核心素養下初中體育教學中應用游戲教學法的探討

高建鋒

所謂核心素養，就是學生應具備的適應終身與社會發展要求的人格與關鍵能力。初中體育游戲教學越來越重視培養學生的核心素養。首先體育游戲這種新的教學方法能夠使初中學生更能體會游戲帶來的快樂與娛樂。其次游戲能刺激學生好奇心、激發體育興趣、提高學習主觀能動性。再者體育游戲集教育與游戲于一體，既能調動學生的學習積極性，又能增強學生自我鍛煉意識。最后體育游戲可以把學生基本運動能力和團隊合作精神相結合。由此可見，體育游戲對體育教育的影響是十分重要的，核心素養視角下對體育游戲進行良好的教學是十分必要的，但是實際開展中還存在著很多亟待解決的問題。

1 核心素養的概述

核心素養是學生應該具備的、能夠滿足終身發展、社會發展所需必備品格與關鍵能力。核心素養是指學生經過相應學段的教育后，逐漸形成的滿足個人終身和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這是一個有關學生對知識，技能，情感，態度和價值觀等各方面需要的綜合體，指向于過程，注重學生對自身發展過程的體悟而不是結果向。同時核心素養具有穩定性和開放性，發展性的雙重屬性，它是伴隨著人的一生可持續發展的動態的，與時俱進的個體適應能力的過程、未來社會推進終身學習，獲得全面發展是根本保障。核心素養既能促進個體發展又能幫助塑造良好社會。

2 體育游戲基于核心素養培育的重要性

2.1 教育性

核心素養指學生自身具有的與個人終身發展以及社會發展相適應的必要能力，它凸顯了個人修養等等，更關注個人發展、團結協作以及實踐創新。中學階段正是學生逐步形成并不斷提高這一能力的最佳時期。體育游戲的產生恰好是為了學生在成長中掌握基礎知識、學習態度、做事能力和心理而強調教育。教師開展體育游戲教學，對學生有著不一樣的教育啟發，比如開展合作類游戲，使學生能夠在合作過程中體會到團結友愛，互相幫助的教育性意義。

2.2 多樣性

到了中學階段，學生長大了，以及青春期來臨了，老師在開展體育游戲教學時就應該針對學生具體情況做出相應調整了，加上體育游戲的形式多樣，可以選擇不同形式的體育游戲以滿足各個階段的學生。如果青春期學生向往獨立自主、有自己主觀意識的話，那么此時教師就應該選擇互相協作、學生之間以交流溝通的形式充分表達自己觀點的體育游戲，它既能滿足學生青春期的需要，又能培養他們團結協作的意識和提高集體榮譽感。

2.3 趣味性

體育游戲具有參與性、規則單一等活動特點。教師在課堂教學時充分利用體育游戲這一趣味教學方式來激發學生興趣，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下迅速融入到學習氛圍之中，在游戲過程中學習知識，既放松身心，又增強學生的參與熱情。體育游戲的類型很多，比如“長江黃河”的游戲，老師讓學生們在玩得過程中鍛煉反應能力，把“玩”和“教”相結合，同時，倡導“健康是第一位的，幸福是運動”的理念，讓學生積極參與體育游戲。

2.4 智力性

體育有可以發展學生智力等特點，游戲本身也是對學生腦力進行鍛煉的一項運動，尤其是體育游戲要求學生全心投入心地投入。因而，教師在進行體育游戲時需要創建各種各樣的形式來滿足學生各式各樣的體驗，如“指部位”游戲、“夾足球”游戲、“拉人的角力”游戲等等，并在條件成熟時盡情地做著游戲，既鍛煉了學生自身的反應能力，協作能力等等，又提高了他們的智力，有發展智力的作用。

3 核心素養下初中體育教學中應用游戲教學的現狀

3.1 教師對于體育游戲教育作用的認識還不夠全面

在素質教育不斷推進的今天，有相當部分初中已經開始關注體育教育問題，然而體育教師利用核心素養視野下的體育游戲來改革傳統體育課堂時卻無法做到恰到好處、充分了解體育游戲對學生身體素質鍛煉效果，以及促使學生形成良好體育鍛煉思維與習慣。由于教師體育游戲意識的局限，體育游戲無法在初中體育課堂中起到鍛煉與培養學生正確體育鍛煉觀念的效果，無法實現學生核心素養發展的目標。

3.2 比賽時組織形式比較失當

就體育游戲教學而言，它是一項富有創意和主動性的活動。它是通過組織結構的確立，使關系清晰，各司其位，并要求各成員間互相配合，通力合作來進行組織管理，組織管理方法復雜而周密。體育游戲教學過程中組織管理直接影響著游戲目的性，安全性等方面。由此造成了體育游戲優勢智能得到了開發，但也要確保課堂教學中最為根本的行為規范。一些體育教師在開展體育游戲教學時，忽視對學生進行管理，造成課堂紀律散漫現象，影響了學生體育游戲教學效果，嚴重時甚至會由于學生游戲行為不規范而引發意外等問題。所以，在體育游戲教學中，教師要始終嚴格地組織起來，而組織管理工作又是搞好體育游戲教學工作的一個重要方面。

