傳統文化與小學綜合實踐活動結合路徑探究

小學綜合實踐活動作為小學課程體系中的一門跨文化性質的綜合性學科，對培育學生的核心素養有著至關重要的意義。優秀傳統文化是中華民族歷經幾千年積淀下來的珍貴遺產，傳承優秀的傳統文化是每個華夏兒女應盡的義務。將傳統文化與小學綜合實踐活動結合起來的教學模式具有一定的創新價值，既有利于學生在實踐活動中激發興趣，培育綜合素質，也使學生在活動中感受到中華文明的魅力，促進學生傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

一、傳統文化視域下的綜合實踐活動的意義

（一）提升學生核心素養

與傳統文化相結合的綜合實踐性活動使這一門學科包含了更加濃厚的文化氣息與社會底蘊，它更加強調學生在活動實踐的過程中加強對自身民族文化的理解與認同，并在社會活動中履行好作為一個合格公民的社會責任。學生要在該綜合實踐活動中深入了解傳統文化，熱愛傳統文化，并從學校的實踐活動走向社會課堂，自覺而廣泛地接觸社會生活。學生需要將在課內綜合實踐中學習到的知識和技能自覺運用到社會實踐中，增強對中華傳統文化的認同感與自信心。這有利于促進學生做一名傳承與弘揚中華文化、服務社會、奉獻大眾的新時代青年，使學生在生活實踐中具備適應終身發展的能力和必備品格。

（二）培育學生民族情感

在綜合實踐活動中加入傳統文化因子，綜合實踐活動就變成了學生的愛國啟蒙教育陣地，使其在課堂實踐中學習傳統文化，助力學生廣泛了解我國的優秀傳統文化，如從經史典籍、詩詞歌賦等古典文學中學習禮義孝廉、溫良恭儉等美好品格。中華優秀傳統文化歷經幾千年的深厚積淀，源遠流長，博大精深。學生在了解傳統文化的實踐活動中開拓新知，砥礪德行，對傳統文化產生了濃厚的興趣與熱愛，提高對本民族文化的認同感和自豪感，樹立了文化自信、民族自信的意識，培育了愛國情操與民族情懷。

（三）優化活動設計

在傳統文化教育中，教師需要在實踐活動中開展更加真切的沉浸式教學，不能讓學生對傳統文化的學習僅停留在習古語、穿漢服、行古禮等靜態的體驗層面。教師需將傳統文化教育融入實踐活動中，優化課堂教學模式，使學生在全新的教學模式中經歷動手、探究、設計、服務、體驗等動態過程，感知傳統文化的時代脈搏。這樣才能讓傳統文化的生機在新時期得以綻放，傳統文化的生命力在嶄新的教學模式中得到延續，綜合實踐的教學模式在新時代也隨新動力的加入得以進一步優化，更好地為學生發展服務、為文化教育事業服務。

二、傳統文化視域下的綜合實踐活動之現狀問題

（一）理論與實踐活動融合不深

部分教師在將傳統文化融入實踐活動的過程中，往往只注重傳統文化或者只注重實踐活動，將兩者分而“教”之，結合程度不深。教師沒有充分挖掘教材中蘊含的傳統文化資源，不能為實踐活動的開展提供傳統文化的理念支持。而且，設計出的實踐活動沒有充分考慮到學生的興趣等，不符合學生的心理需求與身心發展特征，活動形式單一重復，難以很好地體現傳統文化的魅力，無法吸引學生的注意力，降低了學生的活動參與度，不利于學生創造能力的培育。

（二）活動資源缺乏整理與規劃

綜合實踐活動是體現經驗與生活對學生發展價值的實踐性課程，是由國家設置，地方指導，學校根據課程綱要所設定的基本框架。它沒有明確的課程標準，也沒有系統化的課程內容，需要學校根據實際情況自主開發。而部分學校在具體實施的過程中隨意性大，缺乏對實踐活動課程的統一規劃，且現今很多綜合實踐活動任課教師多為兼職教師，容易將實踐活動上成語文課等。此外，綜合實踐活動缺乏完善的評價機制，常常套用其他學科的評價方式，停留在傳統的課程教書的邏輯中，使活動課變成了教書課，難以抓住本學科的活動特色，沒有充分發揮實踐活動的資源優勢，更難以展現實踐活動與眾不同的學科魅力。

三、傳統文化視域下的綜合實踐活動之路徑探究

（一）發掘傳統文化教學資源，優化綜合實踐活動教學設計

在小學綜合實踐活動中融入傳統文化教育，必然要深入發掘傳統文化的教學資源，選擇適宜小學生認知水平、與實際學情相協調的文化教育資源，再將其融入實踐活動中，優化綜合實踐教學設計的安排，促進實踐活動教學模式的完善和優化。

文化教育資源的發掘之路可以以其他課程教材為出發點，教師要深入鉆研其他課程的教材，獲取豐富的信息文本，將這些書面文本信息自主內化，并加以創造性理解，實現課本知識的轉化，將教材知識巧妙轉化為文化教育資源。

