學科共建背景下出版人才協同培養的路徑研究

黃先蓉?嚴貝貝

【摘要】出版學科共建作為推動出版學科建設和出版人才培養的重大戰略部署，為出版人才協同培養提供了有利契機。然而，由于“政產學研用”多元主體之間存在利益博弈、引導協同的政策制度缺位，出版人才協同培養模式存在協同主體缺乏戰略意識、各方資源未能充分整合、協同培養機制尚未形成的現實困境。文章聚焦學科共建背景下出版人才協同培養問題，分析學科共建給出版人才協同培養帶來的影響，從戰略、資源、機制層面提出學科共建背景下出版人才協同培養路徑：一是樹立協同培養理念，培養面向時代、理論、行業之需的出版人才；二是整合各方資源，為建強出版業高質量人才隊伍提供保障；三是建立協同培養機制，推動協同主體深度參與出版人才培養過程。

【關? 鍵? 詞】學科共建；出版人才培養；協同培養

【作者單位】黃先蓉，武漢大學出版發行研究所；嚴貝貝，武漢大學信息管理學院。

【中圖分類號】G230【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.04.002

2022年7月24日，全國出版學科共建工作會在北京大學召開，5家部校共建的出版學院或研究院自此成立［1］，為出版“政產學研用”多元主體搭建了對話平臺。新中國成立以來，黨中央十分重視出版人才培養，在人才培養理念、人才培養政策、人才培養途徑、人才培養目標等方面進行了全方位的規劃、部署和推進［2］。黨的二十大報告對出版工作提出了新任務新要求：實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐，推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌［3］。

在新一輪科技革命和產業變革的時代背景下，出版學科共建不僅是推動出版學科成為中國特色出版學科的偉大戰略，也為重構出版人才培養模式提供了新思路，即通過“政產學研用”多元主體的協同配合，實現優勢資源互補，最終在增強高校辦學實力、助力企業發展的基礎上培養新時代出版人才。因此，本文聚焦學科共建背景下出版人才協同培養問題，分析學科共建給出版人才協同培養帶來的影響，探究學科共建背景下出版人才協同培養的路徑，助力提高新時代出版人才培養的質量。

一、出版人才協同培養的內涵

“協同”在《辭海》（第七版）的解釋為“同心合力，互相配合”。1971年，著名物理學家哈肯（Haken）創立了協同學（Synergetics），將“協同”定義為“系統中諸多子系統的相互協調的、合作的或同步的聯合作用或集體行為”［4］。1980年后，協同思想在創新系統理論中得到重視和深化，“產學研合作”成為研究主題［5］。本文提出的出版人才協同培養，是將人才培養看作一項動態的、復雜的系統工程，通過政（出版和教育管理部門）、產（出版業界）、學（出版人才培養單位）、研（出版科研相關單位）四類主體的協同配合實現要素資源的整合和主體之間的優勢互補，從而提高出版人才培養質量的新型的出版人才培養模式。

明確各類主體的功能定位是出版人才協同培養首先要解決的問題。人才強國戰略中提到，人才工作要堅持黨的全面領導，因此，出版和教育管理部門可定位為出版人才協同培養工作的“統籌者”身份，通過制定政策制度、成立相關組織、提供基金支持等方式引導、規劃、管理出版人才協同培養過程。出版業界作為與市場連接最緊密的一方，應時刻把握人才需求新趨勢，為出版人才培養提供行業指導。此外，出版企業還應借助其實踐優勢，為出版人才提供實習實踐場所，開展相關實踐課程培訓，構建出版人才評估指標體系。出版人才培養單位作為人才培養的搖籃，具備學者、學科、文化氛圍等優勢，應在出版專業培養方案完善、教師隊伍建設、課程體系優化等方面發揮主導作用。出版科研相關單位的主要功能是理論研究和技術研發，其可協助政產學界，為出版人才協同培養工作提供創新理念、前沿理論和技術支持［6］。

二、出版學科共建與出版人才協同培養的關系

出版學科共建與出版人才協同培養既是“理論”呼喚“實踐”的結果，也是推動出版深度融合發展的重要舉措，兩者之間相互貫通、相互促進。出版學科共建能為出版人才協同培養提供基礎保障，出版人才協同培養是出版學科共建的核心要義。

