初中音樂創新性教學的目標指向與行動策略

摘" 要

音樂教學是提升學生藝術修養、審美能力、創新能力及藝術表現力等多方面能力的重要載體。教師應直面當前音樂教學中存在的問題，積極改變傳統教學方式方法，開展創新性教學。開展創新性教學，需要學校和教師協同發力，具體從以下幾個方面著手：轉變教學理念，提升教師專業化能力；加強教學設施建設，提高教學智慧化水平；堅持以生為本，提升學生音樂學習自主性；完善教學評價體系，推動教學評一體化。

關鍵詞" 音樂教學；創新性教學；問題；指向；行動策略

中圖分類號" G633.951

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0078-03

音樂創新性教學是與傳統教學相對立的一種教學，是一場涉及轉變教育思想，破除傳統教學模式，探索未知的教學方法的變革。從目的上，音樂創新性教學是致力培養學生創新精神和實踐能力，追求更高教育質量和效益的教學實踐；從實踐狀態上，音樂創新性教學是在反思和批判教育現實的基礎上，不斷追求創造和超越的一種過程；從實施者的要求看，音樂創新性教學需要創新型教師，創新型教師是有效實施創新型教學的主要基礎。然而，當前音樂教學中存在的來自學生、教師和學校等的問題阻礙了創新性教學的有效開展。

一、當前音樂教學中存在的問題

（一）學生學科學習能力發展不均衡

學生在音樂學習中存在一個普遍性的問題就是音樂學習能力發展不均衡。比如，部分學生的音樂文化理解力很強，但音樂審美能力不足；部分學生的音樂演繹演唱能力很強，但音樂創新思維能力不強；還有部分學生的音樂審美能力很強，但缺乏用音樂抒發情感的能力等。導致這種音樂學習能力發展不均衡現象的原因主要有兩個方面：一是學生的個性化發展而出現的認知差異及音樂基礎差異；二是教師對教學活動安排及教學內容的呈現缺乏合理性、科學性。比如，教師缺乏開展音樂創新性教學的意識和能力，其落后的教學理念與固定化的教學方式，使部分學生對音樂學科的學習缺乏興趣，在課堂學習中表現不積極，不愿意主動參與教師的教學活動，從而難以深刻地理解音樂教學中涉及的文化背景知識、音樂理論知識、情感與感悟等。

（二）教師音樂專業教學能力不足

音樂創新性教學得以實現的基本前提是教師要具備較強的專業能力與素質。然而，在現實中，部分音樂教師專業化教學能力不足，對學科核心素養的深層內涵與要求理解不夠，導致其在教學中缺乏目標感和方向性，使得最終的教學效果也差強人意。[1]此外，部分教師固守傳統的教學思想和教學模式，對教學方法、模式缺乏創新熱情，也不愿意花費時間精力進行學習，導致專業能力提升缺乏內在動力。音樂教師的專業教學能力難以有效提升，音樂創新性教學難以有效開展，會導致學生音樂學科核心素養的培養成為空談、流于形式，不利于學生的全面發展。

（三）學校對音樂教學的重視度不高

音樂課程對于學生的藝術熏陶及審美意識的培養具有重要的意義。但是，由于音樂學科沒有納入中高考的升學考核體系，再加上音樂教學實際效果難以以分數進行直觀地呈現，導致學校對音樂教學缺乏關注與重視，從而間接地影響了教師開展創新性教學的積極性，以及學生學習音樂的態度和意愿。學校對音樂教學的重視度不足，最直接的體現就是教學基礎設施建設的資金分配以及課時安排的不合理上。音樂教學需要現代化的影音設備及樂器等輔助資源，部分學校在完善教學設備時不愿意在音樂教學設備的配置上投入資金，這導致音樂教學設備陳舊落后，影響教學實際效果。為了追趕教學進度，提升“正科”的教學成績，部分教師隨意占用音樂教學時間。這都阻礙了音樂教學的正常開展，對學生音樂學科核心素養的提升產生不利影響。另外，學校對音樂教師的能力提升缺乏重視，往往將學習機會提供給語文、數學等學科教師，導致音樂教師的專業教學能力得不到提升，創新性教學難以實現。

