新時代高職院校三級教學督導體系的構建和實踐研究

摘 要：教學督導工作對于高校落實立德樹人根本任務，保障教育教學活動規范有序開展，提高教育教學和人才培養質量具有十分重要的意義。文章分析了高職教育教學督導工作的特點，介紹了湖南環境生物職業技術學院為適應職業教育發展的新形勢和新要求，為克服校院兩級督導體系的不足，探索構建并實施三級教學督導體系的創新舉措。該體系的有效運行對于提升高職教育教學質量，更好地培養高素質技能型人才發揮了強有力保障作用。

關鍵詞：高職教育 三級教學督導體系 教學質量

中圖分類號：F240" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-173-02

一、引言

教學督導工作是為了保證人才培養質量和教學管理工作規范化、科學化和嚴格化需要，針對教學工作而開展的監督、控制、評估和指導等系列活動[1-2]，是高校教學管理工作中極其重要的一項內容，對于高校落實立德樹人根本任務，保障教育教學活動規范有序開展，確保教育教學和人才培養質量具有十分重要的意義。要建立健全加強課堂教學管理的工作機制，保證各項監督管理措施落實到位，為新時代高校加強內部教學管理、提高課堂教學質量，提出了明確要求。國家對職業教育的重視和期望達到前所未有的高度，社會對高素質技能型人才的需求也越來越迫切，高職院校如何構建有效的教學督導體系，以適應新時代高職教育高質量發展的內在要求和高素質技能型人才培養的需要，成為一個重要的時代課題。

二、高職教育教學督導工作的特點

課堂教學是教學督導工作的重點。高職教育本身的特殊性，決定了高職教育教學督導工作具有不同于其他教育的顯著特征。筆者認為，主要體現在以下三個方面：

（一）高職教育授課內容的特殊性決定了高職教育教學督導工作必須堅持靈活的評價標準

高職教育不同于基礎教育，也不同于大學本科教育。高職教育是一種職業教育，具有職業性和教育性兩個非常鮮明的屬性，而職業性更是高職教育的本質屬性。這就決定了，高職教育應該面向未來職業需求，其授課內容應該是職業的、具體的，而不是抽象的、理論的，其目標應該是讓學生通過學習，掌握未來從事某一職業所需要的基本技能和基本知識，成為滿足社會需要的高素質技能型人才。職業性屬性還決定了高職教育不同的課程在授課內容、授課方式、課程目標和課程評價等方面存在著巨大差異，這就決定了不同課程的教學質量不可能使用統一的標準來衡量和評價，而應該把握課程的職業屬性，靈活制定課程教學質量的評價標準。比如：高職計算機課程的教學評價就要立足課程的“實踐應用”這個職業屬性，老師教得怎么樣，關鍵要看學生實踐操作水平怎么樣，要看學生能否借助計算機這個工具解決具體問題，如果學生的動手能力沒有得到提高，則在某種程度上反映了課程的教學目標沒有實現，課程的教學質量有待提高。

（二）高職教育授課對象的特殊性決定了教學督導工作必須堅持督教與督學并重

高職學生不同于中小學生，也不同于本科高校學生。一方面，高職學生處于后青春期，相對中小學生更有自己的思想和個性，不會完全聽任于老師；另一方面，相對本科學生，高職學生學習的自覺性和主動性不夠強，又需要老師加強引導和約束。這就決定了，高職教育的教學督導工作不能像對待中小學和本科教育那樣，把督導工作的側重點放在督教上，而應該堅持督教與督學并重，將“教”與“學”有機統一起來[3]。一方面，要加強對教師授課的監督與指導，有針對性地提出指導性建議和意見，激勵授課老師不斷提高教學水平和教學質量；另一方面，還要更加注重督學，也就是要強化學生學習情況的監督和掌握，并及時反饋給授課老師，以便授課老師及時調整授課方式和方法。同樣以計算機課程為例，如果授課老師一味地講授理論知識而不注意把握學生學情，不注意激發學生學習興趣，不善于調動學生主觀能動性，不能根據學生學情適時調整授課進度，那么即使教師水平再高，學生的學習效果恐怕也很難保證。因此，教學督導要在督學工作中發現問題，并及時反饋給授課老師。

（三）高職教育授課方式的多元化決定了教學督導工作必須堅持監督與指導并舉

高職教育的職業性決定了課程授課方式的多元化，因為不同的課程面向不同的職業，授課方式很難單一固化，有些課程重在教師講授，有些課程重在學生實踐，有些課程需要項目化實訓，有些課程需要分組討論，這就要求高職教育的教學督導工作需要堅持監督與指導并舉，既要做到有效監督，確保教師的授課活動在控、可控；又要能結合具體課程有針對性地提出專業的指導意見。教學督導工作不能因為授課方式的多元化而缺位失控，而更應該牢牢把握督導工作的主動權，結合不同課程的特征，為教學活動的開展和教師授課質量的提升提出針對性指導意見。

