《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計與改革實施路徑研究

摘 要：基于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，文章結(jié)合“立德樹人”根本任務(wù)，以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的必要性為基礎(chǔ)，從課程目標(biāo)提升、課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革路徑三個方面，探討了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的方式方法。突出了教師在教學(xué)過程中，要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以馬克思主義立場、方法論為指引，以學(xué)生為中心，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，達(dá)到全方位育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革 路徑

中圖分類號：F205;G642.0" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-199-02

自2016年12月習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會上提出“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”以來，“將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”成為高校教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向和著力點(diǎn)。2023年全國教育工作會議提出“深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，推動立德樹人根本任務(wù)取得新的重要進(jìn)展，加快建立健全促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機(jī)制”。基于此，本文以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，探究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施路徑等，通過教學(xué)改革實踐推動“立德樹人”目標(biāo)實現(xiàn)。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國普通高等教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所開設(shè)的核心基礎(chǔ)性課程之一，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的背景、隱含的假設(shè)和蘊(yùn)含的意識形態(tài)與我國情況有很大不同。尤其是西方經(jīng)濟(jì)意識形態(tài)與我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)意識形態(tài)不同，且我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所處的階段和面臨的國情與西方經(jīng)濟(jì)也存在較大差異。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實施改革能有效解決上述問題。在教學(xué)過程中，教師需要把西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國國情相結(jié)合，要以馬克思主義思想為指導(dǎo)，辯證看待宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，取其精華、去其糟粕。同時還需要深刻地把握“立德樹人”內(nèi)涵，在教學(xué)過程中需要以我國實際情況為基點(diǎn)，融入思政元素，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化、中國化，充分體現(xiàn)中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)問題的分析研究。要保持正確的價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到自身所承擔(dān)的愛國、誠信、友善、社會責(zé)任等，使學(xué)生牢固樹立“四個自信”意識，根植家國情懷，成為具有辯證思維和國際視野的新的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的提升

在“立德樹人”根本任務(wù)驅(qū)動下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)將從側(cè)重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿齻€層次：一是知識重構(gòu)。通過將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與馬克思主義相關(guān)理論進(jìn)行碰撞、拆解、重組，并結(jié)合中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)一步進(jìn)行辯證思考。二是能力提升。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，以線上線下混合式教學(xué)為依托，運(yùn)用案例分析、主題辯論、中西對比、數(shù)據(jù)分析等手段，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生辯證思維的能力。三是價值引領(lǐng)。在學(xué)生理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，通過思政元素的融合，場景式再現(xiàn)中國國情與經(jīng)濟(jì)問題，突出以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合黨的二十大報告精神，加深學(xué)生對中國式現(xiàn)代化、中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀路徑的認(rèn)可，從而達(dá)到內(nèi)化于心的價值引領(lǐng)目標(biāo)，使習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀根植于學(xué)生心中。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要充分結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，推動課程教學(xué)改革的體系化、過程化和動態(tài)化。

（一）教材的選擇

目前選用的教材為高等教育出版社《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》下冊，為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。該教材在內(nèi)容編排上精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，同時每一章節(jié)最后一部分都堅持用馬克思主義的立場觀點(diǎn)來評判西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，給學(xué)生提供了辯證思考的空間，也能夠更全面客觀地看待和學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（二）教材的編寫

教學(xué)大綱和課程實施計劃、教案的編寫過程中，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合黨的十八大、十九大和二十大會議內(nèi)容，在每一章節(jié)設(shè)定了“思政目標(biāo)和知識點(diǎn)”，并設(shè)計教學(xué)實現(xiàn)的方式方法；通過不斷調(diào)整和修改教學(xué)預(yù)案，賦予宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“立德樹人”功能特色，以達(dá)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的三個目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和理想信念。

（三）構(gòu)建思政元素庫

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，要求在思政元素的選擇上要充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的新格局，不斷篩選、替換或補(bǔ)充新的思政元素內(nèi)容，構(gòu)建思政元素庫。思政元素的選擇以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的二十大報告精神為基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，思政元素的嵌入要考慮知識點(diǎn)的適用性，同時也要考慮學(xué)生的學(xué)情和可接納性。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的實施，既需要豐富的思政元素庫提供基礎(chǔ)，也需要教師能夠不斷學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，并深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，以確保思政元素的嵌入有的放矢。

（四）思政元素與知識點(diǎn)的有機(jī)融合

根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要內(nèi)容以及課程思政元素，將課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，其基本框架如表1所示。

