高中生考場議論文寫作特征及議論文寫作教學建議

基金項目：江漢大學人文學院研究生科研創新基金項目“基于邏輯思維的高中議論文寫作教學研究”（編號：RYCXJJ20230034）。

摘" 要" 調查發現，高中生考場議論文寫作呈現出語言風格文采化、論證方法敘事化、語義內容模糊化的特征。針對這些特征，教師在議論文寫作教學中要激發學生表達欲，引導學生正確看待和運用論證方法，培養學生的文體意識。在高中新課程、新高考改革的背景下，從邏輯思維等角度對高中生考場議論文進行考察，并對語文教師提出教學建議，可以引發對高中生議論文學習現狀的反思，并對高中議論文寫作教學思路和教學策略進行調整。

關鍵詞" 高中生；考場議論文；傾向；深層動因；教學建議

中圖分類號" G633.34

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0048-03

一、引言

議論文是一種剖析事物，論述事理，發表意見，提出主張的文體。不同于記敘文以形象生動的敘述間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等，議論文強調以理服人。在論證方式上，議論文強調采用合乎邏輯的方式展開論證。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下稱“課程標準”）提出“發展邏輯思維”的語文課程目標、“思維發展與提升”的學科核心素養。全文10次提到“理性”，24次提到“邏輯”，足見“課程標準”對學生理性素養、邏輯思維培養的重視程度。

“課程標準”的寫作學習要求提出，“以負責的態度陳述自己的看法”“培育科學理性精神”等，需要學生以“認知”為價值追求進行議論文寫作；“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”則是對邏輯的重視。[1]

總之，根據議論文的定義和“課程標準”的學習要求，議論文寫作的核心旨意是：以“認知”為價值取向，強調科學理性精神，重視邏輯思維的運用。但是在實際教學中，高中生的考場議論文寫作存在偏離議論文寫作核心旨意的現象。

二、高中生考場議論文的特征

為了解高中生考場議論文寫作存在的具體問題，筆者對武漢市某省級重點中學展開調查。考慮到高一學生議論文寫作能力相對較弱，高三學生面臨高考，因此筆者選擇高二學生進行調查。樣本主要來源于2023年高二學生2月考試，作文題目如下：

23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。

通常說，汽車的自動變速器只有三個擋位，分別為前進擋、倒擋和空擋。前進擋和倒擋分別控制這汽車的前行和后退，而空檔用于停車時使用，既可以保護發動機也可以避免重新啟動時突然產生危險。汽車的運行，不可能永遠以最高的速度向前行駛，根據對外部環境的判斷，及時切換擋位才能保證行程的安全。

以上材料給人以啟示，引發思考。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

本次調查收集作文樣本533份，有1篇文學類文體，其余為議論文；有2篇殘篇，字數不足500，屬于無效樣本；有效樣本530份，無效樣本占比不足1%。分析這530份作文樣本發現高中生考場議論文具有如下傾向。

（一）語言風格文采化

語言形式是思想的載體。要培養學生的科學理性精神，那么在議論文寫作教學中應該著力培養學生準確、嚴謹、客觀的語言運用能力。然而，高中生考場議論文語言風格背離了這一要求，出現文采化傾向，即大量運用文學性語言，追求語言形式的均衡，內容上冗余或思想上貧乏，具體表現如下：

1.標題形式勻稱，卻表意不明

如“停滯與前進并重，方能攀理想之峰”“掌合理擋位，享無阻人生”，這兩個標題雖結構勻稱，但都有欠妥之處：前者“停滯”帶有消極色彩，與語境不符，詞語運用有待錘煉；后者“享無阻人生”言過其實，是作者思維不縝密的體現。

2.句段形式明晰，卻不能體現明晰的論證結構

如“正確判斷，方可成功”，“正確判斷，方成人工雜交水稻之父”，“正確判斷，終成千萬粉絲博主，惹人喜愛”；又如“于個人，只有及時調整狀態，才能有所進步和成就”，“論團隊，只有及時換擋，才能有所收獲”，這些句子雖有標記功能，看起來像分論點，但實際上意思都是相似的。

