小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)路徑探究

現(xiàn)代教育視角下，各種先進(jìn)的教育模式都得到了更新與發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)就是其中的組成部分，逐漸受到了推廣與普及。這種模式的運(yùn)用不僅可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以喚活學(xué)生的思維，使學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力的全面成長(zhǎng)。因此，新時(shí)期的教師應(yīng)遵循“互動(dòng)性教學(xué)”的理念，采取更加科學(xué)巧妙的方式，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織形式，生成更多有價(jià)值的問(wèn)題情境等，加大與學(xué)生互動(dòng)的力度，促使學(xué)生可以全面參與到深度學(xué)習(xí)以及探索的過(guò)程中，表達(dá)巧妙的思路和想法等，與學(xué)生構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，使教育教學(xué)的推進(jìn)恰到好處，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、互動(dòng)式教學(xué)研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)深層次的互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注到學(xué)生的需求，真正將教育教學(xué)變得契合于學(xué)生的發(fā)展需要。因此，針對(duì)新時(shí)期的教學(xué)變革，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步優(yōu)化知識(shí)的展現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課程推進(jìn)活動(dòng)的形式，加強(qiáng)與學(xué)生之間互動(dòng)，這些成為重要的方向。同時(shí)，教師也需要關(guān)注到如今教育教學(xué)的重要變革趨勢(shì)，即由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)化為“素質(zhì)能力培養(yǎng)”。所以，教育教學(xué)應(yīng)立足于活動(dòng)來(lái)改善一味進(jìn)行知識(shí)滲透的“灌輸式”的教學(xué)模式，選擇更加巧妙的方法生成各種有意義的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)或者活動(dòng)，以全面彰顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正發(fā)揮出自己的潛能，參與到邏輯推理的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)與教師的深度互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感得到升華，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入一個(gè)發(fā)展的過(guò)程之中，全面貫徹“以生為本”的理念。

二、數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的思路

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，基于自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙向交流

在新的教育觀念下，教師越來(lái)越成為一個(gè)引導(dǎo)者的角色。因此，在民主、和諧、愉悅的課堂氛圍中與學(xué)生進(jìn)行雙向的溝通交流，形成更加豐富的互動(dòng)模式尤為重要。雙方的資源共享、思路交互等，都能使教學(xué)的過(guò)程變得更加高效。因此，教師則需要優(yōu)化教育方案，針對(duì)學(xué)生的各類表現(xiàn)或者是偶然發(fā)生的事件做出明確的反應(yīng)等，巧妙選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地參與到數(shù)學(xué)思考探索中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。這樣可以最大化地規(guī)避直接進(jìn)行知識(shí)滲透的“填鴨式”“灌輸式等”僵化模式，重視學(xué)生自主參與的過(guò)程等，以更多探究、創(chuàng)造、實(shí)踐的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)雙向交流，真正做到舉一反三，全面提升教育教學(xué)的實(shí)效。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求

教師與學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)之中相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)主體，但是兩者之間又存在著密不可分的聯(lián)系。因此，雙方之間必須做到相互尊重、相互支持，最大化規(guī)避“教師權(quán)威”的因素或優(yōu)勢(shì)性的地位。教師要從學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，關(guān)注到學(xué)生的精神世界、內(nèi)心的體驗(yàn)及真實(shí)的情感等。比如，在認(rèn)知方面，教師應(yīng)該運(yùn)用自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)要求學(xué)生形成某種建構(gòu)。在情感方面，教師不能忽視未成年人所需要擁有的情感體驗(yàn)，因此要關(guān)注到學(xué)生在此方面的需求，尊重他們所形成的一系列的行為或者是選擇，贊美他們所形成的一些奇思妙想等。最終，使課堂教學(xué)變得更加契合于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，為他們創(chuàng)設(shè)出深度思考以及探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生將自己的激情釋放出來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到最大化彰顯。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深化師生互動(dòng)力度的路徑分析

