核心素養培育視角下信息科技跨學科主題學習案例設計策略

新修訂的《義務教育課程標準和課程方案（2022年版）》明確提出了跨學科學習概念，并將跨學科的課時進行了量化，要求各門學科開展“跨學科主題學習活動”不低于10%課時，應加強學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。開展信息科技跨學科主題學習案例設計是順應教育發展趨勢的舉措，對提升學生核心素養具有重要的研究意義和實踐價值。

一、信息科技課程跨學科教學的意義

（一）拓寬學生的學習視野和思維方式。傳統的學科教學往往是孤立的，學生只關注于自己所學的內容，而跨學科教學可以讓學生將不同學科的知識聯系起來，從而更好地理解和應用所學知識。這樣的教學模式可以培養學生的綜合思維能力，使他們能夠從不同學科的角度來分析和解決問題。

（二）促進知識的整合與遷移。由于信息科技涉及其他學科的知識和方法的運用，所以通過跨學科學習，學生可以將不同學科的知識進行整合，并在解決問題的過程中將這些知識遷移到新的情境中。這樣可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的學習效果。

（三）培養學生的創新創造能力。在跨學科教學中，學生需要將不同學科的知識進行融合和創新，以解決現實生活中的問題。這樣的教學模式可以激發學生的創造力和創新思維，使他們能夠獨立思考和解決問題。

（四）加強信息科技與其他學科的聯系。在現實生活中，信息科技與其他學科的聯系緊密，跨學科教學可以使學生更好地理解和應用信息科技的知識。同時，與其他學科結合起來，可以幫助學生更好地解決其他學科的問題，提高他們的綜合應用能力。

二、信息科技跨學科主題學習存在的問題

（一）缺乏針對學生需求的主題和內容。學生對信息科技課程興趣濃厚，但對跨學科主題學習的認識模糊。因此，教師需要選擇具有趣味性、能夠激發學生興趣的主題，并對學科內容進行合理編排，滿足學生的個性化需求。

（二）缺乏理論指導和實踐經驗。教師和學生對跨學科主題學習的認識不清晰，目前還缺少一個完整、清晰、可參考、可仿效的跨學科主題學習設計流程。因此，需要廣泛征求教師意見，并不斷改進跨學科主題學習案例設計。

（三）學生缺乏獨立探究意識。雖然學生有一定合作意識，但在面對復雜任務時仍然難以進行自主探究。因此，教師需要在跨學科主題學習中培養學生的獨立探究意識，通過小組合作和層層遞進的任務引導學生進行自主探究。

（四）學生對核心素養和跨學科素養了解不深。雖然教師重視核心素養培養，但涉及的途徑不夠豐富，導致學生對核心素養和跨學科素養的了解不深。因此，在跨學科主題學習中，教師需要創設真實情境，通過多樣化的學習資源和素養導向的驅動任務，引導學生在數字化學習中提高素養。

（五）教學模式和評價方式單一，難以突出學生主體地位。教師需要準確把握跨學科主題學習的內涵和流程，通過真實學習情境、多樣的任務和活動引導學生在自主探究和合作學習中提升自我。同時，要強調多元化的評價，包括評價主體、評價標準、評價內容和評價方法等方面，通過評價提高學生的學習效果。

三、信息科技跨學科主題教學設計原則

一是融合性原則。教師所選內容要能合理、自然地兼容，在目標和邏輯上具有關聯，使信息科技與其他學科內容互相契合。二是貼切性原則。主題、內容、活動等要貼近學生生活實際和認知水平，既符合學生需求，又適應跨學科主題學習的目標。三是主題性原則。在設計中整合各學科內容，形成以綜合多門學科知識解決問題為邏輯的內容組織思路，避免為了跨學科而跨學科。四是踐行性原則。強調學生的具身實踐與親身體驗，通過多樣化的活動引導學生發現、思考、解決問題，提升學生的實踐能力和解決問題的能力。五是主體性原則。確立學生主體地位，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生成為知識的主動建構者。六是全面性原則。促進學生對知識、技能和方法的學習，同時提高學生的學科核心素養和跨學科素養，促進學生的全面發展。七是應用性原則。將跨學科的知識、內容和方法還原到真實或接近真實的實際情境中，建立學科與現實情境的聯系，促使學生通過綜合運用開展實踐性學習。