三、三級教學督導體系的構建

高職教育教學督導工作要牢牢把握高職教育的職業性，充分發揮教育教學運行監控、質量評價等職能，就必須建立健全科學有效的教學督導體系，并確保體系正常運行。目前，很多高校都建立并實施了校、院兩級教學督導體系，該體系有利于充分發揮二級學院的督導優勢，一定程度上彌補了校級督導的不足[4-5]，有效激發了教學參與者的內在潛力和積極性[6]，有力保障了教學活動的順利開展和教學質量的穩步提升。但同時，校院兩級督導工作的發展還處于初級階段[6]，二級學院教學督導工作在督導內容與職責、督導隊伍建設、管理體制機制等多方面還存在很多不足[7]。為進一步強化校級督導的指導和協調作用，充分發揮校院兩級教學督導體系的作用，湖南環境生物職業技術學院在總結校、院兩級督導體系的經驗基礎上，進一步創新教學督導形式，探索建立健全了由學校教學督導委員會、教學督導團、教學督導工作組構成的三級教學督導體系。

三級教學督導體系架構如圖1所示。其中：學校教學督導委員會由校長任主任，分管副校長任副主任，各教學督導委員為成員；教學督導團由分管副校長任團長，教學督導室主任任副團長，組織人事處處長、教務處處長、學生工作處處長和各二級教學院部院長（主任）、書記為成員；教學督導工作組由各二級教學院部院長（主任）任組長，分管教學工作副院長（副主任）任副組長，教務辦主任（副主任）、教研室主任、教務秘書、學生輔導員等3～8人為成員。

其中，教學督導團在三級教學督導體系中處于承上啟下的地位，對上接受學校教學督導委員會的指導和監督，對下指導和監督各二級教學院部教學督導工作組開展具體業務工作。教學督導室是教學督導團的核心機構，也是全校教學工作的咨詢性、指導性、監督性日常辦事機構，統籌安排各二級教學院部的教學督導工作，負責監督、檢查、指導全校教學過程的各個環節，在三級教學督導體系中發揮著關鍵作用。每一個二級教學院部均成立一個教學督導工作組，在教學督導團的指導和監督下對本二級教學院部的教學質量監控負主體責任。

四、三級教學督導體系的實施

教學督導體系重在運行和實施。為確保三級教學督導體系切實發揮作用，學校制定了《教學督導工作條例》等制度文件，明確了教學督導組織機構、教學督導工作制度、教學督導工作職責、教學督導工作要求、教學督導工作保障等，其中，教學督導工作制度包括定期例會制度、聽評課制度、教學活動巡查制度、參與教學改革調查研究制度以及督導結果復議制度等各方面工作，這些制度的有效落實，確保了學校三級教學督導體系的有效運行，規范了教育教學活動的高效有序開展，為學校教育教學質量的整體提升發揮了重要作用。

三級教學督導體系的具體實施，主要由教學督導室負責，包括：不定期組織學校督導委員、教學督導團成員到教室開展聽評課活動，以現場抽查與監控視頻抽查相結合的方式開展教學聯合抽查，每天組織開展常態化現場教學巡查等等。對于教學聯合抽查和教學巡查中發現的問題，一一做好詳細記錄，深入分析原因，提出整改建議，并在定期組織召開的教學工作例會上進行通報，對于典型案例在全校范圍內通報并提出整改要求，確保督教、督學工作真正落到實處，真正發揮教學督導作用，保障三級教學督導體系常態化有效運行。

五、結語

三級教學督導體系的構建和有效運行，是適應新時代高職教育發展的新形勢和新要求，對教育教學督導工作進行的積極探索和創新，是對校、院兩級教學督導模式的繼承和發展。當前，隨著我國本科層次職業教育試點的積極推進，高職教育進入黃金發展期，三級教學督導體系的有效運行，對高職院校提升教育教學質量，更好培養高素質技能型人才發揮了強有力保障作用。

參考文獻：

[1] 李古月，李亞偉.高校校院兩級教學督導體系研究與實踐[J].山東商業職業技術學院學報，2016，16（05）：19-21+45.

[2] 魏于評.職業教育教學督導體系研究[J].教育教學論壇，2019（22）：5-6.

[3] 劉喜峰，朱海洋，朱寶英.應用型人才培養模式下“雙督導”教學質量監控體系的研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（10）：178-180.

[4] 杜小靜，張行泉.高校校院兩級教學督導體系的實踐與探索——以西南科技大學為例[J].教育現代化，2017，4（33）：99-101.

[5] 馬艷玲，吳四九，彭靜，覃秋敏.高校二級教學督導體系建設的途徑探析——以成都信息工程大學為例[J].教育教學論壇，2019（19）：8-9.

[6] 張天航，吳建平，劉文立.綜合性大學校院兩級教學督導體系存在的問題與對策[J].大學教育，2021（01）：17-19.

[7] 黃宏，邢云青，高春梅，丁麗麗，李娟英.高校二級學院教學督導工作的實踐與思考[J].大學教育，2021（09）：191-193.

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：雷群泌，碩士，工程師，高級項目管理師，從事高職教育和教學管理研究。]

（責編：賈偉）