（一）搭建翻轉(zhuǎn)式課堂，創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)形式

在先進(jìn)技術(shù)全面發(fā)展以及變革的今天，教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，無(wú)論是一些微資源的運(yùn)用還是智慧平臺(tái)的引進(jìn)等，都可以使得數(shù)學(xué)教育或互動(dòng)式課堂教學(xué)，變得更加智能以及高效。因此，作為新時(shí)期的教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，展開(kāi)創(chuàng)造性嘗試和探索，不斷開(kāi)發(fā)其中更多的功能來(lái)融入教育教學(xué)的過(guò)程之中，全面優(yōu)化知識(shí)的展現(xiàn)形式。教師還應(yīng)改善教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的形式，賦予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣，形成源源不斷的活力，進(jìn)入互動(dòng)式學(xué)習(xí)與思考探索中，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

現(xiàn)階段信息技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)廣泛，如常見(jiàn)的微課程模式，其本身的特點(diǎn)為短小精悍。時(shí)間控制在5～10分鐘，其本身所涉及的知識(shí)內(nèi)容或呈現(xiàn)知識(shí)的形式十分巧妙。學(xué)生也可以建立最為直觀以及明晰的認(rèn)知，產(chǎn)生有意義的思考以及探索，不斷感受數(shù)學(xué)知識(shí)模型中所存在的各個(gè)部分，把握它們之間所存在的銜接性關(guān)系等，培養(yǎng)了整體性邏輯思維，發(fā)展了學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)觀念，讓學(xué)生在更加富有層次的探索過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)層層進(jìn)階，展開(kāi)各種思路與想法的碰撞，與教師形成深度互動(dòng)。

與此同時(shí)，很多先進(jìn)的智慧平臺(tái)或在線助手等，其本身的智能性更是突出，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些知識(shí)的有效拆分，引導(dǎo)學(xué)生分層次地推導(dǎo)解讀。其具有的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組，使課程整體的展現(xiàn)形式變得更加巧妙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位觀察、多角度思考的條件。學(xué)生則深入于感知的過(guò)程之中，獲得形聲色光交融性的體驗(yàn)，自然而然地產(chǎn)生興趣，自主進(jìn)行知識(shí)提煉、歸納和總結(jié)。換言之，智慧平臺(tái)和在線助手等能夠營(yíng)造一種沉浸式的感知氛圍，讓學(xué)生全身心地投入一個(gè)更加具象的交互空間之中，獲取到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。此外，先進(jìn)技術(shù)更是富有生動(dòng)明晰、高效的優(yōu)勢(shì)。因此，其本身的一些工具、功能往往可以優(yōu)化教師一味進(jìn)行講解的教學(xué)模式，將更多的課堂時(shí)間交還于學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，打造出一套翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以貫徹以生為本的核心理念，讓教學(xué)不再局限于學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，形成一種新的互動(dòng)式教學(xué)機(jī)制等。

以人教版數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生在更加巧妙的引導(dǎo)下感受圖形的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，養(yǎng)成正確判斷圖形的這兩種變換的能力，初步滲透變換的數(shù)學(xué)思想方法。具體的互動(dòng)性教學(xué)流程如下：

（1）欣賞生活中“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的美（課件配樂(lè)展示）。師：“人的生命就在于運(yùn)動(dòng)，下面請(qǐng)大家欣賞幾幅物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的畫面，大家邊看邊思考它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的，請(qǐng)大家一起模仿物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣子……”

（2）學(xué)生用手模仿。師：“它們的運(yùn)動(dòng)一樣嗎？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的不同將它們分類并展開(kāi)互動(dòng)交流。”

預(yù)設(shè)：學(xué)生將把電梯、升國(guó)旗等分為一類，因?yàn)樗鼈兌际侵敝钡剡\(yùn)動(dòng)，而螺旋槳、汽車的輪胎是旋

轉(zhuǎn)的……

（3）師：“老師看到你們的模仿能力都很強(qiáng)，那你們能分別示范一個(gè)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)嗎？大家可以借助其他事物。”引導(dǎo)學(xué)生展示，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，要求學(xué)生選擇互動(dòng)的方式描述生活中還有哪些是平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象呢？

預(yù)設(shè)：左右移動(dòng)的門、方向盤、風(fēng)車等，幫助學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解概念，正確區(qū)分幾何空間中的這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的特征，突破知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的困難，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用性能力。

