基于自然感知體驗的校園景觀環(huán)境設(shè)計

藍 莉

廣西壯族自治區(qū)建筑科學研究設(shè)計院，廣西 南寧 530000

0 引言

18世紀工業(yè)革命以來，快速的城市化與工業(yè)化發(fā)展使得學生越發(fā)遠離自然。在城市的鋼筋水泥中，學生對自然的感知體驗機會越來越少，“自然缺失癥”向一代又一代蔓延[1］。校園是學生長期學習和生活的地方，是學生接觸自然的重要場所。但當前小學校園環(huán)境設(shè)計中自然缺失等問題突出，不利于學生接觸、認識自然。針對此，筆者從自然感知體驗的角度出發(fā)，充分考慮學生在校園中的五感和體感體驗與校園景觀元素構(gòu)成的環(huán)境屬性場域是否契合，采用多樣化營造方式，將人為能夠感知的各種自然環(huán)境融入校園景觀，使學生經(jīng)歷“景宜我知—景宜我用—景宜我情—景宜我思”的認知過程，創(chuàng)造出符合學生天性的“景我合一”的校園景觀環(huán)境。

1 自然感知體驗的概念

《辭海》對“自然”的釋義是“具有無窮多樣性的一切存在物，與宇宙、物質(zhì)、存在、客觀實在等范疇同義，包括人類社會”。“感知”則通常被解釋為客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。該文提及的自然感知體驗，不僅包含大自然帶給體驗者的心靈感受，而且揭示了其與生命的內(nèi)在聯(lián)系，特別是人與大自然之間緊密聯(lián)系的領(lǐng)悟。簡單來說，就是通過聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、運動等方式接觸大自然，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，激發(fā)參與者對自然的好奇心。

2 自然感知體驗應用于校園景觀環(huán)境設(shè)計的意義

我國自提出生態(tài)文明建設(shè)以來，對自然感知教育作出明確部署，鼓勵更多未成年人走進自然感知世界。《生物多樣性公約》締約方大會第十五次會議的順利召開、首批國家公園正式設(shè)立等重大事件在進一步激發(fā)人們深入思考自然保護地與教育關(guān)系的同時，為自然感知教育的發(fā)展提供了重要機遇。“雙減”政策的出臺、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施、新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的深入推進等在構(gòu)建新的發(fā)展格局的同時，為自然感知教育提供了新發(fā)展思路。事實上，推動自然感知教育的目的是要求學校教育增加更多的自然元素，把童年還給兒童，把教育還給自然。

一項由英國森林研究和新經(jīng)濟基金會共同開展的長期跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，自然感知體驗對兒童的正面積極影響主要體現(xiàn)在6 個層次：信心的建立、社交技能的獲得、語言能力與溝通能力的提高、恒心與專注力的培養(yǎng)、體能與運動能力的增強、知識的學習與理解能力的鍛煉[2］。由此可知，相對于傳統(tǒng)教育，自然感知體驗更加強調(diào)從兒童的感知體驗角度出發(fā)，在學習中觀察、了解與理解自然，從而使作為參與主體的學生對周圍環(huán)境產(chǎn)生歸屬感與認同感。

德·蒙楚克斯提出兒童成長需要接觸外界環(huán)境，尤其是自然因素占比較大的戶外環(huán)境[3］。將校園景觀作為傳統(tǒng)室內(nèi)課程的外延拓展，有助于激發(fā)師生更多的教育靈感，對師生的人生觀和自然觀具有重要的激發(fā)、引導作用。將自然感知體驗應用于當今時代的校園景觀環(huán)境設(shè)計，建立起自然生態(tài)環(huán)境與中小學生有效聯(lián)通的“廊道”，促進學生與大自然密切接觸，提高學生主動接近自然并與自然和諧相處的意識，有利于學生更好地成長[2］。

3 自然感知體驗在小學校園景觀環(huán)境設(shè)計中的實踐——以南寧市金良路小學為例

3.1 區(qū)位概況

南寧市金良路小學位于廣西壯族自治區(qū)南寧市良慶區(qū)，屬于南亞熱帶季風氣候區(qū)，夏長冬暖、干濕分明。金良路小學地處平樂大道西側(cè)金良路，為典型的丘陵平原地區(qū)，地勢較低，植被覆蓋率低，毗鄰南寧市五象嶺森林公園，場地周邊多為住宅小區(qū)，小學即將完成施工，總規(guī)劃用地面積45 534.21 m2。