3.3 體育游戲的內容沒有新意

體育游戲比統一，刻板的體育課程教學更加靈活，在激發學生體育鍛煉興趣方面可以發揮較好的作用。當前初中體育教師將體育游戲應用于體育課堂中，但無法使學生更加熱愛體育鍛煉，增加學生對體育鍛煉的認識，部分原因在于體育游戲的內容不新穎。教師喜歡并選用的體育游戲都是些陳舊老套，放在體育課堂上學生并不喜歡的。除此，體育游戲的內容也千篇一律，不同學生對于體育鍛煉有不同的喜好，但同樣的體育游戲應用于課堂時卻需要每一位學生都參與，這樣極易造成學生在體育鍛煉中出現抵觸心理，同時也無法重視學生個體差異性問題，難以促使學生形成核心素養。

3.4 體育游戲的應用缺乏針對性

體育游戲應用針對性不強，這也是導致當前初中體育課堂無法發展學生核心素養的重要原因。體育游戲原本對于學生來說具有良好的身心鍛煉作用，但缺乏針對性的體育游戲非但沒有促進學生體育鍛煉、增強學生身體素質、掌握體育鍛煉知識，會使學生對于體育游戲毫無興趣，對于課堂學習主題起不到推動作用，一節體育課結束后學生所學知識寥寥無幾。而體育游戲在使用過程中缺乏針對性，在很大程度上是由于教師未能按照體育游戲所扮演的角色，對學生進行合理安排。例如，一開始在課堂上無法利用具有熱身功能的體育游戲來為學生熱身，課后體育游戲又無法達到幫助學生休閑的效果。再加上上課中間時段所開展的各個環節體育游戲間缺乏目的性，和教學內容銜接不夠緊密，無法實現對學生針對性的鍛煉。

3.5 比賽缺乏安全管理

體育游戲具體實施過程比較困難，并且對于學生運動強度有很高的要求，所以教師要確保體育游戲的正常進行，同時還應該促進教學安全管理工作。學生正處在青春發育時期，各個年齡階段的學生身體素質各不相同，體育教師要在確保安全的前提下，合理地安排自己的運動量。做體育游戲前請同學們做一些準備活動，防止抽筋和扭傷。此外當需要使用體育教學器材，器械時更應該提高警惕，老師應該對器材，器械進行綜合檢查，避免對學生安全構成威脅。

4 核心素養下初中體育教學中應用游戲教學法的策略

4.1 以興趣為切入點，提高學生的人文素養

相對于語文、數學這些專業科目而言，體育學科自身對于學生來說具有一定吸引力。由于體育在室外課堂上進行，不如室內課堂氛圍沉悶，所以學生也就不用一直去想各種各樣的問題了。因此，體育教師需把握這一特征，在核心素養視角下，讓學生更加關注體育，產生參與該課程和利用游戲提升其人文素養的積極性。如可設計看單詞的模仿游戲。由老師給一位同學出示一句話，同學們仿照話語的含義，然后另一位同學根據成績推測出這句話的內容。教師可將學生分成小組，以對局的方式進行猜詞活動，看看在指定的時間里哪個組猜對了詞。

游戲本身就是一種趣味性較強的活動形式，很符合中學生有趣好動的本性，很容易引起中學生的注意，激發中學生參與游戲活動的興趣。與傳統體育教師所采用的講授式課堂教學方式相比較，若能把待學生體育知識或者訓練任務與有趣的游戲活動巧妙結合起來，進而能夠大大提升體育教學中知識趣味性，這也同樣能夠提升中學體育教學趣味性，幫助學生吸引注意力，激發其對體育教學活動的參與興趣，對應的體育教學效果將得到顯著增強。更關鍵的是這種以體育游戲活動為載體的教學方式讓中學體育教學變得不再枯燥無味，讓學生在學習體育知識中體會快樂，還能有效培養學生團結合作意識和其他良好人文素養，具有傳統說教式或者講授式的課堂教學方式不可比擬的極大優勢。

4.2 豐富教學方法

傳統中學體育教學方式比較枯燥乏味，在本應該比較活躍的體育教學課堂上，學生無法體會到教學所帶來的神奇之處，也無法認識到體育教學所帶來的巨大意義。傳統體育教學過程比較呆板，在第1個階段，體育教師帶著學生進行跑圈活動來為學生預熱。第2階段，體育教師對學生做完熱身活動后，給學生做相關動作示范和學生模仿動作。第3階段，基礎動作教學之后，允許學生自由發揮。這樣的教學方式對學生而言，并不具有更大的含義，一方面，學生僅僅模仿老師的動作很難使他們真正領會動作要領，學生無法從這個環節上體驗體育教學的意義。另一方面學生過分強調自由活動的時間，有的學生把體育課程與自由活動課畫上等號。在上述問題影響下，學生們很難學到切實可行的體育教學技能，學生們無法在授課過程中培養出創新精神和拼搏精神。為此，教師需改變教學方式，豐富教學過程和教學方法，使學生在體育課程參與過程中養成更高質量的創新精神。