四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實施路徑

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)理念以講授知識為主，不注重強(qiáng)調(diào)價值取向。在教學(xué)過程中，僅通過抽象的理論傳授，無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也無法與我國國情相融合。要深入研究經(jīng)濟(jì)問題本質(zhì)，就不能局限于理論的傳授，而需要教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

首先，在理論傳授的基礎(chǔ)上，教師要利用馬克思主義的立場、方法論給學(xué)生深入剖析相關(guān)內(nèi)容，使之服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐，使學(xué)生全面辯證對待宏觀經(jīng)濟(jì)理論，堅持正確價值觀。其次，教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生內(nèi)心的情感變化，借助思政元素的融合，端正學(xué)生從宏觀角度看問題的態(tài)度。尤其是通過中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就、新時代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、自信心和為“中國夢”奮斗的使命感。最后，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”“知行合一”的能力目標(biāo)，必須注重教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維、決策能力的提升，教育學(xué)生主動關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢和熱點(diǎn)問題，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析經(jīng)濟(jì)問題，理解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方針政策。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革過程中，需要大量引用相關(guān)案例，以承載思政元素的融合。除了案例教學(xué)方法外，還可以通過以下教學(xué)方法進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

1.情境教學(xué)法。通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等工具輔助教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，使學(xué)生“沉浸式”思考經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景及實踐應(yīng)用情況，既增加課堂的趣味性，又提升學(xué)生的體驗感，容易引起學(xué)生的共鳴與反響。例如央視財經(jīng)V講堂之看清GDP系列視頻，讓學(xué)生輕松理解GDP的內(nèi)涵，對“綠水青山就是金山銀山”“碳達(dá)峰碳中和”“高質(zhì)量發(fā)展”等問題產(chǎn)生共鳴。

2.對比分析法。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)源于西方經(jīng)濟(jì)理論，而在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)突出其理論方法對應(yīng)于我國國情的適用性，因此在教學(xué)過程中，對比分析的方法可以應(yīng)用于多個場景。例如將中國GDP與世界各國GDP的發(fā)展進(jìn)行對比，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心；對比中國與印度經(jīng)濟(jì)增長速度的變化，能讓學(xué)生充分感受到國家之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)制度自信和文化自信；對比中國與日本應(yīng)對金融危機(jī)的表現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)同中國政府強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控措施的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信。

3.主題辯論法。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。主題辯論法是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體的方式，通過聯(lián)系經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，開展主題討論或辯論，既鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，又能夠掌握學(xué)生的思想動態(tài)變化，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計。例如凱恩斯消費(fèi)函數(shù)理論部分，可以圍繞消費(fèi)與儲蓄對經(jīng)濟(jì)影響問題展開討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，理解我國“勤儉節(jié)約”美德的內(nèi)涵；再如總供給—總需求模型這一章，可以圍繞需求、供給的問題展開諸多辯論或討論，如擴(kuò)大內(nèi)需與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是否矛盾、“內(nèi)循環(huán)”與“外循環(huán)”如何有機(jī)統(tǒng)一等，使學(xué)生充分理解我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展國情以及高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵，通過參與辯論，主動關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會后承擔(dān)國家建設(shè)責(zé)任的使命感。

4.實踐教學(xué)法。要進(jìn)一步應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還需要對課堂進(jìn)行延伸與拓展，讓學(xué)生有機(jī)會走入社會、參加經(jīng)濟(jì)決策過程，從而達(dá)到經(jīng)濟(jì)思維能力訓(xùn)練和決策能力提升。例如帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道；鼓勵學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動；或者帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀鄉(xiāng)村振興的項目等。通過實踐活動的參與，學(xué)生能進(jìn)一步了解社會、了解國情，感受國家的政策優(yōu)勢以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際面貌，激發(fā)學(xué)生投身國家建設(shè)的熱情。

五、結(jié)語

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革與實施路徑，既要遵循其課程重理論的特點(diǎn)，又要突出學(xué)生主體地位，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊睾陀行У慕虒W(xué)方法。在這個過程中，教師需要通過教學(xué)團(tuán)隊的共同學(xué)習(xí)、通力合作，以逐步構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系，并進(jìn)一步完善教學(xué)效果的評價。課程教學(xué)改革是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師需要始終堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，充分把握中國國情和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核，重點(diǎn)提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和價值觀的引領(lǐng)，以思政元素為支點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生“四個自信”，以實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，為新時代中國式現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

［本文為2022年度南京理工大學(xué)紫金學(xué)院教育教學(xué)改革與研究課題：“課程思政”視角下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)計與實施路徑探析（20220104003）。］

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（作者單位：南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 江蘇南京 210000）

［作者簡介：杭潔，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院講師，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)。］

（責(zé)編：趙毅）