精準視角下的政治經濟學課程思政創新建設路徑研究

摘 要：黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治教育，作出一系列重要講話，肯定了思想政治教育的關鍵地位，為課程思政建設指明了前進方向。文章以重慶工商大學經濟學和金融學專業學生為調查對象，針對政治經濟學課程思政的總體認識及評價、具體作用及影響因素、改進與期望等設計問卷調查。結果表明，大部分學生對《政治經濟學Ⅰ》課程思政的滿意度較高，也充分肯定課程思政的必要性和作用。但課程思政教學內容生硬、教學形式陳舊、考核標準不統一等因素影響了課程思政效果。基于精準思政視角，提出內容精準——找準契合點，形式精準——利用現代技術，評價精準——建立多維度考核機制的創新建設路徑。

關鍵詞：精準思政 政治經濟學 課程思政

中圖分類號：F061.3;G631" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-158-03

引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治教育，作出了一系列重要講話，提出了一系列新思想。2016年，全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記明確指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。”2021年，習近平總書記在看望參加政協會議的醫藥衛生界教育界委員時再次強調，把“立德樹人”融入教育各環節、各方面，培根鑄魂、啟智潤心。習近平總書記的重要講話高屋建瓴、統攬全局，肯定了思想政治教育的關鍵地位，指明了思想政治教育的前進方向，指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，為課程思政建設提出明確要求。鑒于此，本文以重慶工商大學經濟和金融專業學生為調查對象，通過問卷數據總結歸納出課程思政的現狀和問題，并提出建設路徑。

一、政治經濟學課程思政建設現狀——基于問卷調查

通過網絡教學平臺發布“《政治經濟學Ⅰ》課程思政問卷調查”，參與問卷調查的是重慶工商大學經濟學和金融學專業的部分大一學生。調查問卷共包括17個問題，前2個問題是關于學生的基本信息，后面15個包括教學滿意度、影響因素與改進建議。本次問卷調查共回收107份問卷，有效問卷107份，利用回收到的數據對政治經濟學課程思政現狀進行分析。

（一）總體認識及評價

大部分學生對課程思政的概念與內涵有一定程度了解，59.8%的學生能區分課程思政與思政課程，但仍有40.2%的學生不能區分課程思政與思政課程。從課程思政總體評價來看，學生對課程思政的內容滿意度較高；62.5%的學生對《政治經濟學Ⅰ》課程思政內容的評價為非常好；36.5%的學生評價為比較好；僅1%的學生評價為一般，即99%的學生認可課程思政內容。絕大部分學生肯定了課程思政的重要性及有益性。52.4%的學生認為在《政治經濟學Ⅰ》課程中開展課程思政很有必要；38.8%的學生認為有必要；2.9%的學生認為沒有必要，5.8%的學生不確定，即9成以上學生肯定課程思政的必要性。關于課程思政對于學生人生觀、世界觀、價值觀塑造的幫助，51.0%的學生認為很有幫助；47.1%的學生認為有一定幫助；1.0%的學生認為沒有幫助；1.0%的學生不確定，即98%的學生肯定課程思政的作用。

以上數據表明，絕大部分學生對《政治經濟學Ⅰ》課程思政的滿意度較高，也充分肯定課程思政的必要性和作用。但仍有部分學生對課程思政的認識不夠，這也是未來在課程思政中需要加強和完善的地方。

（二）具體作用及影響因素

具體來看，《政治經濟學Ⅰ》課程思政對學生的有益影響，有88.8%的同學認為課程思政幫助加深了對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解；83.2%的學生認為課程思政幫助堅定了中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；75.7%的學生認為課程思政能培養責任擔當、厚植家國情懷；77.6%的學生認為課程思政能幫助牢固樹立社會主義核心價值觀；66.4%的學生認為課程思政能幫助牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高的觀念；50.5%的學生認為課程思政能幫助培養勤儉節約的好習慣。

關于有哪些因素影響了政治經濟學課程思政的最終效果，39.6%的學生認為思想政治教育生硬地添加，不能引發學生興趣；有30.2%的學生認為教學內容脫離實際，時效性不強；30.2%的學生認為授課方式陳舊，教學手段單一；29.2%的學生認為課程思政是教育需要，而不是學生的需要；17.0%的學生認為思想政治教育與就業沒有關系。

由此可見，對照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，《政治經濟學Ⅰ》課程思政在推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀等方面發揮了積極作用。但就實踐方式而言，仍有較大的改進和提升空間。