3.2 設(shè)計定位及思路

校園景觀不僅要滿足基本的綠化要求，還要滿足增進師生交流、培養(yǎng)情操、激發(fā)靈感等方面的功能要求。在小學校園景觀設(shè)計中，需要重視活動場所與自然環(huán)境的融合，切實考慮該年齡段學生的感知體驗。因此，基于自然感知體驗理念，針對南寧市金良路小學校園景觀環(huán)境設(shè)計提出“自然交互”的設(shè)計定位。

校園是引導學生產(chǎn)生探索欲望、培養(yǎng)學生團隊合作觀念及塑造學生健康人格的重要場所。設(shè)計人員在設(shè)計之初需要統(tǒng)籌考慮校園環(huán)境對學生成長的影響，尤其是6～12 歲學生對環(huán)境的五感和體感較成年人更為敏銳，也更容易受到環(huán)境的引導和改變。筆者在充分了解這一階段學生生理及心理特征的基礎(chǔ)上，將自然交互式設(shè)計理念融入校園景觀環(huán)境設(shè)計中（如在教學樓之間的中庭景觀區(qū)域設(shè)置木平臺、波浪形休憩座椅等休憩設(shè)施；在校園場地的外圍布置疏林草地，并設(shè)置一些增加空間趣味性的景觀長廊和林蔭小徑；在校園景觀設(shè)計的動靜分區(qū)之間穿插設(shè)計一些臺階式線性花園、七彩樹陣、書香長廊等），讓從小生活在城市鋼筋水泥中的學生在校園里可以親近自然，并且通過校內(nèi)活動感知大自然的奇妙[4］。筆者在南寧市金良路小學校園景觀環(huán)境設(shè)計中，以構(gòu)建“自然交互式”的多元體驗為主旨，基于6～12 歲學生的感官體驗特征對校園空間進行有針對性的分區(qū)設(shè)計（見圖1）：將“觀”（校園禮序廣場）、“觸”（自然果蔬園）、“樂”（線性互動花園）、“品”（課間交流庭院）、“動”（戶外康體空間）、“聽”（林間曲徑）作為特色景觀植入學校各個重要空間，豐富教師與學生的戶外教學和活動空間。

圖1 景觀特性分布平面圖

3.3 設(shè)計內(nèi)容

筆者將南寧市金良路小學校園景觀劃分為校前廣場、校園禮序廣場、雕塑中庭、景觀中庭、書香游廊、線性花園、健身環(huán)島、自然果蔬園及林蔭小徑等9 個景觀節(jié)點（見圖2）。

圖2 基于自然感知體驗的節(jié)點設(shè)計示意圖

3.3.1 “觀”——校前廣場。校前廣場是學校形象的展示窗口，因而在廣場上設(shè)置了具有視覺引導作用的條形花池，花池內(nèi)種植了色彩繽紛的觀花灌木（龍船花、九里香、朱槿等）、觀葉灌木（黃金榕、福建茶、紅花檵木等）等，增強視覺觀感上的節(jié)奏美感，使該景觀空間顯得富有層次且具有欣欣向榮的活力。

校園禮序廣場處于校園的中軸線上，其長135 m、寬約24 m。禮序廣場中間較為開闊，是師生通行和集會的主要空間。設(shè)計中，通過地面東西向條形鋪裝材料的色彩節(jié)律變化、南北向分車樹池，強化校園空間縱深；在禮序廣場東側(cè)線性花園及西面教學樓列陣的烘托下，塑造出禮序廣場的儀式感和序列感，強調(diào)出小學校園的活潑特性與教書育人的莊重感。

在植物配植上，在校園禮序廣場中間的分車樹池內(nèi)規(guī)則種植一列菩提樹，校園禮序廣場和籃球場之間的植株以樹形挺拔、樹冠優(yōu)美的觀花喬木（藍花楹、桂花等）和觀葉喬木（小葉欖仁）為主，并片植灌木（紅花檵木、金葉假連翹等）分隔出校園的動靜區(qū)，使籃球場與教學樓、書香游廊、線性花園之間互不干擾。

3.3.2 “品”——課間交流庭院空間。在教學樓間設(shè)置了3 個中庭景觀區(qū)域，中庭景觀區(qū)域設(shè)置了木平臺、鈍化三角形種植池、波浪形休憩座椅、抽象雕塑（蓄勢而上的主題雕塑，寓意著學生積極向上、蓄勢勃發(fā)的奮起精神）等設(shè)施和景觀小品。這2 處中庭景觀區(qū)域種植的植物以觀賞型植物為主，形成層次豐富的植物群落和疏密有致的植物空間。為避免高大植物遮擋旁邊教學樓的采光，上層植物以中小型喬木（小葉欖仁、雞蛋花、大花紫薇等）為主；中層灌木層以常綠灌木（非洲茉莉、紅花檵木、海桐、四季桂等）為主；低層片植觀花灌木（龍船花、雪茄花等），搭配色葉植物（黃金榕、變?nèi)~木、鵝掌柴等）。此區(qū)域景觀層次豐富，學生在課余時間可以隨意穿行、駐足休憩，打造豐富良好的師生互動交流空間。