1．出版學科共建為出版人才協同培養提供基礎保障

第一，學科建設是人才培養的基礎。學科共建旨在凝聚“政產學研用”各方力量推動中國特色出版學科的建設，重構出版學的學科體系、學術體系和話語體系，學科在不斷建強的同時，也會帶動出版人才培養工作不斷發展完善。第二，學科共建要解決的是“出版理論滿足不了出版實踐需求”的問題以及“出版教育滿足不了出版業的人才需求”的問題［7］，這些也是出版人才協同培養亟須解決的問題。第三，學科共建能為出版人才協同培養提供多主體協同配合的有效路徑。學科共建和出版人才協同培養都面臨如何激發“政產學研用”多元主體協同動能的難題，由政府方頒布相關激勵政策或將成為應對之道，“政產學研用”各方主體之間也能通過共建過程形成良好的互動關系，這些都為出版人才協同培養提供了基礎保障。

2．出版人才協同培養是出版學科共建的核心要義

第一，出版學科共建是貫徹落實人才強國戰略的創新之舉，旨在引導“政產學研用”各方主體加強協同創新意識和深度融合意識，通過學術融合、業務融合、理論融合［8］協同培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。第二，出版學科共建的出發點和最終落腳點是人才培養問題。首屆全國出版學科共建工作會將“完善出版專業設置”“打造雄厚師資隊伍”“健全出版人才培養體系”納入學科共建重點任務范疇，其落腳點在于出版人才能力的全面提升，學科共建是站在高起點謀劃出版人才培養工作。第三，高素質人才培養能引領出版學科的高質量發展，出版人才資源是第一資源，是推動出版學界和出版業界發展的關鍵資源。落實出版人才協同培養，有望為新時代培育出復合型、創新型、應用型出版人才，為“政產學研用”各領域注入新生力量，進而反過來推動出版學科共建。

三、出版人才協同培養的現狀及問題

早在20世紀80年代，我國出版人才協同培養理念便初見雛形。1983年，武漢大學與新華書店總店聯合創辦圖書發行學專業就是例證。2000年以來，新聞出版總署在武漢大學、南京大學、上海理工大學、北京印刷學院建立出版印刷高級人才培養基地，借助高校優勢開展我國出版高端人才的培訓工作。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出通過深化產教融合、校企合作提高人才培養質量，在此背景下，多所高等院校積極開展校企合作工作。盡管以往的合作解決了部分人才培養素質能力與市場脫鉤的問題，但我國出版人才協同培養的廣度和深度仍舊不夠，且面臨協同主體缺乏戰略意識、各方資源未能充分整合、協同培養機制尚未形成等困境，嚴重制約了出版人才培養的質量。

1．協同主體缺乏戰略意識，影響深度合作關系

“戰略”一詞最早用于軍事，意為“作戰的謀略”，強調全局性、方向性、對抗性、預見性和謀略性［9］。“政產學研用”多元主體要想達成深度合作關系，必須先實現戰略層面的協同。一是在全局意識上，由于出版人才協同培養作為一項長期、復雜的系統工程，很難在短期內獲得效益，因此“政產學研用”各主體須共同樹立起利益共享和風險并擔的意識。二是在出版人才培養方向上，“政產學研用”各方主體應設置共同的培養目標，打造融合型出版人才。三是出版人才協同培養應以問題為導向，以出版重大問題、重大工程或重大戰略為主要抓手，靈活設計課程體系和教學模式。四是人才需求隨著社會變革快速變化，出版人才培養理念要具備超前意識，以靈活應對行業所需。五是協同主體應發揮各自領域的優勢，就人才培養問題共計共謀，提升出版人才的核心競爭力，在市場上獲取競爭優勢。然而，要達到上述目標，必須先突破“政產學研用”各主體之間的文化差異和利益博弈的藩籬。

