心中有文本 朗讀有溫度

錢飛飛

朗讀是語文學(xué)習(xí)中最基本的方式之一，學(xué)生在閱讀中感受文章的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語感，可以幫助學(xué)生積累語言，建立詞匯基礎(chǔ)；還可以幫助學(xué)生獲得感性經(jīng)驗，推動綜合能力的發(fā)展。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做到有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握文本的內(nèi)容和思想呢？只有做到心中有文本，朗讀才會有溫度。本文將以《紙船和風(fēng)箏》一文為例，談?wù)劷處熑绾螏椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確把握文本，有溫度地朗讀課文，具體方法如下：

一、指向理解，使朗讀有意義

語文教學(xué)不是單一地教授學(xué)生知識，而是要在引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累的同時獲得學(xué)習(xí)的技能，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。朗讀的目的也不是為了完成任務(wù)，而應(yīng)該是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上深刻感悟文本意義的朗讀模式。

在《紙船和風(fēng)箏》一課中，為了幫助學(xué)生厘清松鼠和小熊的位置關(guān)系，教師可以借助圖片再現(xiàn)情景：畫面中有一座青山，山上有一間樹做的屋子，松鼠就住在山上；山腳下有一座小木屋，屋前站著可愛的小熊，一條清澈的小溪從山上流下，一直流到山腳下小熊的木屋前。其次，教師可以提出這樣的問題：“松鼠和小熊分別住在哪里？他們之間有什么聯(lián)系？”根據(jù)教師的提問，學(xué)生的朗讀重點不知不覺就會聚焦到“一座山上、山頂、山腳、正好、流過”等詞語上，從而在閱讀文章時，讀成“松鼠和小熊/住在/一座山上。松鼠/住在山頂，小熊/住在山腳。山上的小溪/往下流，正好/從小熊的家門口/流過。”其中加“/”表示朗讀的停頓，加“·”表示需要重讀。所有的停頓和重讀都是為了著重強調(diào)故事中的角色，即松鼠和小熊，以及這兩個人物一個住在山上一個住在山腳的位置關(guān)系，同時也為了說明兩人物之間的聯(lián)系——一條小溪，這也為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的開展埋下了伏筆。

二、指向內(nèi)涵，使朗讀有情感

語言學(xué)家林燾先生指出，只有放聲朗讀才能對文章有比較深入的理解。因此，指向內(nèi)涵，有感情地朗讀課文是深度學(xué)習(xí)語文的必行之路。

課文《紙船和風(fēng)箏》的第一到第六自然段寫松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏傳遞祝福、快樂并建立友情。文字里洋溢著歡樂，通過直接描寫或間接表達的方式傳遞了小熊和松鼠快樂的內(nèi)心活動。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本深處，理解文字背后的情感，并指導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀加深對文本情感的理解與感悟。在教學(xué)“小熊拿起紙船一看，樂壞了。”與“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了?！边@兩句時，可以這樣引導(dǎo)：“‘小熊拿起紙船一看’是怎樣看的？‘松鼠一把抓住風(fēng)箏’是怎樣抓的？生活中我們也會有這樣的體驗，盼了好久，喜歡的玩具終于到家了，你會怎么做？”學(xué)生很快反應(yīng)過來，說：“盼了好久的積木玩具終于到家了，我樂壞了，一進家門，我就迫不及待地一把抓住，打開就看?！苯處煹囊龑?dǎo)激起了學(xué)生的共情體驗，這時候再讓學(xué)生帶著這樣的情緒想象畫面，想象人物的動作，然后再朗讀這兩個句子，語速、情感便可一步到位了。

三、指向思辨，使朗讀有味道

童話是飽含智慧的兒童文學(xué)作品，人們往往能夠從童話淺顯的故事情節(jié)背后揣摩出發(fā)人深省的道理。如何引導(dǎo)學(xué)生從看似平淡的文字里讀出不一般的道理呢？這就需要教師的不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生在思辨中逐漸走向深刻。