以初中籃球課堂教學為例，傳統教師通過給學生演示投籃動作來使學生學與練，而學生則可以在老師的指導下學到規范的投籃動作，然而，學生在實戰中將球很難投到籃筐里去，這要通過長期的實踐才能實現，有些學生會在重復實踐的過程中，認為體育教學枯燥。在此基礎上，教師有必要改變教學方法，在學生掌握了基本投籃動作后，把他們劃分為2個數量相等，男女同組，組間舉辦籃球投籃比賽時，由老師擔任裁判，記錄不同組同學的成績和投籃準確率。同學們在投籃游戲帶動下，可以更主動地投入地投入到投籃練習中去，同學們在這個過程中關注點也就由投籃動作變成了投籃準確率。這種教學方式既可以促進學生投籃能力的提高，又可以引導學生興趣，推動學生喜歡上體育教學活動。

4.3 增強多動，提高科學精神素養等

核心素養從素質與能力的層面上體現了它的功能，因此教師應該使學生在游戲的過程中增強學習的興趣和對新知識的掌握。在進行體育游戲教學時，老師應該讓學生多多練習和操作，從游戲中體驗學習的快樂；又要強化學生多動手，多動腦，多動口的能力，這樣才能進一步深化學生對知識的基本認識。教師要重視體育游戲教學中學生動手能力的培養，使他們在“心動的，手動的，腦動的，口動的”中掌握新知識，發揮內在潛能，提高科學精神素養。想要使學生對于較為抽象的體育游戲感興趣，那么老師就需要有很大的耐心去指導學生，這樣才能使學生切實體會到體育游戲給自己帶來的樂趣所在。例如男生與女性的差異性使她們所喜愛或有興趣的比賽多相同，而男生則喜愛籃球，足球以及其他一些渾身都是動作的激烈性比賽，女人更喜歡健美操，瑜伽之類更文雅的比賽。此時需要老師們耐心地追問或者友情的融入，逐漸使學生們對游戲產生熱愛之情，從而使他們更進一步認識到體育游戲活動開展的意義，進一步提高他們在科學精神等方面的素養。

4.4 寓德育教育于體育游戲教學中

德育作為學生綜合能力發展的著力點，不管是在推動學生積極參與教學活動層面上，還是在促進學生全面發展層面上，都具有積極意義。對此，初中體育教師在開展游戲教學時，既要促進學生的參與熱情，又要把德育教育貫穿于體育教學的始終，推動體育教學活動更契合當下核心素養教學的要求。體育教師在進行教學的時候充分發揮出德育教學的作用，時刻都應該把思想道德教育和初中體育教育有機地結合起來，而在進行這一教學的時候也需要符合現行的體育教材和教學目標，并在此基礎上發展學生綜合學習能力。

比如教師在教學中應根據不同教學內容安排學生玩一些有培養團隊精神價值的活動，比如二人三足。同學們在游戲的過程當中既可以鍛煉自己的平衡能力、使得肢體協調能力和運動能力得到提高，也可以讓同學們學習到怎樣和別人一起工作。更為重要的是學生可以借助初中體育課堂教育這一平臺得到溝通能力，互助能力等等方面的增強，繼而促使他們在運動能力得到增強的基礎之上提高自身的德育思想素質。

4.5 以課程內容為依據，精選游戲主題

教師本應該結合教學內容，選擇恰當的游戲主題使學生理解不同的學習內容、理解不同的學習方法、在合理選擇游戲內容的情況下，實施游戲教學模式。當然，老師在授課過程中，需要針對不同的游戲，來加深學生對于游戲內容理解程度。

如教師在教學活動中向學生傳授與“跳躍”有關的教學內容時，教師首先選擇學生較為喜愛的“跳方格”游戲項目來進行教學活動，事實上，許多同學從小就玩過這樣的游戲，它是在地上畫幾個方格，叫同學們撿起小石子，丟進格子里，作案順序跳。老師要求學生在以前游戲的基礎上加以改進，丟入固定方格后，老師要求學生用加減乘除乃至開根號等方法說位置而不直接說。學生可以在鍛煉中計算，這可以進一步加深他們的鍛煉能力，使他們在鍛煉中不斷調動思維，增強記憶能力，繼而能夠在復雜的運算之中使自己的各種素養得到提高。

4.6 在鼓勵性評價方式指導下促進學生責任素養發展

初中生自尊心較強，不能接受他人的指責，有時候甚至明知是他們的錯誤，卻不愿意面對面地去認。基于這一性格特點，在教學過程中教師需要借助鼓勵性評價來保護學習自尊心，并借助游戲來鍛煉其責任意識。比如教師在教學過程中可組織不同班級間進行足球比賽等，讓學生更深刻地感受到協作的意義以及團隊的真諦。

5 結語

總之，初中是學生正確觀念形成的關鍵時期。所以，初中體育教師要加強對體育教學方法的重視，以游戲的形式融入到教學過程中來，從而調動學生們參與到教學活動中來。與此同時，教師在開展游戲教學時，不應該只是單純地傳授運動技能，還應該融入德育內容，使學生能夠在增強體育能力的基礎上養成正確的體育學習理念。

（作者單位：貴州省六盤水市第三實驗中學）