一方面，產學研主體之間存在價值觀和文化上的差異。學校及科研機構以科研為導向，遵循的是研究型文化，考慮合作能否帶來學術價值和社會效益。企業則以獲得利潤為導向，是應用型文化，更注重合作帶來的經濟效益。這種天然的價值觀和文化差異使得不同主體在人才培養目標、培養模式、培養理念等方面存在分歧，造成出版人才知識結構與市場需求不匹配的問題。另一方面，由于“政產學研用”各方價值訴求不同，對彼此的能力優勢不清、定位不明，作為利益相關者的主體之間存在利益博弈，導致高校、企業和政府分別面臨自主辦學和決策分權的矛盾、逐利需求和社會期待的沖突，以及主導地位與政策保障效果的失調等問題［10］，容易在合作中出現“一頭熱”現象、“搭便車”現象和“囚徒困境”現象。

2．各方資源未能充分整合，制約人才培養質量

出版人才培養需要各種資源要素予以支持，包括資金、師資、課程、場景等，這些要素共同決定了出版人才培養的質量。出版人才協同培養的核心在于“政產學研用”多元主體之間的資源整合，即對不同來源、不同類型的資源進行選擇、激活和有機融合，形成更有靈活性和價值性的新的資源體系的過程［11］。然而，由于不同主體所具備的人才資源類型差異大，資源整合過程需要投入資金、人力、時間等大量成本，且需要承擔資源浪費等風險等問題，各方主體的優質人才培養資源未能充分整合，主要表現為教師隊伍建設難以滿足出版人才培養需要、課程體系設置難以契合行業需求。

一方面，我國出版學的教師隊伍建設存在規模較小、高水平師資缺口較大等問題。由2020年全國高等學校出版專業教育現狀調研的數據可知，在被調研的52所高校中，52%的高校出版專業教師人數在10人以內，達到20人以上的高校僅有9所，平均每所高校只有13位出版專業教師［12］。此外，盡管出版專業教師隊伍的學科背景涉及新聞傳播學、法學、計算機技術等多個領域，呈現多元化趨勢，但全國高校具有出版教育背景的博士師資卻不足5%，多數教師不具備系統的出版學理論和實踐知識。另一方面，出版學的培養目標、知識結構和課程體系的設置都是圍繞培養出版“專才”這一教育理念來設定和組織的，在課程結構方面存在重理論輕實踐、傳統出版與數字出版課程占比不合理、缺乏跨學科課程的問題，在課程內容上存在高水平系列教材不足和教學內容前沿性、創新性、應用性不強的問題，在教學模式上存在現場實踐教學和案例輔助教學不足的問題，這些都嚴重制約了出版人才培養質量。

3．協同培養機制尚未形成，難以達到協同效應

所謂機制，是指系統內部各要素的結構關系和運行方式，依靠體制和制度的建立得以形成。出版學作為一門實踐性極強的學科，其人才培養機制由工作實踐培訓和高校專業教育兩條路徑搭建而成［13］，并隨著出版業形勢的變化不斷發展完善。作為人才培養的新范式，出版人才協同培養強調的是“政產學研用”多元主體之間的協同配合，為達到所謂的協同效應，必須突破舊有機制和主體壁壘，通過體制和制度改革建立新的出版人才協同培養機制。然而，由于相關政策制度缺位、主體之間缺乏主動合作的意識，出版人才協同培養存在動力機制不足、深度參與機制不暢、管理機制不完善等問題。

第一，出版人才協同培養的動力機制不足。“政產學研用”各方主體由于價值訴求不同而存在利益博弈，導致缺乏協同的主動性，要解決這一問題，政府方應通過行為引導和政策激勵調動各方的積極性［1］，產學研主體內部也應通過體制改革創造協同需求。然而，內外部相關政策制度的缺位導致了出版人才協同培養的動力不足。第二，出版人才協同培養的深度參與機制不暢。人才培養是一項包括培養目標制定、課程結構設置、教師隊伍建設、教學過程實施、人才培養評估等內容的復雜工程，每項內容都需要“政產學研用”多元主體的共同參與和配合，而處于不同場域文化的主體之間長期缺乏溝通交流，制約了協同工作的開展。第三，出版人才協同培養的組織機制不完善。組織機制通過創建一個跨邊界的組織機構，對出版人才協同培養過程進行指導、監督和管理，對可能出現的風險進行控制等。目前，我國成立的共建單位剛剛起步，在發展模式上還處于探索階段，在管理過程中難免出現問題。