（三）改進與期望

對于如何提升課程思政效果，84.0%的學生認為需要加強實踐教學環節；76.4%的學生認為要在理論聯系實際，解答同學們內心關注的重點、難點、熱點問題等方面作出努力；58.5%的學生認為需要采用先進教學手段和方法；48.1%的學生認為需要改革考試、評定成績方式。對于《政治經濟學Ⅰ》課程思政需要講授的內容，90.7%的學生認為需要包含國內外社會經濟熱點；89.7%的學生認為需要包含文化自信；86.9%的學生認為需要包含國家意識；81.3%的學生認為需要包含職業素養；66.4%的學生認為需要包含做人的道理。關于學生們更喜歡的課程思政教學方式，71.0%的學生喜歡參與實踐教學的方式；59.8%的學生喜歡開展互動討論的方式；51.4%的學生喜歡邀請專家或先進人物進行講座或宣傳的方式；50.5%的學生喜歡教師和同學在論壇、微博、微信等網絡上互動；38.3%的學生喜歡集中理論授課的方式；11.2%的學生更喜歡其他的教學方式。

除此之外，課程思政的學生評價考核機制是亟需解決的重要環節，目前還沒有統一的方式，86.0%的學生認為日常行為規范是好的評價方式；54.2%的學生認為課程考試是好的方式；51.4%的學生認為由教師評價的方式較好，49.5%的學生認為同學互評的方式較好。綜上所述，在課程思政實踐中，學生對教學內容、形式及考核方式等方面的多元化需求明顯，這為提升課程思政效果提供了有益參考。

二、政治經濟學課程思政建設中存在的問題

以上的問卷調查結果一定程度反映出政治經濟學的課程思政實踐情況。與普通的專業課不同，政治經濟學課程有其獨有的特點：既是經濟學專業基礎課，又是思想政治課程，是學理性和政治性的統一。因此，從供給端來講，教師在政治經濟學課程中加入思政內容并不難，難的是如何讓接收端的學生順利接收、有效吸收。從前文對問卷調查的分析中，可以發現在政治經濟學課程思政實踐中存在以下問題：

（一）課程思政教學內容生硬

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出課程思政建設的重點內容是習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育，特別強調經濟學專業課程要引導學生深入社會實踐、關注現實問題。在課程思政實踐中，由于課程較為抽象，尤其是《政治經濟學Ⅰ》聚焦于商品和貨幣、資本主義經濟等馬克思主義政治經濟學經典理論，導致引入的課程思政內容“高大上”卻不夠“接地氣”。尤其是大部分教師并不是來自思想政治教育專業，雖然具備課程思政意識，但是將專業教育與思想政治教育自然結合的能力不足，在課程思政實踐中更多地是簡單照搬《綱要》的思政重點內容，未巧妙地融入專業知識，未有效結合熱點問題，最終沒有達到課程思政潤物細無聲的境界和效果。這也體現在問卷調查中關于“課程思政效果的影響因素”選項，部分學生認為課程思政的教學內容生硬、時效性不強、未體現學生需要、與就業關系不大等因素制約了課程思政效果。

（二）課程思政教學形式陳舊

通過對前文的調查數據分析，較多學生認為課程思政的教學形式較為機械陳舊，不夠生動新穎，極大地影響了學生們的參與熱情，進一步影響了課程思政的培養效果。首先是思想政治教育常常作為一個單獨的模塊被生硬地添加進入日常教學，兩者沒有做到有效銜接，有機結合，過于割裂導致既影響了日常教學質量，也影響了思政培養效果；其次是培養的方式太過單一，僅僅局限于課堂之中，沒有利用其他手段讓學生離開課堂后還能鞏固思政培養效果；另外，即使在課堂中，教學的手段也較為陳舊單調，通常只是教師照本宣科，單向灌輸，很少雙向互動，學生缺乏積極性，更無從談培養效果。

（三）課程思政考核標準不統一

《綱要》中指出課程思政評價的首要標準是人才培養效果，然而現在大部分高校課程思政考核不是處于缺失狀態就是落入考試的俗套。在前文現狀里的調查數據中可以看出，學生對于好的考核機制沒有統一的標準，有的認為照搬適配傳統教學的考試即可，而有的認為形式新穎的日常行為評價更佳。為更好地衡量學生的培養效果，進一步衡量教學方式的優劣，及時調整教學方法，如何構建統一且精準評價學生培養效果的考核標準是亟需探索的方向。

