輔導員工作室模式下民辦高校中青年骨干輔導員素質能力提升路徑探究

摘 要：民辦高校中青年骨干輔導員在素質能力提升方面普遍遇到素質能力提升路徑研究不足、主責主業科研熱情和能力不足、缺乏有效的學習平臺以及自我效能感、工作主動性和創新性不足等突出問題。文章以廣州某民辦高校“云夢”職業能力提升輔導員工作室為例，從筑牢思想根基、提高業務本領、凝練工作成果、增強職業信心等四個方面，探索輔導員工作室模式下“4+N”的素質能力提升路徑。

關鍵詞：民辦高校 中青年骨干輔導員 輔導員工作室 素質能力提升

中圖分類號：F061.3；G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-164-03

一、引言

根據教育部有關數據顯示，2022年我國高校專兼職輔導員達24.08萬人，師生比實現達到1∶171配置。[1]輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，且隊伍龐大，其素質能力水平將切實影響我國大學生思想政治教育工作的成效。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，切實加強高等學校輔導員隊伍專業化職業化建設，國家教育部相繼出臺了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》等文件，進一步明確了輔導員職業要求和工作規范。面對輔導員隊伍的不斷壯大、崗位要求和職責的不斷明確，提升輔導員的素質能力是新形勢下加強和改進民辦高校思想政治教育工作的迫切需求，也是輔導員“專業化、職業化、專家話”職業發展必然要求。面對輔導員“初級多，中級少，高級寥寥無幾”的現象，民辦高校必須抓住“中青年骨干輔導員”這一關鍵群體，做好骨干輔導員的素質能力培養，穩定骨干輔導員隊伍，才能切實推動輔導員隊伍的“三化”建設。輔導員工作室模式為民辦高校中青年骨干輔導員素質能力提升提供了有效路徑。

二、輔導員工作室的概念和特征

高校輔導員工作室是指主要由高校輔導員組成，以立德樹人為根本任務，圍繞輔導員九大工作職責，以輔導員專業化職業化、學生成長成才為建設目標，學習專業理論和技能，開展專題研究，創新工作機制，展示和推廣工作研究成果的組織。

自2009年第一個輔導員工作室成立至今，在名輔導員工作室的典型示范作用影響下，隨著對輔導員工作室模式研究的推進，眾多特色各異的輔導員工作室在全國各高校如雨后春筍般出現。普遍來看，它們具有以下特征：一是輔導員工作室普遍堅持政治理論與專業技能學習相結合，組織開展與工作室專題相關的理論和實踐培訓、主題講座、經驗交流、參觀考察等學習活動，是學習型組織；二是輔導員工作室普遍就某一專項承擔科研任務。成員共同合作，申報課題，開展調查研究，撰寫工作案例、論文、專著等，是科研型組織；三是輔導員工作室普遍以問題為導向，以成員集體智慧為依托，針對新形勢下大學生思想政治教育面臨的熱點和難點問題組織主題沙龍、研討交流會等，共同探索大學生思想政治教育工作的新思路、新途徑、新方法，是創新型組織；四是輔導員工作室普遍堅持理論和實踐相結合，開展富于創造性、具有推廣價值和示范意義的實踐活動，包括開展面向學生的講座、工作坊、比賽等，是實踐型組織；五是輔導員工作室普遍發揮培育輔導員的功能。輔導員以自愿為原則加入工作室，各有所長，水平不一。工作室在主持人的統籌下團隊作戰，成員們相互作用，相互影響，在學習和實踐中不斷進步，是成長型組織。

通過工作室平臺，輔導員們共同學習、實踐、創新、成長，不斷加深對職業的理解，提升職業能力和素質，實現了自身向“職業化、專業化、專家化”的轉變。輔導員工作室為各高校輔導員隊伍專業化職業化發展提供持續動力，被認為是“高校輔導員專業化最直接有效且被認可和接收的范式”。[2]

三、民辦高校中青年骨干輔導員素質能力提升中的問題、原因分析、應對策略

“骨干”比喻在總體中起主要作用的人或事物。輔導員骨干是輔導員隊伍建設和發展的中堅力量。培養好和用好輔導員骨干，是輔導員隊伍建設的關鍵所在。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，教育部門應設立基地以承擔高校輔導員的骨干培訓工作，而高校要積極選拔優秀輔導員參加研修深造、支持輔導員開展研究、為輔導員提升專業水平和科研能力提供條件保障。[3]民辦高校在骨干輔導員素質能力提升方面普遍遇到以下問題：