在《紙船和風(fēng)箏》一文中，一開始小熊和松鼠互送祝福，成了好朋友。后來因為一點小事鬧了矛盾，斷了聯(lián)系。盡管如此，小熊和松鼠還是彼此默默牽掛著對方，文中寫道：“小熊很難過?！薄八墒笠埠茈y過?！薄靶⌒苊刻煸恢伙L(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。”“松鼠每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上?！睘榱颂骄啃⌒芎退墒箅[藏在“很難過”之后的“心靈秘語”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：“小熊和松鼠為什么吵架呢？什么樣的事是‘一點兒小事’呢？你和同學(xué)之間也因為‘一點兒小事’吵過架嗎？”教師的引導(dǎo)勾連了文本和學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生紛紛發(fā)言。而后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生深入文本：“是呀，就為了一點兒小事吵架多不值得。小熊和松鼠很難過，他們都在心里說些什么呢？”聯(lián)系小熊和松鼠扎風(fēng)箏、掛風(fēng)箏，折紙船、放紙船的行為，學(xué)生馬上就能推理出小熊和松鼠“很難過”的心靈秘語：“想想之前，我們折紙船、放風(fēng)箏，互相祝福對方，給對方帶去了多少歡聲笑語。再想想那天我們吵架的場景，就因為一點兒小事，如果我體諒一下我的好朋友，不和他吵架，那該多好?。‖F(xiàn)在我想跟他和好，不知道他會不會原諒我呢？”抓住文本中的關(guān)鍵詞語進行思考，抽絲剝繭地解讀小熊和松鼠難過以及不好意思背后深深的愧疚與后悔，這時候再讓學(xué)生朗讀松鼠寫在紙船上的那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”其中隱藏的后悔、期待、小心翼翼等意味就突顯出來了。

四、指向表演，使朗讀有情態(tài)

“表演是有情態(tài)的朗讀”，學(xué)生通過表演將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情與動作。這樣的表演調(diào)動了學(xué)生的心、腦、口、耳、眼等多種感官，使學(xué)生的注意力高度集中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也加深了學(xué)生對文本的理解，更能對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升起到助力的作用。

《紙船和風(fēng)箏》這個故事中的對話不多，不適宜直接用來表演，但是在文本的轉(zhuǎn)折點、關(guān)鍵處，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象補白，利用表演加深對文本的理解。如，文本的第七自然段描寫了小熊和松鼠鬧矛盾的原因是“為了一點兒小事吵了一架”，為了讓學(xué)生體會小熊和松鼠吵架的情緒，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解“一點兒小事”之后，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演小熊和松鼠，結(jié)合自己的感受進行表演。于是就有了這樣的情景再現(xiàn)：下課鈴響了，小熊因為著急上廁所，埋著頭往前跑，在走廊拐角處不小心撞到了松鼠的胳膊。松鼠只顧看墻上爬行的蜘蛛，也沒有注意到著急的小熊，一個踉蹌差點摔倒。松鼠急了，對著小熊破口大罵，小熊也不甘示弱罵了松鼠。從此，兩個曾經(jīng)的好朋友誰也不理對方，陷入了冷戰(zhàn)。學(xué)生表演之后，教師采訪“觀眾”：“你們認為這件事情誰對誰錯呢？”學(xué)生表示，兩個人都有錯。有的說：“小熊撞了松鼠也是不小心，作為小熊的好朋友，松鼠應(yīng)該原諒他?！庇械膶W(xué)生說：“松鼠罵小熊是不對的，但如果小熊立刻道歉，他們也不會吵起來?！苯又處煵稍L“小熊”和“松鼠”：“你們覺得剛才的行為對嗎？”“小熊”說：“我應(yīng)該在一撞到小松鼠之后就立即道歉，說明原因，那就不會產(chǎn)生后面的誤會了。”“松鼠”說：“我竟然對著自己的好朋友破口大罵，真是不應(yīng)該啊！”生動形象的表演讓學(xué)生潛入文字的背后，深入理解文本。這時候再讓學(xué)生用自己的理解有感情地朗讀課文的第七自然段，學(xué)生的朗讀自然就更加聲情并茂了。

兒童文學(xué)作家梅子涵先生說過，朗讀的聲音總是伴著溫度和深情走進孩子內(nèi)心的。所以，朗讀不是純粹玩弄技巧，它需要心靈的共鳴、情感的呼應(yīng)。語文教學(xué)應(yīng)呼喚知性的朗讀，這就要求讀者做到心中有文本，用心感受、用腦思考、用口朗讀、用耳分辨，在理解、思辨中深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，只有這樣，語文學(xué)習(xí)才能在有溫度的朗讀中走向更深處。