基于“1+X”證書制度的工業機器人專業“崗課賽證”融通模式研究

權寧 徐昆鵬

摘?要：本文分析了高職院校工業機器人技術專業的發展現狀，針對工業機器人技術專業人才培養的相關問題提出了人才培養模式：依托產業學院，傳承工匠精神；對接職業標準，重構課程體系；聚焦技能大賽，提升職業素養。這促進了工業機器人專業“崗課賽證”的融通，實現了工業機器人專業高端技術技能型人才的培養。

關鍵詞：“1+X”證書；崗課賽證；融通模式

中圖分類號：G710

Research?on?the?Integration?Mode?of?"Post?Course?Competition?Certificate"

of?Industrial?Robot?Specialty?Based?on?"1+X"?Certificate?System

Quan?Ning?Xu?Kunpeng

School?of?Mechanical?and?Electrical?Engineering，Xuzhou?College?ofIndustrial?Technology?JiangsuXuzhou?221000

Abstract：The?paper?analyzes?the?development?status?of?industrial?robot?technology?specialty?in?higher?vocational?colleges，and?puts?forward?some?suggestions?to?rely?on?Industrial?College?and?inherit?craftsman?spirit；Docking?professional?standards?and?reconstructing?curriculum?system；Focusing?on?skill?competition，improving?professional?quality?and?other?talent?training?modes，promoted?the?integration?of?"post?course?competition?certificate"?of?industrial?robot?specialty，and?realized?the?training?of?highend?technical?and?skilled?talents?of?industrial?robot?specialty.

Keywords："1+X"?certificate；Post?class?competition?certificate；Financing?mode

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱“1+X”證書制度試點）工作［1］。為推動高等職業教育高質量發展，針對書證融通匹配度不高、人才培養規格與市場需求不吻合、學生適崗能力不精準等問題，我校積極推動職業教育教學改革，重構“崗課賽證”四位一體的課程體系，培養契合崗位需求的高技術技能型人才。

1?工業機器人產業發展現狀與趨勢

2021年，全球機器人市場規模達335.8億美元，其中工業機器人市場份額占據了43.2%，達到了144.9億美元；2016—2021年年均增長率超過了11%，預計2023年，全球機器人市場規模將突破470億美元大關，國內市場規模將突破589億元。2021年3月，國家“十四五”規劃綱要明確指出，推動制造業優化升級，深入實施智能制造和綠色制造工程，培育先進制造業集群，推動包括機器人在內的高端制造產業創新發展。近年來，我國工業機器人領域關鍵零部件生產、本體研發、系統集成等得到了充分發展，為我國裝備制造業領域的提質增效、換擋升級提供了新的動力。要達到創新驅動經濟增長，實現經濟增速從數量至質量的跨越，必須實現教育鏈、人才鏈、價值鏈“三鏈驅動”的有機統一，重點培養工業機器人領域的高端技術技能型復合人才，推進工業機器人與互聯網的融合發展，形成“云—邊—端”一體化架構，更有利于機器人在裝備制造企業中的實景推廣應用。工業機器人產業的技術和規模迅猛發展，但工業機器人高技能人才總量短缺，結構不合理，領軍人才匱乏，已成為制約我國產業發展和企業競爭力提升的瓶頸［2］。

2?高職院校工業機器人技術專業發展現狀

2.1?理論性教學為主，實操能力待提高

工業機器人技術專業屬于實踐動手能力較強的專業范疇，在教學過程中，應注重學生實踐操作能力的培養［3］。目前，相當部分高職院校的工業機器人技術專業還是以理論性教學為主，實踐課程開設較少。第一，師資培訓不足，專業教師實踐動手能力差。工業機器人技術專業作為較新專業，特別是實操性比較強的一門專業，需要高職院校統籌安排專業教師系統培訓，但部分院校師資培訓不到位，造成專業教師不會或不敢操作工業機器人。因此，這部分專業教師在日常教學過程中可能就以講述理論為主，實操性課程較少。第二，學院資金緊張，工業機器人工作站匹配不足。工業機器人作為智能制造系統中的重要一環，其價格較為昂貴，一套工業機器人工作站達幾十萬元。目前，經濟較為發達的東部地區高職院校資金鏈較足，可承擔相應專業的實踐場所的建設，但是中西部高職院校經費較為緊張，動輒幾百萬的資金投入較為困難，嚴重制約著教師的授課形式以及專業人才的培養。第三，安全措施不足，畏懼機器人發生碰撞。部分高職院校實操場所安全措施或培訓不到位，且工業機器人工作站價值昂貴，操作不當易發生碰撞，造成人員的受傷或設備的損壞。基于上述原因，部分專業教師為避免不必要的“麻煩”，減少實操性教學，轉而增加理論性教學。第四，專業實踐課較少，課程體系待完善。根據調研結果反饋，工業機器人技術專業實踐教學可達到50%以上，但是基礎性實操課占比較高，工業機器人系統集成、工業機器人典型工作站應用等專業實踐課程較少，只占到整個實訓課程的30%左右，嚴重制約著工業機器人技術人才的培養。作為專業教師而言，應該根據實際情況有所側重，達到理論性教學和實踐性教學平衡。如此，既能實現理論知識的講解，又能夠加強學生的實操能力，做到理實一體化教學。