（一）骨干輔導員對素質能力提升研究不足

民辦高校輔導員隊伍流動性大，隊伍不穩定。部分輔導員還未成長為骨干就已經離職了。而根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》輔導員應當被納入高等學校師資隊伍和干部隊伍培訓整體規劃，在工作滿一定年限后，可轉教學崗或行政崗。[3]受民辦高校教師和干部隊伍人員需求較大、輔導員職業認同感不強等因素影響，許多留下來的輔導員在成長為骨干后也很快便流動到教學崗和行政崗。民辦高校輔導員隊伍中，骨干輔導員流失情況嚴重。骨干輔導員隊伍的不穩定導致對其素質能力提升的研究重視不足。在知網2013—2023年期間以“骨干輔導員”為主題或關鍵詞僅能查到6篇相關文獻，研究成果較為欠缺。

（二）骨干輔導員主責主業科研熱情和能力不足

因專業學科背景更為復雜且專業相關度不高，民辦輔導員在主責主業方面科研的基礎和意識都較為薄弱。受到客觀原因的影響，輔導員把大部分的時間和精力都放在了事務性工作中，在科研方面的投入非常有限。在輔導員招聘、培訓和考評中，民辦高校也更重視輔導員在學生教育和管理方面的能力和成效，對其科研能力關注仍不夠。因此，骨干輔導員們在科研方面熱情和能力不足，也難以有顯著的成果。

（三）骨干輔導員缺乏有效的學習平臺

高校骨干輔導員培訓主要由教育部設立的基地來承擔。[3]民辦高校對骨干輔導員的需求大而迫切，但每年參加校外骨干輔導員培訓的機會非常有限。盡管有的高校在校內設立了骨干輔導員培訓，但培訓內容是針對整個群體設計的較為全面的理論培訓，培訓內容難以聚焦當前的熱點難點問題，缺乏實踐性，且培訓時間固定，時長有限，仍不能滿足骨干輔導員們個性化的學習需求。

（四）骨干輔導員遭遇職業倦怠期，自我效能感、工作主動性和創新性不足

民辦高校學生素質差異大，輔導員的工作更為繁瑣，學生管理工作壓力較大。在一項關于輔導員職業倦怠的調查中發現，有一半以上的輔導員有離職的想法，他們感覺心理壓力大又無法疏解，自我效能感不足，對工作也失去熱情，缺乏創新的勁頭。這種職業倦怠在輔導員工作的第三年到第五年感覺更為突出，而這個時期也恰好是輔導員成長為骨干的關鍵時期。職業倦怠對骨干輔導員的成長造成了不利影響。[4]

針對以上問題，民辦高校應從以下方面提升中青年骨干輔導員的素質能力：一是大力培養職業認同感，激發骨干輔導員對職業的熱愛和信心，增強骨干輔導員隊伍的穩定性；二是加大對骨干輔導員科研工作的保障力度，為其在主責主業科研方面提供更有力的支持；三是搭建更具靈活性的骨干輔導員學習平臺，以滿足其在學習的內容、形式、時間甚至場地等方面個性化的需求；四是成立骨干輔導員成長互助小組，交流工作感想，研討工作難點，迸發創新火花，培育更多工作成果，激發骨干輔導員職業發展的內生動力。

四、“云夢”職業能力提升輔導員工作室的實踐探索

“云夢”職業能力提升輔導員工作室是廣州某民辦高校的輔導員工作室之一。它以滿足輔導員職業發展和學生成長導航需求為導向，秉承“筑夢耘夢，攜手共進“的精神，以教學相長為原則，在探索輔導員職業能力提升的有效路徑的同時，促進大學生的成長成才。工作室與學校簽訂了建設合約，約定了三年的建設周期，明確了工作室建設的目標和任務。學校也給予了工作室充足的經費支持。合約的簽訂既為工作室提供了強有力的保障，也給予了一定的壓力和動力。自成立以來，工作室定期舉辦學習研討和實踐活動，積極探索中青年骨干輔導員素質能力提升的方法和路徑，并取得了一些成效。