3.文采華麗，卻與內容關聯性不強

如《觀外部環境，調合適擋位》一文的開頭寫道：“滴不盡愛國血淚拋紅豆，放不完赤子之心滿畫樓，說不盡報國篤志飲冰后，忘不了初心使命在肩頭。歷史的車輪滾滾向前，時代的浪潮奔流不息。站在百年未有之大變局，面對眾多機遇與挑戰……”這些句子，與文章主題幾乎沒有太大關聯。

這種追求文氣、文采的寫法，看起來優美華麗，顯示作者具有較為豐富的文學積累，但實際上忽視了議論文觀點表達的鮮明性、語言運用的準確性。議論文中，對偶、排比等修辭手法是用來潤色的“化妝品”，思想內容才是文章的內在靈魂。如果學生無法在內涵上深挖，而是在辭藻鋪陳上下功夫，那么論證的價值就值得懷疑。學會說理是議論文寫作教學的核心目標，因此，議論文語言應該追求準確、嚴謹、客觀，而這種效果絕不是追求文采、引用詩句就可以達到的。

（二）論證方法敘事化

高中生議論文寫作常用的論證方法之一是舉例論證。可是有些學生對所舉事例進行多方位敘寫，忽視論證過程，出現敘事化傾向。

如《審時度勢，行穩致遠》一文，開篇借汽車運行的三個擋位提出觀點，然后舉出張偉志、袁隆平的例子，敘事部分占比全文的60%左右，因而導致該文存在文體特征模糊的問題，自然難以得到高分。這種“以例代議”“以敘代議”的論證方式意味著學生對事物認識還具有片面性，無法展現思維的廣度和深度。

（三）語義內容模糊化

語義內容模糊是指學生作文表意不明，這種傾向同議論文觀點明確、語言準確的要求相背離，具體表現為未對核心概念（詞語）進行闡釋、句與句（段與段）之間的邏輯關系錯誤等。

比如，一篇高中生考場議論文中寫道：“合理的判斷基于能否正確的審時度勢。由此，只有在不斷的正確指導下，我們才能更好地加深認知，豐富自己，實現理想。”簡單的兩句話，卻存在不少問題。首先，到底什么是“正確指導”呢？前后文中作者并沒有進行解釋說明。其次，第一句強調的是正確的審時度勢的重要性，后一句卻在說“不斷的正確指導”的重要性，兩者議論的對象毫無關聯。第三，關聯詞“由此”為因果關系的關聯詞，但前后句之間沒有因果關系，這屬于強加因果。結合語境推測，作者想要表達的意思大約是：“合理的判斷基于正確的審時度勢。只有加深認知，豐富自己，才能正確地審時度勢，實現理想。”

這類現象表面上是語法錯誤，實際上是邏輯問題，體現的也是學生邏輯思維能力較弱的問題。

清晰地表達，是邏輯思維能力強的體現。清晰、明確的語言可以提高交際效率，培養科學理性精神。

三、教學建議

在新文科建設、學科核心素養等理論背景下，從邏輯思維等角度對高中生議論文寫作教學提出建議，是對新文科人才及未來理性公民培養的期待，具有實踐意義。針對高中生考場議論文寫作的上述傾向，筆者提出以下教學建議。

（一）激發學生的表達欲

議論文寫作教學要重視激發學生的表達欲。讓學生就自己會寫的、感興趣的作文題目寫作，創設真實寫作情境，是激發學生表達欲的重要路徑，具體可參考以下三種方法。

1.教師依據學情命題

“當命題的時候，教師必能排除自己的成見與偏好，唯據平時對于學生的觀察與體會，測知他們胸中應當積蓄些什么，而就在這范圍之內，擬定題目。”[2]好的作文題目能找到與學生生活的契合點，幫助學生反思生活、認識世界，如2022年高考語文北京卷作文題目“學習今說”；而有些題目與真實生活有距離，學生缺少一定的經驗儲備，可能導致學生作文的敘事化、文采化傾向。

