英語教學中如何基于思維導圖提升學生的學習能力

王凱玲

一、問題的提出

王薔教授在中國教育學會第19 次學術年會中指出，“在英語課程改革過程中存在一些問題，主要包括：教師關注‘教’仍然多于關注‘學’；內容教學呈碎片化狀態，缺乏整合，難以形成能力；缺乏針對語篇文本的深入分析等”（王薔2015）。學生在學習反思中也指出，“英語有大量的詞匯需要記憶，但是花了大力氣背、記單詞后，用的時候想不起來”“讀了很多文章，寫文章時卻無從下手”。學生的學習困難與王薔教授指出的問題不謀而合。面對英語教學中存在的問題和學生的呼聲，對英語教學內容進行整合，以語篇為基礎，培養學生的英語思維，幫助他們化零為整，形成能力，就顯得越來越重要。

2015 年，“核心素養”成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，英語學科核心素養也隨即成為中小學英語教師關注的焦點。修訂中的《高中英語課程標準》提出，英語課程教學要從綜合語言運用能力向英語學科核心素養的方向轉變。英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力構成。“在英語學科核心素養的內涵中，學習能力是其他素養的‘催化劑’。”（李建紅2016）學生只有具備了學習能力，才可能得到可持續的發展；學生只有掌握了英語學習策略，才能通過查字典、網絡搜索、繪制表格、畫思維導圖等方法，對英語知識進行分類匯總，融會貫通，化零為整，形成英語思維能力。

二、基于教學實踐的思考

通過大量的課堂觀察和學生訪談，筆者發現在閱讀過程中不少學生由于欠缺調控策略，對文章的理解往往是“只見樹木，不見森林”。這與教師的教學方法有很大關系。不少教師在閱讀材料的處理上常常把課文割裂成語言點、語法、詞匯等，極少引導學生研究語篇。這正如王薔教授所指出的：“內容教學呈碎片化狀態，缺乏整合，難以形成能力。”在閱讀過程中，學生的調控能力和反思能力得不到培養，語篇分析和概括能力欠缺，寫作中按照一定邏輯構建篇章的能力不足。經過對教學實踐的深入思考和大量閱讀文獻的研究，發現思維導圖能充分激活學生的大腦，使字詞、數字、邏輯、圖像、色彩和空間意識等同時工作，促使大腦發揮最好的性能。它可以幫助學生清晰地思考，直觀地看到各種知識之間的關系，并抓住語篇中的關鍵詞。因此，思維導圖在英語學習中能發揮重要的作用。基于教學實踐中存在的問題和前人的探索，本研究開展了“基于思維導圖，提升學習能力”的探索，在閱讀和寫作教學過程中引導學生繪制篇章架構思維導圖，培養學生的理解能力、組織能力和概括能力，進而培養學生的英語學科核心素養。

三、基于教學問題的探索

直觀、可視化的思維導圖不僅有利于學生從整體上把握文章脈絡，還能幫助學生整理思路，從而寫出結構更為清晰、嚴謹的作文。思維導圖對于提升學生的閱讀能力和寫作能力有積極的作用。

（一）“基于思維導圖，提升閱讀能力”的探索

教學過程分為準備階段、試驗階段和正式實施階段。在準備階段，以講座方式介紹思維導圖的特點和功能，讓學生明確思維導圖有助于培養閱讀調控策略和提升篇章整體理解能力，以增強學生使用思維導圖、完善學習策略的動機。試驗階段的教學分為4 個步驟：

步驟1：獨立閱讀，理解課文。在這個階段，學生需要獨立閱讀課文，理解課文內容，并通過查詞典解決詞匯方面的閱讀障礙。

步驟2：獨立繪制思維導圖。在這個階段，學生需要獨立繪制篇章架構思維導圖，并嘗試根據繪制的思維導圖復述課文內容。在把閱讀內容轉化為“可視”的思維導圖的過程中，學生要主動思考句子之間、段落之間的邏輯關系，從而確定思維導圖的分支節點。這一過程實質是以思維導圖為“抓手”，通過繪制思維導圖這個“顯性”的任務，推動學生思考篇章邏輯結構這個“隱性”的思維過程，從而培養學生的篇章調控策略和元認知策略。

步驟3：組員之間利用思維導圖互相復述課文內容。根據思維導圖復述課文內容的過程實際上是培養學生用英語思考和表達的能力的過程。

步驟4：教師評閱思維導圖，展示優秀作品。經過試驗階段的探索，筆者發現學生在閱讀過程中的篇章意識明顯增強了。從學生所繪制的思維導圖來看，篇章脈絡清晰，且他們對篇章結構的整體把握能力有了很大提升。但是，思維導圖節點內容全部用完整句子來表達，尚未能使用關鍵詞概括各部分內容，這說明學生的概括能力還有提升空間。圖1為學生繪制的思維導圖。