三、政治經濟學課程思政的創新建設路徑——基于精準思政視角

（一）內容精準——找準契合點

教學內容是課程思政的靈魂，潤物細無聲是課程思政的核心。在精準思政的指導思想下，政治經濟學的課程思政創新首先要實現內容精準，找準學生的興趣點，具體包括兩個方面：第一，精準契合教材內容。《政治經濟學Ⅰ》主要包括商品和貨幣、資本主義經濟等章節。比如導言中“馬克思主義政治經濟學的創立和發展”部分，在教材基礎上拓展馬克思主義中國化的最新成果——習近平新時代中國特色社會主義。又如第一章商品中的勞動二重性理論，結合抽象勞動創造價值，具體勞動創造使用價值，自然引入勞動教育，讓學生理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。一言以蔽之，精準契合立足課程內容基礎上的拓展升華。第二，精準定位授課群體。《政治經濟學Ⅰ》的授課群體是大一經濟類專業學生，可以通過調研充分了解學生的課程需求，了解學生對社會、對專業、對就業的關注點，找準學生的興趣點。尤其是要利用好熱點新聞，以小見大，透過通俗的案例講解，讓學生學有所思、學有所悟。

（二）形式精準——利用現代技術

形式精準即采取何種教學方式才能精準供給、因材施教。《政治經濟學Ⅰ》課程思政的對象均為“00”后大學生，這些“網絡原住民”對網絡信息的接受能力很高，而且大部分碎片化時間都被網絡覆蓋。因此，在課程思政中充分利用現代信息技術，可以大大提高培養效率，鞏固培養效果。“互聯網+”賦能教學：引導學生使用思政類app，例如“學習強國”等，幫助學生增長見聞；通過在線平臺為學生提供課程思政的學習素材，觀看“思政類視頻”、完成思政趣味問答等，幫助學生鞏固所學。“互聯網+”賦能教研：通過設立課程思政虛擬教研室，借助信息化手段，實現跨專業、跨地域教師的交流探討，實現優質課程思政資源共建共享。

針對“00”后思維活躍、動手能力強的特點，可以適當采用PBL教學法，以問題為導向，讓學生發現問題、解決問題，以主動學習替代被動接受。可以采取實踐體驗法，帶領學生去相關的博物館、紀念館參觀學習，適當組織學生參與社會調研、志愿者服務、暑期“三下鄉”等活動，將課程思政所學運用在實踐活動中，鍛煉個人能力，提升道德品質。

（三）評價精準——建立多維度考核機制

為了能統一地研判教學效果，精準評價學生培養效果，就得從多角度衡量，不能唯分數論，更不能一考定結局，因此需要建立起多維度多主體的考核機制。多維度方面指將日常行為規范、其他主體評價與課程考試相結合。例如針對平時的上課考勤，課堂思政的參與熱情等；要考慮理論與實踐相結合，將平時的日常行為規范度、公益活動參與度，實踐活動積極度等納入考核機制。多主體方面將老師評價與同學互評相結合，老師評價反映學生的課堂表現、學習成果，同學互評可以用簡單的調查問卷形式，反映學生的日常品行、道德修養。要科學設置考核指標，合理分配分值權重，公平地設計并監督評價流程，從而建立起統一完善的課程思政精準評價體系。

[基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃2020年度“教育督導評估監測”專項一般課題《新時代高校思政課建設督導評估研究》（課題批準號：2020-DP-28），2020年重慶工商大學本科教育教學改革研究項目（課程思政專項建設項目）《學好用好中國特色社會主義政治經濟學——新時代lt;政治經濟學gt;課程思政建設研究》。]

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/gb/n1/2016/1209/c117092-28936962.html

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm？cid=303

[3] 習近平看望參加政協會議的醫藥衛生界教育界委員[EB/OL]https：//www.ccps.gov.cn/xtt/202103/t20210306_147808.shtml？from=groupmessageamp;ivk_sa=1024320u

[4] 李佩文.高校“課程思政”實踐研究[D].四川師范大學，2020.

[5] 王欽.基于過程性評價的高職思政課考核模式改革——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].公關世界，2021（10）：65-66.

（作者單位：重慶工商大學經濟學院 重慶 400067）

[作者簡介：第一作者，林黎，博士，教授，重慶工商大學經濟學院政治經濟系系主任，主要研究方向：政治經濟學、宏觀經濟；李敬，二級教授，博士生導師，重慶工商大學副校長，主要研究方向：世界經濟、區域經濟；肖波，重慶工商大學經濟學院政治經濟學碩士。]

（責編：若佳）