二、創新性音樂教學的目標指向

（一）凸顯音樂課程的育人價值

音樂是一種歷史悠久且廣泛流傳的藝術表現形式，它不僅可以強化人的審美感知力，帶給人良好的情感體驗，還能夠幫助人認識不同的文化，提升人的文化意識和修養。音樂具有較為深厚的審美價值、人文價值及社會價值，音樂學科在學校教育中的育人價值也因此更加得以凸顯。[2]教師開展創新性教學，對教學內容進行多元化呈現，可以幫助學生認識音樂的表現形式及種類，提升學生對音樂學科的認知。例如，依托信息化技術，教師可以更好地解讀音樂作品背后蘊含的深層內涵，增強學生的情感感知能力、藝術審美能力、文化理解能力。通過多元化的音樂演繹形式，教師可以幫助學生開闊音樂知識眼界，提升學生的音樂技能等。總之，教師開展創新新教學，能使學生在音樂藝術的熏陶下提升核心素養，形成陽光開朗、積極向上的人格及良好的藝術鑒賞能力，從而凸顯出音樂課程的育人價值。

（二）突出學生的學習主體地位

與傳統音樂教學相比，創新性音樂教學的教學活動形式及教學內容都呈現多元化的特征。在傳統音樂教學中，教師處于主導地位，學生處于被安排的從屬地位。學生無法在學習中充分發揮學習主觀能動性，思維的活躍性與創新性被壓抑，不利于培養學生的探索精神。創新性音樂教學堅持以人為本的教育理念，強調學生在音樂學習中的主體地位，注重學生積極主動參與課堂教學活動，能為學生創造更多自主探究學習的機會，使學生能夠在豐富的教學活動和多元化的教學場景中主動構建音樂知識，牢固地掌握樂理知識和演唱技巧等，自主思考并領會音樂中的內涵與情感，有助于優化學生的音樂學習體驗和情感體驗，

（三）豐富課堂教學內容與形式

在傳統的音樂教學中，教師通常根據教材內容按部就班地進行常規性教學，學生在教師的指導下進行聽、學、唱的學習，教學內容與形式相對固定化。創新性教學要求教師對音樂課堂教學進行創新性改革，讓教學內容的呈現方式更加多元化、現代化。例如，教師在教學中使用多媒體教學設備對音樂背景知識進行全面的講解、延伸拓展，使學生在了解音樂背后的文化知識的基礎上，再去體會音樂作品中表達的思想情感，感受音樂節奏與旋律的情緒感染力等。教師可以用不同的演奏樂器對音樂作品進行演奏，使學生感受不同形式的音樂呈現方式帶來的奇妙變化，帶給學生豐富的學習體驗，提升學生對音樂學習的興趣。此外，教師還可以在音樂教學中為學生提供更多的創新實踐活動，比如開展即興表演、音樂創意交流、原創作品賞析等音樂實踐活動，為學生營造良好的音樂學習氛圍，挖掘學生的音樂天賦和創新潛力，促進音樂教學有效有趣有序地開展。

三、開展創新性音樂教學的行動策略

（一）轉變教學理念，提升教師專業化能力

開展音樂創新性教學的基本前提是學校及教師轉變教學理念，摒棄傳統的“唯分數論”觀念，尊重學生學習的主體地位，把學生綜合能力的發展當作教學的核心目標。首先，學校要認識到音樂教學的重要性，在教學工作部署中充分體現立德樹人、五育融合的教學思想，努力營造開展創新性教學的良好氛圍。其次，學校要加強對音樂教師的專業化能力培訓，如邀請音樂教學名師或理論工作者來校開展講座，提升音樂教師的專業化能力與素養；舉辦音樂教師技能競賽，通過“以賽促教”的方式提升音樂教師的專業技能與創新性教學能力等。最后，音樂教師要加強自我學習與提升。一方面，教師要不斷學習音樂專業理論知識與實踐技能，提升開展創新性教學的能力，從而更好地培養學生的音樂創作、演繹能力；另一方面，教師要根據音樂學科核心素養的培養要求，采取針對性的教學策略，創新教學方法，優化教學方式，提升學生藝術欣賞水平、情感表達能力及審美能力等。[3]

（二）加強教學設施建設，提高教學智慧化水平

音樂創新性教學的開展除了與教師的專業化能力密切相關外，還與教學設施建設有很大關系。音樂教學設施建設主要分為兩個方面，一是硬件設施建設，二是軟件設施建設。資金支持是加強音樂教學硬件設施建設的基本前提。學校要合理安排教育經費的支出，加大音樂教學設施建設，完善現代化教學設備，為學生的音樂學習創造良好的硬件條件。同時，教師要對其在教學中需要用到的教學設備進行報備，如多媒體影音教學設備、常見常用樂器（鋼琴、豎笛、古箏小提琴）等，以此確保學校購置的教學設備能夠被高效地利用，避免出現音樂教學硬件資源閑置浪費的問題。