3.3.3 “樂”——線性互動花園。書香游廊與線性花園的設(shè)計出發(fā)點是打造互動性的多樣化功能空間，加強學生與景觀之間的互動，實現(xiàn)戶外空間景觀功能最大化。

兩個書香游廊的流線型設(shè)計在景觀結(jié)構(gòu)中呼應禮序廣場的序列軸線，呈點狀分設(shè)在線性花園的兩端，為在校師生提供戶外休憩、活動、交流的空間。廊架內(nèi)設(shè)置相當數(shù)量的條形坐凳，為教師、學生提供課間休息的必要設(shè)施。同時，條形坐凳的背面是管狀格柵，上面附設(shè)宣傳欄板，使該區(qū)域既能作為學校宣傳展示場所，也能作為戶外開放式課堂。

作為校園內(nèi)的綠化集中區(qū)域，線性花園與籃球場片區(qū)之前存在1 m 的高差，采用臺階式的線性花池設(shè)計，既化解了場地高差，也豐富了教學區(qū)與運動區(qū)分界空間的層次感。在植物配植方面，在線性花園內(nèi)栽植色彩豐富的植物（花葉假連翹、朱槿、黃金榕、紅花檵木等），每一級臺階式花池都有不同的植物色彩搭配主題，或紅花爛漫，或綠意盎然，或一片金黃，極大地豐富了校園景觀，同時將該年齡段學生活潑天真的性格特征體現(xiàn)出來。在教學樓和線性花園之間配植高大的觀葉觀花喬木（小葉欖仁、藍花楹等），規(guī)則有序的樹陣不僅增強了景觀中軸線的序列感，而且讓師生擁有更多的林蔭活動空間。

3.3.4 “動”——戶外康體空間。將操場跑道以外南端的冗余空間作為體育活動場所的一角，設(shè)計為健身綠島，布置多種運動器械，在滿足不同年齡層次學生運動需求的同時引導學生自主運動，培養(yǎng)其強身健體的意識。

由于戶外活動需要較為開闊的空間，運動區(qū)域以種植大片草坪為主，周邊用疏林（粉花山扁豆、扁桃等）包圍，下層種植較密集的灌木（龍船花、黃金榕、花葉假連翹、朱槿等），減少校外道路對運動區(qū)的干擾，為學生創(chuàng)造良好的活動空間。

3.3.5 “觸”——自然果蔬園。將操場跑道以外北端的冗余空間設(shè)計為自然果蔬園，作為“自然課堂”的一角，集中種植多種蔬果類植物（番茄、草莓、向日葵等），寓教于樂，發(fā)揮科普作用，增強學生在自然教育中的參與性和體驗感。學生可以從中感受大自然，了解果蔬的生長過程，學習蔬果類植物栽培技巧，增強學生對自然的感知與體驗。

3.3.6 “聽”——林間曲徑。將校園西北側(cè)食堂旁邊的空間設(shè)計成一個純粹休憩性質(zhì)的林蔭花園，采用自然式和規(guī)則式相結(jié)合的植物配植方式。此區(qū)域灌木層植物有朱槿、雙色茉莉、金葉假連翹等，在底層配植耐陰、抗破壞的低矮植物（遍地黃金、麥冬、蔥蘭）；再根據(jù)空間大小，規(guī)律式種植喬木（扁桃、黃花風鈴木等），從而打造一個靜謐、私密的散步通道。在花境植物旁設(shè)置休憩長廊，使學生能夠在自然式校園景觀中聆聽各種奇妙的聲音，激發(fā)學生對自然敏銳的感知力，并緩解學生的學習壓力。

4 結(jié)語

在校園景觀設(shè)計中融入自然感知體驗是應對我國對1978 年以來快速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展中學生普遍出現(xiàn)“自然缺失癥”問題的有效措施[5］。在金良路小學校園景觀環(huán)境設(shè)計中，筆者針對現(xiàn)今我國許多城市中小學生對自然環(huán)境缺乏接觸的現(xiàn)實狀況，融入自然感知體驗理念，對校園各區(qū)域景觀設(shè)計、植物配植等進行優(yōu)化設(shè)計，希望能調(diào)動中小學生的學習熱情和求知欲望，激發(fā)其親近自然的本性，推動自然感知教育，把快樂的教育帶給都市兒童，把真正的童年還給都市兒童。