2.引導學生自主命題

有教師引導學生自主出題、自主批改、自主總結、自主評價，進行“自主式”創新寫作教學研究與實驗[3]，這種教學方式可以幫助教師找準學生的興趣點，一定程度解決作文命題與學生興趣相脫節的問題。與此同時，教師要對學生自主命題的質量進行把關，對批改、評價等環節進行指導，以提高訓練的價值。

3.創設真實寫作情境

設計基于真實情境的議論文寫作任務，是激發學生表達欲的有效路徑之一。比如部編版高中語文教材在“單元學習任務”中設置了寫作文學短評、演講詞等寫作任務，實用性強，是鍛煉和提升學生議論文寫作能力、滲透思維發展與提升的核心素養的重要學習環節。

（二）正確看待和運用論證方法

學生議論文中最常用的例證法、引證法，從某種程度上說有其局限性。

例證法即舉例論證，對應的邏輯思維方式是歸納推理，得出的是或然性的結論，本身不具備太大說服力。如果非要舉例不可，一是要增加事實論據數量，二是要分類舉例。這些要求都考驗學生的思維能力。高中生議論文寫作如果滿足于舉例子、湊字數，那么學生的思維能力很難得到明顯的發展與提升。

所謂“引證法”，是指在議論中引用公理、名言警句、經典著作、歷史文獻、諺語、成語、俗語、傳說、古今詩文等，以此作為論據來證明觀點的一種論證方法，即引用理論論據來進行論證。在使用引證法時，學生隨意引用名人名言，容易犯訴諸權威的邏輯謬誤，認為名人說的都是對的，傳統的都是好的，這是不合邏輯的。

基于此，教師應當引導學生走出以例代議、隨意引用名人名言的寫作誤區，訓練他們綜合運用歸納法、演繹法、歸謬法等多種邏輯方法展開論證。

（三）培養學生的文體意識

“文體感水平，往往決定了寫作水平。”[4]“文體感就是能根據不同文體的要求來駕馭表達方式的運用，使之適合各種文體的特點。這種由某種表達方式為主，其他為輔的組合形式，恰恰是文體感在表達方式上的具體體現，也是寫出合體的文章的必要手段之一。”[5]寫好議論文，需要有文體意識，因此教師要引導學生明確以下三點：第一，議論文的寫作目的為剖析事理、分析事實、說明道理、辯駁舊說、闡明新見；第二，議論文的語言風格要求是準確、嚴謹、客觀；第三，議論文的價值追求是有創見，有新意。

議論文可以分為“實用文體”和“教學文體”。學生應以“教學文體”為基礎，逐步訓練“實用文體”的寫作能力。文體即思維方式的語篇呈現，部編版高中語文教材設置有文學短評、演講詞、科學研究論文等多種“實用文體”寫作任務，進行這些寫作任務的訓練，會逐步提升學生的思維能力。

四、結語

高中生考場議論文寫作存在語言風格文采化、論證方法敘事化、語義內容模糊化等傾向。高中生對議論文寫作目的、語言風格認識不足，邏輯思維能力不強，是導致該類現象產生的深層動因。針對這些傾向，教師在開展議論文寫作教學時要激發學生的表達欲，引導學生正確看待和運用論證方法，培養學生鮮明的文體意識。在新文科建設、學科核心素養等背景下，從邏輯思維等角度對高中生考場議論文進行考察，是對高中生議論文學習現狀的反思，也是對新文科人才及未來理性公民培養的期待。

（高曉穎，江漢大學人文學院，武漢 430056）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，" 2020：33.

[2] 葉圣陶. 論寫作教學[J]. 語文建設，2019（13）：1.

[3] 趙育亮.“自主式”創新寫作教學研究與實驗[J]. 語文教學與研究，2004（7）：50-51.

[4] 潘葦杭， 潘新和. 文體感：寫作行為的目標預期[J]. 語文建設， 2015（19）：23-25.

[5] 陳萬珍.論文體感及其培養[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），1998（5）：107-108.

責任編輯：楊" 揚

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