（一）工作室提升骨干輔導員素質能力的具體措施和成效

1.明確研究方向凝聚隊伍力量。在對骨干輔導員隊伍進行調研后，確定了“輔導員素質能力提升路徑探索”作為工作室的主題，并以此以自愿報名的形式征集了十名工作室成員。參與工作室的成員都是對主題感興趣并有一定的研究基礎或工作心得，或者迫切需要探索其職業發展路徑的輔導員。工作室的成立為滿足成員的需求提供了機會。成員的目標基本一致，在工作室各項工作開展過程中互相幫助，形成合力，共同承辦或協辦了學校輔導員素質能力大賽、輔導員主題沙龍、主題理論宣講等活動，獲批了一個校級思想政治工作精品項目，獲得省部級獎項的高質量工作案例5篇，公開發表學術論文3篇。在過去兩年，工作室10名成員均獲得過學校年度“骨干輔導員”稱號。

2.協辦學校的輔導員素質能力大賽。輔導員工作室成員就輔導員素質能力大賽組織了專題研討，深入學習了輔導員崗位相關專業知識和政策文件，收集了大量的工作案例并進行分析，觀摩了各高校、各級單位組織的輔導員素質能力大賽錄像，并據此為學校輔導員素質能力大賽提供了思路和素材。此外，工作室成員中參加過省級輔導員素質能力大賽的輔導員還為學校當年參加省賽的輔導員提供指導。在協辦比賽和指導選手的過程中，成員們不僅提升了自身的素質能力，同時也深化了對輔導員角色的認知和職業認同，切實地增強了對輔導員職業的認同感，同時對自身“三化”發展的路徑和方法更為清晰，對職業發展的信心更足了。

3.舉辦輔導員“云夢有約”沙龍，探索骨干輔導員素質能力提升路徑。沙龍定期收集骨干輔導員在素質能力提升過程中遇到的突出問題，據此確定分享或研討的主題，再由工作室主持人邀請校內優秀輔導員代表作主題發言和經驗分享，并與參與沙龍的輔導員們互動；圍繞骨干輔導員素質能力提升路徑研究，分析陳小花、饒先發等部分知名輔導員的職業成長案例，開拓職業發展新思路；邀請了廣東省高校輔導員素質能力大賽獲獎輔導員來校講座，傳授解決工作難點、痛點的方法和舉措。工作室成員也可根據實際需要隨時聚在一起，討論當下的熱點、難點問題，分享讀書心得。這種開放式、探討式的活動有效推動了學校骨干輔導員隊伍聚焦問題、研究工作、交流經驗、探討問題和共享成果，有效地彌補了骨干輔導員培訓中存在的內容固定且滯后、時間不夠靈活等問題，滿足了他們的個性化學習需求，也激發了輔導員們創新的靈感和激情，增強了其自我效能感。

4.開展了“中青年骨干輔導員素質能力提升路徑研究”思想政治工作精品項目。工作室成員們組建了科研小組，圍繞中青年骨干教師的素質能力培訓體系建設、心理健康教育能力提升、理論宣講能力提升等主題展開調查研究，并撰寫案例和論文。此外，工作室的科研注重理論和實踐相聯系，舉辦了“云燕.理響”理論宣講活動。宣講活動圍繞黨的二十大精神，以“五個一”和“四個進”模式展開。“五個一”指圍繞一個主題，舉辦了一期由思想政治教育專家主講的培訓，舉辦了一次理論宣講比賽，成立了一支由學校部分骨干輔導員（含所有工作室成員）和學生骨干組成的理論宣講團隊，舉辦了一次校園巡回宣講。“四個進”是指進支部、進班級、進社區、進網絡。通過開展項目，學校中青年骨干輔導員的理論素養和宣講能力得到了有效提升，工作的使命感大大增強。

（二）工作室提升骨干輔導員素質能力的模式

“云夢”職業能力輔導員工作室采用“4+N”模式，從筑牢思想根基、提高業務本領、凝練工作成果、增強職業信心等四個方面，舉辦N個理論研討學習和實踐活動。工作室通過開展這些學習、研究和實踐活動，不僅有效提升了工作室成員的素質能力，增強了其職業發展的內生動力，同時也對校內其他輔導員尤其是骨干輔導員產生了積極的影響，發揮了“以點帶面”的功能。