四、信息科技跨學科教學設計步驟

（一）分析學生的需求

進行跨學科主題學習需求分析的步驟包括以下幾個方面。首先，分析學生的基礎情況，包括他們的知識基礎、初始能力和認知水平等方面，這有助于教師了解學生的現狀。其次，了解學生對信息科技跨學科主題學習內容的興趣，掌握他們對學習內容的需求和期待。通過調研和訪談的方式，教師可以深入了解學生的想法。再次，了解學生對信息科技跨學科主題學習活動的想法和建議，根據實際情況合理安排學習活動。教師可以通過座談、訪談等形式與學生交流，收集他們的意見和建議。最后，教師可以通過問卷調查、表格調查等方式收集數據，了解學生在學習中遇到的困難和障礙，以便為學生提供個性化的指導服務。

（二）確定跨學科教學目標

確定跨學科教學目標可以更好地保證跨學科主題學習的有效性和學生的學習效果。教師制定明確的教學目標，可以引導和限定學習活動和評價方式的設計，從而達成跨學科主題學習的預期結果。目標的設定應以主體學科為基礎，融入其他學科知識和方法，超越單一學科維度，以學科融會貫通的視角來預見學生的學習。同時，要考慮學生的實際需求和情況，包括他們的知識基礎、興趣愛好和發展水平等。目標的設定還應確保明確清晰、可界定、易理解和便于測評。

1.落實新課標，突出素養養成要素。

一是研究其他學科的課程標準。課程標準是明確學科目標和內容的指導文件，可以為教學提供重要的參考和方向。教師應仔細閱讀各學科的課程標準，了解各學科所強調的知識、技能、能力和素養要求。二是整理核心素養。將各學科的核心素養進行整理和歸納，找出相互關聯和共通之處。核心素養要體現知識技能的掌握、綜合運用的能力、情感態度的培養等方面的要求。三是找出跨學科主題“素養池”。確定跨學科學習所涉及的相關學科，將這些學科的核心素養整理出來，形成跨學科主題“素養池”。教師可以根據實際情況劃定具體的學科范圍和相關的素養要求。四是尋找學科之間的耦合點和共通之處。在研究學科課程標準和核心素養時，教師應尋找學科之間的耦合點和相似之處，減少學科間的疏離和重疊。五是實例分析。通過具體的教學案例或課程設計，分析學科間的關聯點和共通點。例如，可以考慮將中華文化作為跨學科主題進行學習，將語文、道德與法治、音樂、美術、科學等學科知識交匯融合，開展跨學科的教與學。

2.落實知行雙線，突出能力目標。

一是明確各學科核心素養。仔細研究各學科的課程標準，理解各學科所強調的知識、技能、能力和素養要求，確保學習目標以主體學科信息科技為主，其他學科為輔，以主體學科為基礎，整合相關學科的核心素養。二是兼顧雙線性。跨學科學習需要兼顧主體學科的核心素養和跨學科素養的培養。在制定學習目標時，教師應突破學科界限，從多個角度思考和解決問題，培養學生的跨學科思維、問題分析能力、質疑能力等，確保目標的設計既符合學科要求，又具有跨學科的意義。三是建立“知、行、為”學習橋。運用“知、行、為”學習橋的結構圖作為參考，充實學習目標的內容。“知”觸及事實、主題、概念和跨學科概念，“行”涉及低層次技能、學科技能和跨學科成就技能，而“為”包括態度、信念、行為、價值觀和品格等，確保學習目標的表述完整、合理，并向多個方面發展。

（三）確定跨學科教學設計主題

1.跨學科主題的范圍應合理，既不能過于狹隘，導致學習內容不夠充實，也不能過于泛化，導致學生的學習缺乏深度。例如，在信息科技課程中，一個合理的跨學科主題可以是學習一種軟件的應用，如學習Excel表格的制作和數據處理。這個主題既有明確的學習目標，又能涉及數學和語言等不同學科的知識。

2.在跨學科主題的選定中，教師要考慮主題是否能充分體現不同學科的有機整合，包括不同學科的知識、學習方法和操作技能等方面的綜合應用。舉個例子，一個關于推廣家鄉美食——淄博燒烤的跨學科主題可以涉及語文、數學、美術、綜合實踐、信息科技等多個學科的知識。學生可以通過發布邀請函、設計宣傳海報、用方程為燒烤定價等方式來解決這個問題，從而綜合運用不同學科的知識。