圖1

在“利用思維導圖，培養閱讀策略”的正式階段，筆者在試驗階段的步驟3 之前增加了一個教學環節——選取學生思維導圖中使用的長句作為例子，如“English has changed over time because cultures meet and communicate with each other.”，引導學生找出句子的謂語動詞。在學生找出change和meet and communicate 后，筆者提問：“What has changed?”“What meet and communicate?”學生回答：“English has changed”“cultures meet and communicate”。至此，師生共同確定了English，changed，cultures，meet，communicate 這5 個 關 鍵詞。經過筆者的引導，學生兩兩交換思維導圖，嘗試將思維導圖中較長的句子簡化為3－5 個關鍵詞。在增加了這一教學步驟后，筆者發現學生不僅繪制出了結構清晰的思維導圖（見圖2），而且能夠使用關鍵詞概括文章各部分的內容。

圖2

通過繪制思維導圖，有助于培養學生邊閱讀邊主動思考的習慣，使其緊跟作者的行文思路，準確理解文章。從學生繪制的思維導圖中可以看出，學生的篇章結構意識明顯增強了。現在，學生不僅在閱讀過程中積極主動繪制思維導圖，以把握文章脈絡，還有不少的創意。例如，在表現文章的“總—分”結構時，學生畫出了如下頁圖3、圖4 的思維導圖，生動形象且趣味盎然。“基于思維導圖，提升閱讀能力”的探索不僅提升了學生準確理解文章體裁、結構、脈絡的能力，而且增強了學生的英語學習興趣；既培養了學生的邏輯思維能力，又讓學生體會到中英文在行文思路上的差異，提升了對文化差異的敏感度。實踐證明，學生的學習能力、文化意識、思維品質都有所提升，有效培養了英語學科核心素養。

圖3

圖4

（二）“基于思維導圖，提升寫作能力”的探索

筆者通過教學實踐發現，學生在寫作過程中普遍存在行文思路不清、邏輯混亂等問題。大部分學生在寫作前缺少對篇章結構的深入思考。基于教學實際問題，本研究嘗試在學生寫作過程中引入思維導圖，幫助學生把抽象的思維過程變成具體、可視的框架，以更好地指導其寫作。教學過程分為以下4 個步驟：

步驟1：引導學生繪制文章脈絡思維導圖。例如，在指導學生寫對微博（MicroBlog）的看法的文章時，要求他們先思考各段的主要內容，再將其以思維導圖的形式呈現出來。學生繪制的思維導圖如圖5 所示：

圖5

步驟2：要求學生按照思維導圖，把各段的主題句寫好。學生寫的各段主題句如下：

Para.1：Nowadays，MicroBlog has played a more and more important role in our life.It has brought a lot of benefits to us.

Para.2：However，there also exist some problems.

Para.3：Taking all the above into consideration，I think we should make good use it but not rely too much on it.

步驟3：在前兩個步驟的基礎上，要求學生補充文章細節內容，完成作文；要求學生根據寫作策略評價表（見下表）對自己的作品進行評價。

寫作策略評價表

步驟4：在學生自評的基礎上，要求同伴交換評價，劃出作品中優秀的主題句、亮點詞匯和句型。然后，教師進行評價。經過學生和教師的修改，生成優秀習作，供全班同學參考。

在寫作過程中，引入思維導圖，有助于學生理清文章脈絡，寫好各段的主題句。通過繪制思維導圖，學生將隱性的思維過程轉變為顯性的在寫作過程中主動關注篇章結構的學習習慣。“基于思維導圖，提升寫作能力”的探索有助于學生在寫作時理清思路，更好地把握篇章結構，同時培養在寫作過程中主動關注篇章結構的學習習慣，促進語言能力、學習能力和思維品質的發展。

四、教學反思

在英語閱讀教學和寫作教學中，指導學生繪制思維導圖，不僅有利于學生提高閱讀能力，還能幫助學生整理思路，寫出結構更為清晰、嚴謹的作文。在閱讀中，思維導圖能幫助學生從“讀到哪兒算哪”的“盲人摸象”的狀態轉變為“清晰把握文章脈絡”的“成竹在胸”的狀態；在寫作中，思維導圖能幫助學生從“無從下筆”的混亂狀態轉變為“思路清晰”的“下筆有神”的狀態。

總之，思維導圖在英語教學中的運用不僅能培養學生的英語思維能力，提高學生的學習能力，還能提升學生的英語學科核心素養，促進學生的可持續發展。