1.提高政治站位，筑牢骨干輔導員的思想根基。工作室把輔導員的思想政治工作融入到各項活動中。在理論宣講活動中，輔導員們通過學習和宣講黨的理論創新成果，實現了自我思想政治教育和理論武裝，統一了思想、凝聚了共識、增強了為黨育人，為國育才的工作使命感。在專業知識和政策的學習中，進一步加深了對職業的認識和感情，增強了職業發展的信心。在沙龍活動中，交流心得，分享體會，舒緩壓力，增強了職業歸屬感。

2.培養核心素質和能力，提高骨干輔導員的業務本領。素質能力是輔導員的立身之本，職業發展之基。作為高校思想政治教育的骨干力量，理論水平和宣講能力是其核心能力之一。通過開展理論宣講培訓和實踐活動，工作室成員的這一核心能力得到有效提升。而通過比賽和宣講活動，工作室也為學校師生提供了更豐富的學習資源。此外，通過組建科研小組，在工作室建設任務的壓力之下，骨干輔導員的科研意識、科研熱情得到激發，科研能力得到提升。

3.明確成長目標和任務，促進骨干輔導員凝練工作成果。工作室在建設之初便選定了“素質能力提升路徑”這一研究方向和主題，學習、科研和實踐探索的方向更加明確和聚焦。同時，學校在學生受益情況、專題研究成果、團隊建設情況等方面明確了工作室的建設目標和任務，給予了成員一定的壓力和約束，從而促使其更主動地以目標為導向，在提升自身素質能力的同時，積極凝練工作成果。

4.強化資金和政策保障，增強骨干輔導員職業發展信心。學校對工作室的建設與管理有明確的實施方案，為工作室成員的學習、科研和實踐探索提供了有力的資金和政策的保障。此外，工作室建設的成果還作為年度骨干輔導員評選、年終績效考核，乃至職稱晉升等方面的重要參考因素。這些保障極大地鼓舞了輔導員們的斗志，增強了其職業發展的信心，也讓民辦高校骨干輔導員隊伍更加穩定。

五、小結

骨干輔導員的培養是一項龐雜的系統工程。尤其在民辦高校，輔導員普遍面臨隊伍基礎薄弱、學生管理壓力較大、工作成果凝練不足、隊伍穩定性差等問題，骨干輔導員專業化、職業化、專家化之路道阻且長。“云夢”職業能力提升輔導員工作室成立兩年多來，充分利用了工作室結構小巧、選題自由、運作靈活、方向明確、內驅力強、保障有力等優勢，開展了豐富多樣的學習、科研和實踐活動，切實增強了學校輔導員思想政治素養和職業認同、提升了業務素質、凝練了工作成果，增強了職業發展信心，是輔導員工作室模式下民辦高校骨干輔導員素質能力提升的有效嘗試。

雖然目前絕大部分省區已建立省級層面的工作室，很多高校也已啟動校級層面的工作室建設，同時也涌現出了一批具有較強影響力的輔導員工作室，切實提升了輔導員隊伍的整體素質，但關于民辦高校輔導員工作室的研究成果和實踐經驗仍非常有限。與公辦高校相比，民辦高校中骨干輔導員整體基礎仍較弱，其素質能力提升路徑單一、平臺和資源比較有限，極大限制了職業發展，急需加大力度探索和研究。民辦高校應加大對輔導員工作室模式的研究和實踐，勇于嘗試和創新，積累更多的經驗和成果，為輔導員素質能力提升找尋更有效的方法和路徑，讓輔導員的職業發展之路更通暢。

[項目來源：廣東白云學院2021年輔導員工作室項目之“云夢”職業能力提升輔導員工作室，研究方向為“輔導員職業能力提升路徑探索”（BYXG20210101）。]

參考文獻：

[1] 教育部.貫徹落實學校思政課教師座談會精神，加快構建高校思想政治工作體系[EB/OL]（2022-03-17http：//www.moe.govcn/fbh/live/2022/54301/sfcl/202203/

t20220317_608130.html.

[2] 程海云，朱平.高校輔導員職業人格形成機理與培育策略研究[J].高校探索，2021（09）：34-38.

[3] 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].（2017-09-29）[2023-09-01].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/

moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[4] 溫雅婷，童正容.民辦高校輔導員職業倦怠現狀及對策研究——以陽光學院為例[J].新西部，2020（05）：72-73+71.

（作者單位：廣東白云學院 廣東廣州 510450）

[作者簡介：肖華（1987—），女，漢族，江西贛州人，碩士研究生學歷，講師，研究方向：大學生思想政治教育、大學生心理健康教育。]

（責編：若佳）