四、學科共建背景下出版人才協同培養的路徑

學科共建背景下，“政產學研用”多元主體可通過戰略協同、資源協同和機制協同培育面向時代、理論、行業之需的出版人才，為出版業高質量發展提供人才隊伍保障。

1．戰略協同：樹立協同培養理念，培養面向時代、理論、行業之需的出版人才

戰略協同是出版人才協同培養的前提，其目標是把“政產學研用”各方主體的單獨行為引導到群體行為上來，可依據馬克思主義出版觀建立思想紐帶，以共建單位為平臺建立行為紐帶。

（1）以馬克思主義出版觀建立思想紐帶

馬克思主義出版觀是馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀在出版事業中的客觀反映和體現［14］，為出版的意識形態屬性和產業屬性、黨性與人民性、出版自由與社會責任、社會效益與經濟效益［15］等問題提供了科學有效的指導。以馬克思主義出版觀建立思想紐帶，一是要求“政產學研用”多元主體在價值觀上互相接納和認可，高校及科研機構須關注如何促進科研成果向實際應用的轉化，企業也應平衡好社會效益與經濟效益之間的關系，既要準確提出企業發展的知識需求，也要為高校提供資金和場景支持。二是在合作過程中樹立“長期協作、利益同享、風險共擔”的意識，出版人才協同培養并非停留在某一個項目上的短期合作模式，而是需要建立“深層次、長期性”合作關系的出版人才培養戰略。三是在“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這個教育的根本問題上達成共識。出版人才協同培養應突破“政產學研用”多元主體的場域壁壘、文化差異，始終圍繞教育的根本問題及時更新人才培養理念并做好戰略規劃。

（2） 以共建單位為平臺建立行為紐帶

共建單位的成立是促進出版業跨越式發展的重要里程碑，可為“政產學研用”多元主體之間的協同合作建立行為紐帶。第一，共建單位要區分協同過程的主從關系，在研究問題上以出版重大問題、工程或戰略為抓手，如主題出版工程、出版融合發展工程、出版走出去工程等，在協同主體的權責分配上以具體的問題靈活變通。第二，共建單位要時刻站在戰略最高點實施不間斷的出版人才協同培養部署，通過共建工作聯絡處和專家組及時獲取和反饋信息，當人才協同模式失調或遭到破壞時，迅速予以調整和恢復。第三，共建單位要促進“政產學研用”多元主體主動密切協同，各協同主體必須樹立全局意識，既能獨立自主地完成出版人才培養任務，又能主動配合其他協同主體解決問題，實現學術鏈和產業鏈的有效銜接，共同達成出版人才培養目標。

2．資源協同：整合各方資源，為建強出版業高質量人才隊伍提供保障

資源協同是出版人才協同培養的關鍵，其路徑在于對“政產學研用”各方主體的前沿理論、行業經驗、師資隊伍等資源進行優化配置，以高質量資源培育高質量出版專業人才隊伍，核心在于共建教師隊伍、重構教學內容、創新教學模式。

（1）共建教師隊伍

高質量的師資培養高質量的人才。出版學的學科屬性要求出版教師隊伍具有綜合的學科背景、有系統的出版學知識和行業經驗以及出版的國際視野，高校可借助企業的實踐優勢與其開展系列合作。第一，校企雙方可共同開展教師培訓課程，促成教師知識結構的互補。第二，高校教師可去企業掛職鍛煉，提高行業認知。第三，高校可邀請業界專家走進高校，為學生傳授行業知識。在西方國家，出版學教學隊伍主要來自出版產業界，如佩斯大學出版專業專職教師與業界兼職教師比例約為1∶5［16］。

（2）重構教學內容

出版專業人才的教學內容應以重大出版問題、出版工程和出版戰略為導向來優化出版人才的知識結構。一方面，“政產學研用”多元主體可協同組織出版一系列的前沿性出版教材應對出版融合發展趨勢，加強出版人才對媒介融合、數字出版、元宇宙等新興概念的理解與應用。另一方面，出版課程體系的設置要注重理論課程與實踐課程的融通、傳統出版與數字出版的融通。以武漢大學數字出版本科專業為例，其目標是培養數字出版領域的復合型高級專門人才，專業設置包括學科基礎理論課程（信息管理與傳播導論、信息組織原理等）、專業課程（數字出版概論、數字資產管理、數字出版物設計與制作等）與計算機科學相關課程（計算機網絡基礎、數據庫原理與應用等）［17］。另外，高校方面應積極開展哲學、統計學、信息科學等跨學科選課模式，完善出版人才的學科知識結構。