以“我們的傳統節日”為單元主題，教師可以深入挖掘以傳統節日為重點的文化教育內容。首先，教師向學生進行開放式提問：“同學們，你們知道生活中有哪些傳統節日嗎？請同學們一一列舉下來，說得越多越好。”待學生思考討論后，教師可以進一步深入話題：“既然大家都知道這么多傳統節日，那你們了解過這些古老的節日是怎么來的嗎？知道的同學可以上臺來為大家分享。”其次，教師向學生補充說明各個傳統節日的來歷，講述關于嫦娥奔月、屈原投江、春節除年獸等故事，并在娓娓道來的敘述中適當熔鑄個人情感，使學生感受到嫦娥舍己為民的奉獻精神，屈原堅貞不屈的高尚情操，以及勞動人民團結一致、戰勝苦難的勇氣與智慧。學生在實踐教材的學習中，潛移默化地接受了品德文化的熏陶，涵養了尊重傳統、磨煉高尚的道德情懷。

除此之外，教師還可以在傳統節日的學習中加入古典詩詞的文化助力。在講到中秋節故事時，教師可以對學生吟誦“但愿人長久，千里共嬋娟”感受詩人蘇軾的美好祝愿；在描述春節的來歷時，感受到王安石“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的歡樂；在重陽節的介紹中，學生可以體會到王維“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的遺憾之情。學生在學習中了解到了更多的古典詩詞，綜合實踐活動也充分發揮了它的跨學科優勢。通過這樣創新式的課堂設計，學生更加了解傳統文化，實踐活動在教材資源的進一步開發利用中變得更加生動，加快了綜合實踐活動課堂教學的優化步伐。

（二）創建傳統文化學習情境，啟動綜合實踐活動教學引擎

教師可以利用現代化教學設備實現教學技術的更新，為傳統文化的教學提供更大的展示平臺，在實踐活動中創建全新的傳統文化學習情境。學生則在沉浸式的視聽環境中感知傳統文化，在文化學習情境的創設中體驗傳統文化，縮短與傳統文化的現實距離，增強傳統文化與學生的親切感，使學生在濃厚的文化情境中感受傳統文化的魅力，提高綜合實踐活動的教育實效。

以“鏡頭下的美麗世界”相關內容為例，教師可以利用相機帶領學生攝影，拍攝美麗的圖片，感受生活之美。教師可以組織學生探尋名勝古跡，將這些珍貴的場景轉化為一幀幀圖像，如探訪杜甫草堂、朱德故居等。學生在景區對杜甫與朱德居住的房屋、陳設以及周圍的景物等進行觀察與攝影留念，睹物思人，更加深刻地理解歷史文化名人。學生從他們的身上學習寶貴的品質，感悟杜甫民胞物與的偉大情懷、朱德對革命事業的忠貞不渝等，傳承和弘揚關心底層人民的人道主義精神與堅定深厚的革命情感。學生從探訪名人故居的實踐活動中，既學習了攝影技術，提高了攝影的審美品位，還在攝影中了解到了傳統文化的深厚，砥礪道德情感。

教師還可以在學生拍攝與參觀的同時增加名人軼事講述，向學生補充杜甫《茅屋為秋風所破歌》和《朱德與扁擔》的相關故事，創建良好的文化學習情境，傳播中華優秀傳統文化故事，感受偉大先賢的人格魅力，了解革命英雄的光榮事跡。學生還可以在參觀后，利用教室黑板報制作中國傳統文化名人主題的板畫，或者張貼拍攝到的名人故居圖片等，利用校園宣傳欄向全校師生宣傳傳統文化名人的品行與事跡，在全校范圍內積極創建保護傳統文化的校園環境。

在綜合實踐活動課堂中，學生豐富了自身的知識素養與文化素養，自覺樹立向偉人看齊的意識，并將其內化在心中、落實到行動上。學生在文化情境的創建中成長，又在不斷成長中融入更深厚的文化情境，在實踐中學習新的知識與技能，深刻感受到中華優秀傳統文化的歷史底蘊與文化傳承的歷史責任。

（三）組織傳統文化展評活動，促進綜合實踐活動教學進程

在小學綜合實踐活動中開展傳統文化教育，教師應充分突出其實踐性，使學生在文化活動的舉辦中既感受到實踐帶來的歡樂，也體會到傳統文化學習的樂趣。因此，教師需要組織傳統文化主題的展評活動，為學生搭建才藝展示的舞臺，展示出學生的青春風采與傳統文化的絢麗多彩。教師要對學生的作品做出多樣化評價，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生在實踐活動中學會相關技能，愛上傳統文化。

以“手工藝品”教學為例，教師應倡導學生觀察并思考自己家鄉有哪些獨特的手工藝品，并選擇其中相對簡單的一種手工藝，學習該手工藝的相關技術，準備好制作的材料，并嘗試完成一件自己家鄉的手工藝品。教師應對學生的手工藝制作提供相關指導，對學生的作品提出合理的改進建議，幫助學生完善作品，并采用多元化的評價標準進行評定，激發學生手工制作的實踐激情，提升學生的想象力與創造力，贊揚學生的勤于動手動腦的精神。教師應鼓勵學生之間開展互評，使學生增長評價經驗，體驗自主學習與相互學習的樂趣，并了解不同地區的特色工藝技術，領略當地的風土人情。

