OMO教學模式下“施工企業會計”課程思政教育實施路徑探討

摘 要：OMO教學模式強調基于課程學習目標，整合線上線下學習優勢，為提升教學質量而進行重新設計課程教學元素，最終適應現代個性化學習和終身教育的需要。文章基于OMO教學模式重新構建“施工企業會計”課程思政教育教學要素，采用以問題為導向的“三段六步”教學步驟，全過程貫穿“教、學、考、管、評”，精準定位課程專業知識與思政元素“融合點”，深入挖掘課程思政元素，最終達到培養學生良好的專業知識、培育學生較強的綜合能力以及塑造學生健康思想價值體系的教學目標。

關鍵詞：OMO教學模式 “三段六步” “施工企業會計” 課程思政

中圖分類號：F233；G71" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-181-02

一、引言

得益于信息技術助力教育教學深度改革，線上線下融合（Online Merge Offline，OMO）教學模式應運而生，并為高職院校教育教學模式的現代化轉型提供機遇。OMO教學模式旨在通過技術手段進行線上和線下的深度融合：一方面構建全方位、全場景、全過程的無縫學習環境，另一方面創設多維的、零時差的學習服務，促進精準、開放、共享的智慧化學習[1]（祝智庭，2021）。OMO教學模式強調基于課程學習目標，整合線上線下學習優勢，為提升教學質量而進行重新設計課程教學元素，最終適應現代個性化學習和終身教育的需要。因此“施工企業會計”課程希望從專業課程與“課程思政”創新融合建設思考，采用以問題為導向的“三段六步”教學步驟，全過程貫穿“教、學、考、管、評”，精準定位課程專業知識與思政元素“融合點”，深入挖掘“施工企業會計”專業知識與課程思政教育二者融合的創新路徑，建設本課程思政內容與“施工企業會計”課程教學資源，以學生為中心，鼓勵師生教學互動，提高OMO教學模式下“施工企業會計”教育的質量，最終達到培養學生的良好專業知識、培育學生較強的綜合能力以及塑造學生健康思想價值體系的教學目標。

二、“施工企業會計”課程思政教育建設思路

“施工企業會計”課程對接施工企業會計行業最新產業業態，依據2023年財政部最新發布的《會計人員職業道德規范》，結合“施工企業會計”課程的專業培養方案及人才培養目標，將思政建設貫穿于“施工企業會計”課程教學全過程，按照“目標層—實施層—支撐層”對“施工企業會計”課程思政建設進行總體設計（具體見圖1）。

目標層：“施工企業會計”課程以需求導向為出發點，服務于地區產業發展，兼顧地區產業戰略需求、地區行業需求、地區企業需求與本專業人才培養方案定位需求，細化學生的培養目標為素質目標、知識目標和能力目標。實施層：課程模塊與思政模塊雙管齊下。支撐層：制度、平臺、團隊、資源多維助力“施工企業會計”課程思政目標的實現。

三、“施工企業會計”課程思政教育實施路徑

（一）OMO教學模式下采用以問題為導向的“三段六步”教學步驟，全過程貫穿“教、學、考、管、評”

OMO教學模式下采用以問題為導向的“三段六步”教學步驟（如圖2所示），全過程貫穿“教、學、考、管、評”。課前自學階段（任務認領/自學新知）：學生通過學習老師提前發布于教學平臺的相關課程資源完成課前任務清單并提出疑問，小組討論，整理問題，形成PPT匯報文件。教師及時解答學生疑問，進行學情分析。課中探索階段（內化鞏固）：教師通過問卷調研、學生深入訪談等方式進行課前學情分析，了解學生學習狀況，從而確定本次課程的教學難點。學生課中實施任務，解決問題，并分組展示學習成果。課后拓展階段（拓展提升/知識遷移）：學生課后通過章節測驗、強化技能、拓展知識學習與演練等方式達到拓展提升與知識遷移目的。教師通過答疑解惑進行課后反思并進行教學資源更新。

