孩子們的識字、寫字量一天天得增長,在課堂上接觸的文本內容越來越多,加上一貫堅持的親子閱讀的配合,讓孩子們的語言越來越豐富,眼界越來越寬闊,為微寫作的通順表達鋪好了路。我總結了如下幾個微寫作點。
一、動物外形
部編教材二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》,和一年級的課文內容相比篇幅較長。由于有大量的閱讀作為基礎,因此教學時也不存在難點。從文本中我發(fā)現了兩種可以讓孩子們用以微寫的點——人物對話中提示語帶動作、表情的寫作點,仔細思索揣摩,懷揣一課一得的心思,毅然選擇了動物外形。于是對這兩句有關蝌蚪和青蛙外形的地方進行反復分析閱讀:第一句是從頭部寫到尾部;第二句是先總寫全身,再到肚皮和眼睛。這種引領也教給了孩子們觀察方法,于是我?guī)е⒆觽兊剿臉巧飯@去觀察魚。我提了要求:只能觀察你最喜歡的那一條魚,用上課文中描寫蝌蚪與青蛙外形的方式。
二、人物對話
微寫作雖“微”,卻與觀察、積累、遷移運用等能力分不開。如在教學《玲玲的畫》時,抓住文中幾處對話,讓孩子們關注提示語在不同地方(含無提示語猜提示語)這一特點,對孩子們進行了微寫作訓練。最先邀請一個孩子和老師一起進行一段對話,讓孩子們記下對話,有意無意在寫作時注意變化提示語。意外地發(fā)現好多孩子不僅變化了提示語的位置,還在提示語中添加了人物的表情及動作,正好和第一課《小蝌蚪找媽媽》剛開始想要給孩子們訓練的點銜接上了,再次印證每課有一得真要把那一得找準。如在教學《一封信》時著重熟讀說話人(提示語)在中的句式,結合《玲玲的畫》一課所得進行人物對話的微寫作訓練。由同桌或小組內就一個話題進行發(fā)言后進行對話微寫作訓練。在進行這種訓練后,孩子們看圖寫話時總能發(fā)揮想象,變化提示語的位置,讓寫話變得更生動有趣。
三、時間順序
能夠有序表達,是非常重要的寫作技能。如在教學《日月潭》中,抓住了日月潭“清晨”及“中午”“太陽高照”與“蒙蒙細雨”時的不同美景,讓孩子們寫校園的“清晨”與“中午”,孩子們有的從景物上進行微寫作,有的從校園動態(tài)進行微寫作,個別孩子還想到了放學后的校園與正常上下課時的校園,進行這樣時間順序的遷移性的微寫作練習,為以后三年級整篇寫作奠定了基礎。
我從精心設計教學內容入手,落實“隨課微寫,一課一得”。實現教材所提倡的廣泛閱讀與“隨課微寫”的有機整合,是我追求的目標。如今,許多想法正在醞釀,許多方法仍在摸索,許多收獲與不足還在反思總結。