例如，教師在對學生剪紙作品的指導過程中，要使學生認識和區別對稱與不對稱紋樣，掌握基本的折紙方法，糾正學生錯誤的剪紙步驟，還要注意為學生普及剪紙藝術的來源與發展，培育學生的審美鑒賞與審美創造能力，使其感受到民間文化中的智慧與傳承。教師還可以舉辦手工藝品展評大會，對優秀的剪紙、泥塑、折紙、刺繡等手工藝作品在校園內展覽，利用校園顯示屏等設備宣傳學生優秀的手工藝作品，并為優秀作品設置一定的禮物獎勵。

學校與教師要積極邀請學生家長或其他社會人士等前來觀看學生的手工作品，為學生手工藝品提供更大的展示舞臺。教師要鼓勵學生主動向家長、同學等前來欣賞的觀眾講述自己手工藝品的“前世今生”，宣傳自己家鄉的地域文化，為家鄉發展貢獻力量。這既鍛煉了學生的膽量與口頭表達能力，樹立學習的自信心，還加深了學生對手工藝技術的了解與喜愛，促進學生對家鄉文化民俗的熱愛。此外，教師還可以將學生制作的優秀手工藝品放在教室專屬展覽區，營造濃厚的班級文化氛圍，最大限度發揮好榜樣示范的先鋒作用，展現各地獨具特色的民風民俗，使全班同學感受到手工藝作品的藝術魅力，傳承手工藝技術，保護傳統文化遺產。

（四）對接傳統文化生活訓練，提高綜合實踐活動教學品質

為將傳統文化教育深入到傳統文化生活訓練中，教師需要設計相應的文化訓練任務，如書畫琴棋訓練、文化知識比賽、文化技能展演、文化節目觀賞等，使學生在一系列實踐任務中得到文化技能的訓練，提高其動手實踐能力與文化感知力，推動綜合實踐活動總體教學品質，提高實踐課教學的質量。

以“我們一起來造紙”實踐活動為例，教師可以為學生設置關于造紙的實踐任務，與學生一起感受制作紙張的過程，加強對紙張用途、種類等的認識，使學生了解造紙術演變的復雜過程，感受古代勞動人民的生產智慧，樹立堅定的文化自信。

教師先為學生準備若干張廢紙、毛巾、舊紗網、木棒、玻璃杯等物品，再導入教學活動，詢問學生日常生活中使用的書本、試卷等都是什么制作的。然后，等學生回答是紙做的之后，教師追問學生是否知道紙是由什么東西制作的，有哪些用途與種類，它最早出現在哪個歷史時期，由誰發明的。留待學生交流思考，補充說明紙是由舊麻、爛樹皮、竹與麥草等為原料加工而成的，紙與我們的生產生活密不可分，除了常見的寫字繪畫以外，紙還可以用作印刷、包裝、搭建、軍事、醫療等各個領域方面。紙種類繁多，有衛生紙、描圖紙、銅版紙、玻璃紙等各種類型。

相傳紙是由我國東漢時期一個名叫蔡倫的宦官在總結前代造紙技藝基礎上發明的，再向學生講述紙張的歷史演變過程。最后，教師揭示本課主題：“我們一起來造紙。”在正式動手之前，先組織學生思考怎么利用老師準備的工具制作紙，然后以分組匯報的形式確定制紙步驟。教師再對各小組方案提出優化建議，提示學生活動中相關的注意事項，利用活動工具，經過浸泡搗碎、攪拌均勻、抄紙、晾干等一系列過程進行造紙。

待各小組完成后，教師邀請各個組長說一說制紙的心得體會，培養學生的表達與交流能力。等再生紙初步完成后，教師可以把造紙材料放到教室活動區域，鼓勵學生在課后自由體驗造紙。等制作的再生紙風干以后，教師讓學生在自己親手制作的紙上進行書寫與繪畫，體驗動手的樂趣，感受紙張的多樣用途。教師還可以讓學生寫一個制紙小作文，并在班級內互相傳閱，促進班級制紙經驗與制紙知識的交流，加深學生對紙的理解，促進學生實踐技能與書寫表達能力的加強，開闊學生的文化視野，使學生感受古代勞動人民的生產生活智慧，體會造紙術對于文化知識的傳播與發展以及對于推進人類文明進程的偉大意義。

四、結語

綜上所述，教師可以以其他學科教材為重要教學資源，開發其中的傳統文化資源，為學生創設適宜的傳統文化學習情境，營造濃厚的文化氛圍，并組織學生開展實踐作品展評活動，增強學生的傳統文化自信力。教師還要將傳統文化資源落實在學生的文化實踐訓練中，讓學生在提升自身技能的同時感受傳統文化的魅力與價值，受到傳統文化的熏染，并自覺做了解、傳承、弘揚中華優秀傳統文化的使者，增強新時代青年的民族自豪感。