（二）精準定位課程專業知識與思政元素“融合點”，系統深入挖掘課程思政元素

本課程通過精準定位課程專業知識與思政元素“融合點”（如表1所示），全面系統建設本課程思政內容與“施工企業會計”課程教學資源，以學生為中心，鼓勵師生教學互動，最終達到培養學生良好專業知識、培育學生較強綜合能力以及塑造學生健康思想價值體系的教學目標。本課程通過重新對接施工企業最新產業業態，重新構建教學內容，將全部內容分為七大模塊。每個模塊都深入挖掘與之相對應的最新最典型的思政元素進行有機融合（如表1-5所示），在為學生進行知識傳授的同時，潤物細無聲地幫助學生樹立家國情懷（愛國主義為核心的民族精神、改革創新為核心的時代精神等），培養學生堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業；堅持學習，守正創新的會計人員職業道德，鼓勵學生追求求真務實、開拓進取、勤奮努力等科學觀；最終達成知識傳授、專業能力培養以及思想價值塑造“三位一體”的教學目標。

（三）提前建設線上教學資源，精心組織教學過程，課程思政合理融入，讓課程有“思政味”

“施工企業會計”作為已立項的工程管理專業群教學資源庫的一門課程，受益于資源庫建設中的各項制度，經費較充裕。本課程線上教學資源較完備，包括教學團隊根據各個模塊知識體系拍攝的原創微課視頻資源、教學團隊精心打磨的PPT展示文檔、大量施工企業相關會計制度、從古至今我國施工行業典型先鋒模范人物故事、以及一系列諸如題庫、課外閱讀文獻等海量圖文資料。每個模塊知識引入基于工作任務的案例資料，引導學生將理論知識與實踐相結合。教學資源中特別列出一個思政教育項目，通過思政PPT匯報、思政演講、思政案例分析、思政討論等方式合理融入課程思政，讓課程很有“思政味”。

（四）注重過程考核，優化考核方式

借助于智慧職教等平臺，利用“三段六步”教學模式，以問題為導向，注重課程過程考核，合理優化考核方式。利用智慧職教平臺提前設置考核方式，合理設置學生課前、課中和課后學習評分標準。通過注重過程學習、兼顧分層次個性化學習效果、專門設置課程思政學習項目等創新考核方式方法的設置，達到提高學生學習興趣，提高教學質量的目的。

四、結語

“施工企業會計”通過OMO教學模式深度融合線上線下優勢，通過采用以問題為導向的“三段六步”教學步驟，提前建設線上教學資源，精心組織教學過程，精準定位課程專業知識與思政元素“融合點”，深入挖掘課程思政元素，最終達到培養學生良好的專業知識、培育學生較強的綜合能力以及塑造學生健康思想價值體系的教學目標。

[基金項目：湖南工程職業技術學院院級課題：基于OMO教學模式的工程管理專業群課堂教學改革研究（編號：GC22YB17）]

參考文獻：

[1] 祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J].開放教育研究，2021（01）

[2] 李丹.OMO線上線下混合模式下課程思政建設的創新路徑——以高職學前教育專業為例[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（05）

[3] 田愛麗，侯春笑.線上線下融合教育（OMO）發展的突破路徑研究——基于路徑依賴和路徑創造的視角[J].中國電化教育，2022（01）

[4] 歐陽英桃.OMO教學模式下會計專業“課程思政”建設的創新路徑[J].對外經貿，2022（08）

（作者單位：湖南工程職業技術學院工程管理學院 湖南長沙410000）

[作者簡介：舒勝蘭（1981—），女，湖南邵陽人，湖南工程職業技術學院工程管理學院講師，碩士研究生，研究方向：職業教育；通訊作者：袁淑君（1983—），女，湖南邵陽人，湖南工程職業技術學院副教授，碩士研究生，研究方向：職業教育。]

（責編：若佳）