（二）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)新形式

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、操作實(shí)踐、互動(dòng)交流推導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、提煉數(shù)學(xué)規(guī)律等。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓的主體。因此，巧妙地生成這種更具有實(shí)踐性的活動(dòng)成了一個(gè)必然的趨勢(shì)以及潮流。作為新時(shí)代的教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，積極明確學(xué)生發(fā)展需要，巧妙地開(kāi)發(fā)各種資料材料，選擇有價(jià)值的課堂活動(dòng)來(lái)生成具體的主題，構(gòu)筑互動(dòng)式教學(xué)的新形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具探索性的空間，啟發(fā)他們真正經(jīng)歷高度自主以及相對(duì)完整交流的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。

著名的教育波利亞先生曾表述“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深”。從這一理論我們可以看出，構(gòu)筑互動(dòng)式教學(xué)新形式必須依托于實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能全面提升教育教學(xué)的效能。

以人教版數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐的體積”教學(xué)為例，教師可以立足于一系列的活動(dòng)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)雙方互動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握它們的特征，逐步理解求圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，促使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中提升推理能力，能進(jìn)行有條理地思考。教師應(yīng)滲透數(shù)學(xué)的“轉(zhuǎn)化”思想，促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì)。探究重點(diǎn)為圓柱和圓錐體積之間究竟存在著怎樣的關(guān)系和關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這一目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“裝沙”實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)探究，探尋結(jié)論和答案。在這一過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)生的探究意識(shí)和能力不足，可能會(huì)出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題。教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟等進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，保障學(xué)生的動(dòng)手操作得以順利地進(jìn)行。

圖1" “裝沙”實(shí)驗(yàn)示例

（三）加大情境創(chuàng)設(shè)的力度，構(gòu)筑互動(dòng)教學(xué)的橋梁

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育當(dāng)中必不可少的一個(gè)手段和方法，其有效改善應(yīng)試教育背景之下學(xué)生的固化認(rèn)知以及消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教育教學(xué)變革的一個(gè)重要方向。其能引導(dǎo)學(xué)生從教材逐步走向生活，讓他們?cè)谏钪杏兴l(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)式課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，一味進(jìn)行知識(shí)滲透的模式已經(jīng)不再適用于新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需要，且教育的宗旨也更傾向于發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化他們反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適用于終身發(fā)展的數(shù)學(xué)品格等。所以，基于情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑互動(dòng)式教學(xué)的橋梁成了一個(gè)必然的趨勢(shì)。在生活化情境的影響下，學(xué)生會(huì)從更加熟悉的角度來(lái)完成思考，建立更加明確的認(rèn)知等。再者，在潛移默化的影響中，學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感也會(huì)得到有效升華，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值和魅力等，進(jìn)而建立情感態(tài)度，養(yǎng)成經(jīng)常采用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，獲得一種延伸性、拓展性的學(xué)習(xí)效果，打造全方位的育人機(jī)制。

以人教版數(shù)學(xué)“分段計(jì)費(fèi)”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑互動(dòng)式教學(xué)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深度經(jīng)歷分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的解決過(guò)程，自主探究分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，能運(yùn)用分段計(jì)算的方法正確解答這類實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生用摘錄的方法收集和整理信息，能從不同的角度分析和解決問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)函數(shù)思想。具體的情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生熟悉的“水費(fèi)、出租車收費(fèi)”等，如下所示：

（1）仔細(xì)閱讀收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，從收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)中你知道了什么？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

（2）全班交流，教師摘錄信息（板書）并概括要點(diǎn)。學(xué)生交流后需明確：收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是分兩段計(jì)費(fèi)的，4km以內(nèi)（含4km）是一個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，為一段；超過(guò)4km又是一個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，又為一段，超過(guò)部分，不足1km要按1km計(jì)算，也就是要用“進(jìn)一法”取整千米數(shù)。教師借此生成具體的問(wèn)題，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、交流不同的解答方法，使其從中發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的規(guī)律……

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面深化視域下，聚焦學(xué)生的綜合性發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值愈發(fā)鮮明，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝向著更有意義的方向發(fā)展，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的積極情感和樂(lè)學(xué)態(tài)度等。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極對(duì)接現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，突破“灌輸式”教學(xué)模式的限制，探索更有價(jià)值的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的深度互動(dòng)，尊重學(xué)生所形成的一系列的行為與選擇，促進(jìn)雙方的資源共享、思路交互等，使學(xué)生有目的性地參與到數(shù)學(xué)探索中，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。