2.2?內容適崗能力不足，培養模式待改善

高職院校培養的工業機器人相關技術技能型人才主要面向機器人本體制造廠商、機器人系統集成商以及機器人應用企業，崗位包括機器人機械裝備崗位、機器人電氣裝備崗位、機器人操作崗位、機器人系統集成應用崗位、機器人維護崗位以及銷售崗位等。目前，工業機器人相關畢業生在就業中面臨較大壓力，主要是因為所學技能與崗位不匹配，無法勝任當前工作。首先，教學內容與企業崗位需求脫節。對于工業機器人專業人才培養而言，專業課程和專業教師都必須圍繞企業崗位需求開展相關知識、技能等方面的教學，而不僅僅是理論知識的灌輸。在專業人才培養中，高職院校應深化產教融合，加強與企業的合作，在了解企業發展需求的基礎上確定人才培養目標，但部分高職院校在制定工業機器人專業人才培養大綱的時候偏離了崗位的需求，專業教師忽視了知識的遷移性和崗位的需求性等。其次，教學模式與現代職教需求脫節。改革與創新是一種時代精神，但是部分高職院校的教學內容、教學模式等滯后性明顯，與現代職教體系脫節嚴重，培養出的專業技能人才適崗能力欠缺。部分高職院校教師固守“筆試為主、結果考核”的教育思想已無法適應當代培養學生職業技能與職業素養的要求，需要創新教學方式與方法，開發學生學習潛能。然而，在實際工業機器人技術專業教學過程中，部分專業教師并不擅長機器人技術以及操作機器人的能力，只是簡單地進行“照本宣科”式教學，達不到知識的拓展與延伸。

2.3?工匠精神傳承不足，思政元素待提高

工匠精神是對工作精益求精、追求完美的精神理念，是從業者的一種價值取向和行為表現，它包含嚴謹細致的工作態度、堅韌的意志品質、自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質。首先，忽視全面培養人才發展的價值觀。部分高職院校沒有將“工匠精神、家國情懷”等思政元素融入人才培養方案，只是簡單地進行各個方面的調整。專業教師、專業帶頭人等缺乏對教育教學改革的認知，沒有認識到工匠精神對落實教育教學改革的重要意義，改革成果不明顯，效果不理想。其次，缺乏“雙導師”制沃土。高職院校實施“雙導師”制育人，有助于工匠精神的傳承，促進學生職業素養的提升；有助于開拓專業教師的視野，促進教師教育能力的提升。但是，“雙導師”制在具體實施過程中，企業因為相關政策的宣傳、財稅優惠的幅度等原因，參與協同育人動力不足，積極性不高。企業師傅雖技術嫻熟，但專業視野不開闊，缺乏相應的教學功底，且有相應生產任務壓力。“雙導師”制度缺乏相應激勵措施，使企業師傅有能力承擔導師任務的不愿意加入“雙導師”協同育人隊伍。

3?工業機器人技術專業融通模式研究

工業機器人技術專業構建了“以崗位為需求，以知識、能力、素養為導向”的“崗課賽證”融通體系，充分發揮學生的主觀能動性，踐行新工科修身鑄魂的理念，將學生培養為技術技能的傳承者。對接工程裝備智能制造崗位，在項目中融入企業典型零件加工與裝備案例，使教學內容無縫對接企業崗位需求，實現課崗融通；分析職業技能等級證書體系，并將其標準融入課程標準，證書評價體系融入教學評價體系，實現課證融通；構建“校—省—國”三級大賽體系，將大賽項目融入實踐項目，大賽評價標準融入實踐技能評價，提升學生整體素質，實現課賽融通。

融通體系圖

3.1?依托產業學院，傳承工匠精神，促進課崗融通

依托“工程機械產業學院”，找準工業機器人技術專業與淮海地區產業結合的契合點——工程機械智能裝備制造產業，在專業與產業融合發展的基礎上，實現工匠精神的傳承，促進課崗融通。首先，教材是橋梁，其內容體現并融通工匠精神、職業精神、家國情懷等，通過教材把業界影響力較大的技術能手、大國工匠等以案例的形式進行專題介紹，樹立榜樣力量，引導學生培養正確的價值觀。其次，企業導師在現代學徒制育人中是“工件精神”培育的主體，身體力行地影響學生各個方面，他們的日常工作態度、經驗、理想等都會傳給學生，讓學生在崗位歷練中提高職業技能、提升職業素養。最后，通過對企業案例的知識點與技能點融合進行學情分析，對接企業產品、技術和人才標準，引入真實生產環境，采用“項目引領、任務驅動、行動導向”的方式，在項目中融入企業典型零件加工與裝備案例，使教學內容無縫對接企業崗位需求。