3.跨學科主題應具有實踐性，能夠聚焦于現實問題，引導學生聯系生活進行積極探索，開展自主、合作和探究式學習，使其綜合運用不同學科知識解決實際問題。例如，有關食品安全的跨學科主題，教師可以引導學生探索食品的生產、加工、運輸和銷售等環節中可能存在的問題，并提出解決方案，培養學生的食品安全意識和實踐能力。

4.跨學科主題應能夠體現學科價值和正確的價值觀引導，如時政熱點、運動健康、家國情懷、科技創新等。例如，在關于網絡安全的跨學科主題教學時，教師可以引導學生學習網絡隱私保護的知識和技巧，培養學生正確的網絡行為和價值觀。

（四）明確跨學科教學設計內容

跨學科主題內容設計的方法包括合理確定范圍、充分綜合學科知識、注重實踐探索和明確正確的價值觀引導。通過具體的例子來設計跨學科主題能夠激發學生的學習興趣，促進跨學科知識的整合與應用，并培養學生積極參與社會問題解決的能力。例如，在以環境保護為題的跨學科學習中，先確定環境保護的具體范圍和內容，可以從空氣、水源、土壤污染等不同方面進行研究。學生學習科學原理，了解植物的光合作用產生的一系列環境變化，植物對氣候調節、凈化空氣、消聲降噪、防風固沙等方面的作用，結合不同地區的氣候現象、城市空氣污染、土地荒漠化等問題，引導學生明確針對環境保護目前出現的問題。通過綜合實踐活動，組織學生參觀動物園、植物園、公園，或走進田間地頭，充分調動學生的多重感官探索大自然，提高學生自覺改善與保護自然生態環境的責任感。借助美術課堂完成科學幻想畫，普及與提高學生的環保參與意識。

五、落實信息科技跨學科教學設計的保障措施

（一）組織教師力量，開發跨學科主題學習資源

制定開發任務單和項目任務表，設計任務單、項目任務表和主題進度表等形式的學習資源，幫助學生明確主題流程、學習任務、各任務之間的聯系和注意事項。這些資源可以作為學生自主探究的重要參考，也為教師關注學生學習過程提供依據。教師應遵循強調學科本質、彰顯學科融合、注重引發實踐、符合學生基礎、重視素養培養、凸顯數字化優勢等原則，確保開發的資源兼顧學科要求和跨學科的需求，注重引發學生實踐和培養相關素養。

（二）明確方法和原則，創建高質量信息科技跨學科主題教學情境

一是結合學習目標和內容創設與主題相關的真實學習情境，讓學生能夠直接參與和應用知識。二是引導學生思考問題。以問題為導向，激發學生的好奇心和思維，培養學生主動探索和解決問題的能力。三是創造真實性情境。利用真實或近似真實的情境再現，讓學生能夠體驗真實的生活，感知情境，并在其中進行學習和實踐。四是融合德育維度。在學習情境中融入德育，培養學生的家國情懷、責任擔當等價值觀念和素養。五是運用科技工具。充分利用信息科技工具和資源設計虛擬化的情境，增強學習的趣味性和交互性，如虛擬現實、人機交互等。

（三）開展“教—學—評”一致性評價

信息科技跨學科主題教學評價落實方法。一是多元化評價主體。教師作為評價主體，要設計詳細的評價方案，評估學生的學習情況。學生主體的評價包括學生自評、學生互評、組內評價、組間評價等，通過學生間的合作和互動了解其在學習中的表現和態度。二是重視過程性評價。注重對學生學習過程的評價，關注學生的參與度、合作能力、問題解決能力等。教師可以利用不同的評價工具和記錄方式全面了解學生的學習情況，并及時給予指導和反饋。三是強化結果性評價，評估學生在跨學科主題學習中的綜合能力和最后成果。教師可以采用傳統的考試形式，同時結合學生的項目成果和產品展示等進行評價。五是突出學生體驗評價。將學生在跨學科學習過程中的體驗和感受作為評價的一部分。教師可以通過問卷調查等方式收集學生對學習情境、學習方式和學科整合等方面的反饋意見，為教師優化教學設計提供參考。

六、結語

綜上所述，基于核心素養的信息科技跨學科主題教學設計是當前課堂教學的一個趨勢，對提高課堂教學質效、培養學生的核心素養具有積極的意義。教師應認識到開展信息科技跨學科主題教學的意義和現階段存在的問題，開發跨學科教學資源，創設適宜的教學情境，做好后續的教學評價工作，在跨學科主題教學中培養學生的信息素養和綜合能力，助力學生的全面發展。