學校在加強音樂教學硬件設施建設的同時也要注重軟件設施建設。比如，學校可以搭建線上智能學習平臺，打破學生音樂學習、師生溝通交流的時空限制。線上智能學習平臺通常具備交流、評論、答疑等功能，能夠有效保證學生的學習實效性。一方面，學生在課下自主學習時的疑問能夠通過線上交流得到解答，提高了學習效率。另一方面，教師可以通過智能學習平臺終端查看學生的學習情況，客觀地掌握學生的學習動態，有助于實現教學評價的智能化、動態化與全面化。此外，學校可以通過在線上智能學習平臺上設計智能化的小游戲，幫助學生識記樂譜、練習樂器等。例如，虛擬電子鋼琴既可以幫助學生練習樂器，又可以幫助學生理解音樂理論知識，如音樂中的“調”，即音高的位置，對學生來說是非常抽象的概念，但是在虛擬電子鋼琴上，C調、D調、F調等都會標注的很清楚，學生能夠直觀地感受到不同調的調式、調性，有助于學生掌握更多音樂知識。

（三）堅持以生為本，提升學生音樂學習自主性

傳統音樂教學效果不佳的重要原因之一就是教師主導課堂教學，而學生處于被動學習狀態。學生只能按部就班學習教師安排的內容，學習缺乏自主性。針對上述問題，音樂教師在開展創新性教學中，必須堅持以生為本的教學原則，充分體現學生音樂學習的主體性，擔任好教學引導者、指導者、督導者的角色，使學生能夠充分發揮學習上的主觀能動性。音樂是一門極具創新性的學科，這對于培養學生的創新思維和創新實踐能力、藝術審美能力、文化理解能力及音樂藝術表現力等都具有重要作用。教師在教學中要主動為學生提供自主探究的時間與空間，讓學生在自主探究的過程中產生音樂創新、創作的靈感，提高學生的音樂創新實踐能力。

以教學粵教花城版初中音樂七年級下冊教材第5單元“膾炙人口的歌（之二）”為例，這一單元的歌曲特點就是在坊間被廣泛傳唱，曲調悠揚，動聽易學。教師可以借助智能化的教學設備，向學生全面介紹歌曲創作的時代背景，引導學生結合歌詞內容對歌曲抒發的情感進行自主感悟、總結，以此培養學生的情感分析與感知能力。在此基礎上，教師可以引導學生對樂曲進行創新性改編。比如，在教學完《小城故事》之后，教師可以讓學生根據自己的生活認知經驗，對歌曲的詞進行創編。這一活動有助于培養學生的創新思維、情感表達及語言組織能力，學生通過歌詞創編能感受到音樂、文字的魅力，激發創作興趣與積極性。

（四）完善教學評價體系，推動教學評一體化

教學評價是音樂教學的重要環節，這不僅能夠使學生客觀地認識到自身的學習閃光點與不足之處，還能夠促進教師對教學方式與方法進行優化與完善，有助于保證音樂教學的有效性。傳統的音樂教學評價多以教師評價為主，這種方式容易受教師個人的主觀情感、喜好的影響，導致音樂教學評價主觀性有余而客觀性不足。基于此，教師在開展創新性教學時應完善音樂教學評價體系，推動教學評一體化，充分發揮教學評價的積極作用，實現以評促學、以評促教。比如，教師在教學中要注重過程性和表現性評價，對學生的音樂學習過程及學習表現進行動態化的觀察與評價，改變傳統“一錘定音”式的終結性評價的單一方式。此外，為了保證音樂教學評價的客觀性，教師還要對教學評價的主體進行多元化設計，在傳統的教師評價的基礎上，增加學生評價、小組評價、班級評價及家長評價等。多元化的評價主體給出的評價結果才更具有科學性、客觀性及說服力，能使學生更加清晰地認識到自己在音樂學習中的優勢及不足，進而促使其不斷對自己學習行為進行修正、調整和優化。

（孫建平，云浮市鄧發紀念中學，廣東" 云浮 527300）

參考文獻：

[1] 李合明.核心素養理念下的中學音樂課堂探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：99-100.

[2] 楊文泓.核心素養背景下的中學音樂課堂教學策略研究[J].教育實踐與研究（B），2023（4）：57-60.

[3] 王芳.核心素養背景下初中音樂多元化教學有效策略[J].智力，2022（11）：25-27.

責任編輯：謝先成

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