3.2?對接職業標準，重構課程體系，促進課證融通

證書是行業標準，“1+X”證書制度是以崗位職業技能為需求導向，將職業教育與職業培訓有機結合。在工業機器人技術專業人才培養過程中，根據教育部專業教學標準的要求和區域產業特色，將工業機器人集成應用職業技能等級證書標準融入專業教學標準，結合裝備制造業的轉型升級、技術創新等對人才培養提出了新要求，對接職業標準，落實“1+X”證書制度，構建以智造裝備制造產業引領的基于“崗課賽證”融通的“平臺+模塊+方向”三位一體的課程體系［4］。對工業機器人集成應用職業技能證書的知識點、技能點進行剖析、重組，將職業技能證書的標準轉化為學生的職業技能、職業素養要求，促進人才培養方案與職業技能證書認證體系相嵌相生、共同生長。將證書要求的知識點和技能點融入日常課堂，可使學生更易獲得相應級別的企業認證的資格證書，既提高了學生學習的積極性，又助力了學生的就業競爭力和適崗能力。通過“1+X”證書制度的實施，對接了職業標準，重構了以智造裝備制造產業引領的課程體系，實現了專業群的創新能力、實踐能力和就業競爭力等的培養，專業群學生兩批次參加全國“1+X”工業機器人集成應用職業技能等級證書（中級）考試，通過率達96%。

3.3?聚焦技能大賽，提升職業素養，促進課賽融通

2020年9月，教育部在《關于舉辦2020年全國職業院校技能大賽改革試點賽的通知》中，明確要求在改革試點賽中檢驗教育教學成果，體現世界技能大賽理念，力求賽出新機制、高水平。首先，學校應充分發揮職業技能大賽對專業群建設和教學改革的引領作用，結合專業群課程體系與工作崗位，構建“校—省—國家”三級大賽體系，基本形成“課賽融合、賽訓融合”的大格局，既提高了企業崗位的匹配度，又促進了學生職業素養的養成［5］。其次，專業教師將相關職業技能大賽中的知識點、技能點融合教材，開發出與之匹配的課件，帶動競賽成果的轉換；最后，可將職業技能賽項專用設備轉換為教學設備、賽項任務轉換為教學項目、賽項評價轉換為教學評價等，實現專業教師和學生職業技能與素養的雙重提升。通過教學內容與技能競賽有機融合，2020年以來專業群學生先后榮獲全國職業院校技能大賽二等獎1項，三等獎1項；江蘇省職業院校技能大賽一等獎3項，二等獎2項；學生作品獲江蘇省職業院校創新創業大賽一等獎1項，提升了育人成效和學生職業素養。

結語

目前，“X”證書開發體系有待于進一步完善，證書技能要求與課程體系、課程內容、崗位能力、技能大賽缺乏有效融通機制，尚未形成統一的體系。高職院校將“工學結合、校企合作”作為人才培養的切入點，將課程內容、崗位能力、技能大賽有機融合，依托產業學院，傳承工匠精神；對接職業標準，重構課程體系；聚焦技能大賽，提升職業素養，促進了工業機器人專業“崗課賽證”的融通，實現了高端技術技能型人才的培養。

參考文獻：

［1］權寧，紀海賓，朱濤.高職機電類專業“1+X”證書與現代學徒制的融合研究［J］.科技風，2020（10）：172173.

［2］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：510.

［3］鄭劍沖.基于工業機器人專業“1+X”證書制度下課崗證賽融通體系研究［J］.現代職業教育，2022（04）：106108.

［4］馬志廣.“崗課賽證”融通的工業機器人專業課程體系構建［J］.科技風，2021（10）：7577.

［5］喬茹.電氣專業“崗課賽證”融通的雙循環人才培養模式探究［J］.科技視界，2021（24）：102104.

基金項目：2021年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于‘1+X證書制度的現代學徒制發展路徑研究”（項目編號：2021SJA1139）；2021年江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“現代產業學院視域下‘1+X證書與現代學徒制融合研究與實踐”（項目編號：D/2021/03/76）；2021年徐州工業職業技術學院課程思政課題“工業機器人現場編程（ABB）”階段性研究成果

作者簡介：權寧（1986—?），男，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，徐州工業職業技術學院機電工程學院講師，研究方向：自動化控制與機器視覺、高職教育教學研究。