（3）創新教學模式

目前，由于資金、場地等限制，我國出版專業的教學模式幾乎都是學院制，缺乏實踐教學，不利于實現應用型出版人才的目標。學科共建背景下，高校可與科研機構、出版企業達成合作，帶學生走出課堂，親身體驗全流程的出版過程。此外，高校也可通過將專業競賽引入課堂“以賽促學”，以“三做”（虛案實做、舊案新做、真案真做）、“四合一”模式（教室與工作室合一、教師與項目負責人合一、學生與編輯策劃人員合一、理論知識運用與操作實踐合一）增強學生對出版實踐項目的認識，提升學生的專業應用能力與創新能力［18］。

3．機制協同：建立協同培養機制，推動協同主體深度參與出版人才培養過程

機制協同是出版人才協同培養的保障，可通過動力機制、深度參與機制和組織機制的相互支持與配合，平衡“政產學研用”多元主體之間的利益關系，完善和管理出版人才協同培養過程。

（1） 動力機制

動力機制包括外部利益驅動機制和內在利益需求機制。外部利益驅動機制主要依靠政府的行為引導和政策法規頒布來推動。一方面，政府應提高推動產學研合作的戰略意識，成立相關組織或搭建產學研合作平臺，引導產學研之間的協同，共建學院便是其中的一種嘗試。另一方面，政府應以立法的形式制定產學研合作法規或條例，可按照《關于推動產業技術創新戰略聯盟構建的指導意見》的目標要求，制定戰略性、前瞻性、可行性的政策制度，明確各方在出版人才協同培養過程中的職責和權利，從而平衡各主體的利益訴求。另外，產學研各方也要建立內在利益需求機制，即站在各自長遠發展的戰略高度認識出版人才協同培養問題，通過內部體制改革激發出版人才協同培養需求，從而提高主體參與的主動性。

（2）深度參與機制

出版人才協同培養過程是一個多主體共同參與的開放過程，需要建立深度參與機制保證“政產學研用”的協同配合。第一，共同參與專業設置論證。出版學作為一門應用學科，必須建立能適應社會變化的專業結構調整優化機制，使出版人才適應行業需求。第二，共同參與培養方案制定。高校應聯同政府、科研機構、出版企業各方主體，在了解出版前沿理論、行業發展態勢的基礎上，共同制定并優化出版人才培養方案。第三，共同參與教學過程實施。“政產學研用”多元主體可共同研發出版學課程和系列教材，對于實踐類課程的開展，既可直接進入企業學習，也可聘請業界專家作為專職或兼職教師入校開授課程。第四，共同參與人才培養質量評價。“政產學研用”多元主體可共同構建出版編輯人才、校對人才、數字出版人才、版權運營人才等的“勝任力”模型，以創新出版人才評價機制。

（3）組織機制

出版人才協同培養涉及“政產學研用”不同利益目標的培養主體，是一種獨特的混合型跨組織關系，為保證協同培養過程的有效執行，必須在更高層次上構建一個跨邊界的組織機構予以引導支持。在出版學科共建背景下，出版人才協同培養可從“政產學研用”各界選取專家代表共建專家組或委員會管理協作過程，如建立定期匯報制度［19］。未來，出版人才協同培養還可成立網絡化組織，借助網絡信息技術克服“點對點”的合作模式，通過準確定位“政產學研用”各方的網絡節點位置，聯結不同節點的路徑，實現協同效應的最大化［20］。

功以才成，業由才廣。新時代出版人才的培養應借助學科共建提供的有利契機，聯動“政產學研用”各方形成主體合力，從戰略協同、資源協同、機制協同三個層面深入推進出版人才協同培養模式，培育時代之需、理論之需、行業之需的出版專業人才，進而為推動出版業高質量發展、深入推進出版強國建設提供重要力量。

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