導思有方 圖解有法
——以統編版語文五年級下冊為例談思維導圖的作用

浙江省金華師范學校附屬小學 林 棟

思維導圖也稱心智圖，通過圖標、圖案、文字套圖和箭頭等圖像符號來表達存在邏輯聯系的各類意義單元。它具有邏輯清晰、容易理解等特點，可以幫助人們改善思維，提高學習效率。

語文學習中，學生需要通過自己的語言來理解和改造原文，開展比較、分析、歸納、聯想、演繹等抽象或形象思維活動，因此思維的訓練非常關鍵。教學中應用思維導圖，不但有利于提高課堂效率，而且有利于培養與激發學生的學習興趣，使學生保持愛學習的狀態，有效完成學習任務，同時還能培養學生觀察、發現、思考、想象的能力，從而提高他們的思維能力，培養他們的語言綜合運用能力。筆者以統編版語文五年級下冊為例，談一談思維導圖在語文教學中的作用。

一、利用思維導圖，明晰人物關系

語文學習提倡學生多讀書，讀整本的書,但對于中、低年級學生而言,讀整本的長篇小說頗有難度。尤其是像《紅樓夢》等這樣的名著，卷帙浩繁，人物眾多，情節復雜，往往有讀了后面忘了前面，記住這個人物又不認識那個人物的困難。這種情況下，我們需要精簡細枝末節，建立清晰的人物框架結構，思維導圖的引入就可以收到良好的效果。下面以統編版語文五年級下冊《紅樓春趣》為例，談談思維導圖的作用。

《紅樓夢》里人物多，怎樣讓學生不被眾多的出場人物干擾了閱讀教學的連貫性以及理解的準確性呢？我們可以引導學生把核心人物“寶玉”作為關鍵詞，將與其關聯的人物分為至親、丫鬟兩類，然后進行導圖示意。通過思維導圖，學生能夠較快對人物經歷初步感知，從而有助于進一步深析文本。

通常，經典名著里人物眾多，他們的關系錯綜復雜，利用思維導圖能理清人物關系，幫助學生更好地理解情節發展。在進行整本書閱讀的指導時，這種方法尤為管用。

二、利用思維導圖，體會情感變化

《軍神》是統編版語文五年級下冊的一篇精讀課文。文章為了突出劉伯承鋼鐵般的意志，刻畫其堪稱“軍神”的形象，用兩條線索展開故事：一條是對劉伯承在手術過程中的正面刻畫；另一條是通過沃克醫生的態度與心理變化進行的側面刻畫。如何讓側面的刻畫更好地服務于正面刻畫，使人物形象更加豐滿呢？筆者認為，利用思維導圖可以達成這一效果。（如圖1）

圖1

教學時，教師可以引導學生按照故事的發展順序找描寫沃克醫生的語句，再抓住關鍵詞體會沃克醫生內心的情感變化，從側面理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，深化對“軍神”的理解。這樣的思維導圖展示了人物的情感變化過程，清晰明了，有利于學生理解課文內容。

三、利用思維導圖，提煉文本主題

《草船借箭》是根據古典名著《三國演義》中的故事改編的一篇傳統經典課文。如何抓住諸葛亮的“神機妙算”，感悟諸葛亮這一人物形象，自然是教學這篇課文的重點與關鍵。如果采用傳統的讀問交流教學形式，學生能夠體會到諸葛亮神機妙算的形象，卻無法深刻領會諸葛亮對天時、地利、人心各方面的信息掌握了然于心的高明之處。這樣的教學方式僵化，不利于學生語文能力與素養的提升。只有深入文本的細節之處，自主去細究“知天時，懂地利，識人心”，才能更好地把人物的主題形象提煉并且凸顯出來。

將圖1的思維導圖以作業單的形式下發給學生，引導學生在研讀課文的過程中填寫，再進行討論、辨析，教學中不僅可以突出學生自主學習的地位，也可以幫助學生全方位、多角度地提取文本信息，從而全面地感受諸葛亮的“神機妙算”。

圖2

四、利用思維導圖，追溯因果聯系

《田忌賽馬》是統編版語文五年級下冊中一個經典的歷史故事。學生應學好經典，感受前人的智慧。同樣的馬，同樣的比賽，為什么前一輪三場皆輸，完敗結束，第二輪卻能反敗為勝呢？其中的關鍵因素是什么？這是課文教學中不可回避的問題，更是教師對學生進行思維訓練的核心問題。如果運用圖3的思維導圖，在引導學生充分研讀的基礎上獨立填寫，隨后進行全班交流探討，可以讓學生的思維更加縝密。與此同時，學生思維的廣度和深度也能夠得到拓展。

圖3

有了前面的觀察，才會做出相應的分析決策；有了相應的策略改變，才有了后來的轉敗為勝。這一系列變化的背后帶給學生許多啟示，這正是學習文本的價值所在。

五、利用思維導圖，推究思辨過程

《青山處處埋忠骨》是一篇基于史實的文學創作，主要描寫毛主席聽聞愛子犧牲，經歷內心痛苦煎熬，幾經躊躇后做出決定的過程，表現了毛主席作為凡人的慈父情結以及作為領導人的偉人胸懷。如何引導學生思考文中人物的情感變化，體會其內心的幾度矛盾斗爭，從而對人物有更為準確的把握，是課文學習的難點。突破了這個難點，教學任務就完成得比較圓滿了。

通過圖4，學生可以延伸想象人物內心，把其中的思辨過程具體化，避免僵化的講解，從而感受毛主席父親與偉人形象的合理統一。

圖4

六、利用導圖，梳理故事情節

同樣是教學《青山處處埋忠骨》一文，在初讀課文時，教師可以用思維導圖快速引導學生感知全文內容，為后面的人物內心剖析做好鋪墊。（如圖5）

圖5

缺少思維含量的語文教學是膚淺的教學，也是低質、低效的教學，而運用思維導圖提供學習的科學方法，對訓練學生的思維、提升語文教學的實效，無疑很有幫助，值得語文教師更深入地研究。