“說寫融合”在小學低段語文教學中的應用策略探究

作者簡介：熊思（1992～），女，漢族，貴州畢節人，貴州省畢節市金沙縣鼓場街道石梁小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：小學低段語文作為小學階段的基礎學科，在教育過程中占據著十分重要的地位。隨著時代的發展和社會的進步，人們對小學低段語文教學提出了更高的要求。因此，小學低年級語文教師應充分意識到說、寫結合是一種新型的教學方式，它對改善學生的學習習慣、提高學生的學習水平具有十分重要的作用。

關鍵詞：小學低段；語文；說寫融合教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0051-04

小學低段語文教學作為一門綜合性學科，它不僅需要學生學習語文知識、掌握聽說讀寫四種技能，還需要掌握基本思維方法。所謂“基本思維方法”實際上就是人們在長期實踐中總結出的一種對事物進行分析判斷的基本思維能力，如歸納、演繹、類比等。說寫融合教學是一種基于說、寫兩方面的語文教學方法，它在“說”的基礎上，讓學生將“寫”與“說”相結合。這種教學方法有助于學生培養語感，提高口頭表達能力，增強對語文的學習興趣。

一、 關于“說寫融合”

（一）說寫融合是“基于語用、學科、生活三者交融共生的實踐活動”

白剛教授指出，說寫融合教學是在國家課程標準（2022年版）和地方課程標準的框架下，以《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“語文核心素養”為依據的一種有效教學實踐。這一表述與陳慶英教授提出的說寫融合是一種“從聽說到寫”“從語言到語用”“從文字到寫作”的實踐活動相吻合，體現了對說寫融合教學理論內涵與外延的深度闡釋。李學紅副教授進一步補充說明，說寫融合是把語言、寫作、語用三者融于一體，形成完整的實踐活動。

在這一實踐流程中，說寫合一為核心，學科融合為支撐，生活實踐為延伸。“說寫融合教學理論與實踐研討會”中展示的一些案例或經驗是基于這種理論研究思路而進行的課堂教學設計，但它絕不是一種封閉循環或者單向輸出的課堂教學設計；而是一種師生互動、相互啟發、共同提升的學習體驗式課堂教學設計；也不是簡單地為了培養學生對語文學科知識技能理解和運用而設計，而是基于生活經驗、學科知識素養和語用能力等因素而開展的綜合性學習活動。

（二）說寫融合強調語文課堂的整體性

語文課堂的整體性主要體現在語言、思維、文化三個層面，而“說寫融合”是一個完整的體系，包含了“說寫”，又融合了“說寫”。具體來說，就是把“說寫”作為一種手段來使用；把寫作為一種能力來培養。比如在朗讀、講解課文時，既要有語言表達能力，又要有思維能力和文化素養。學生能夠做到這樣，不僅能全面提高自身的語言文字表達能力和文化素養，而且能促進學生整體語文綜合素質的提升。

（三）說寫能力培養是語文課程改革中的重要環節

語文課程標準指出：“以提高學生的語文素養和運用語言文字的能力為核心，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力”，并明確了說寫能力培養在小學階段的具體目標。從小學階段“以聽說為本”的教育教學改革來看，我們可以從以下幾個方面來認識。

第一，說寫融合有利于提升小學生語文核心素養；

第二，從說寫能力培養角度看，它能夠促進小學語文課堂教學改革；

第三，從說寫能力培養角度看，它有利于提高學校語文教學質量；

第四，從說寫融合的角度看，它是小學語文教育改革中一個非常重要、具有普遍意義和深遠影響的環節。

（四）說寫融合教學是一個開放動態的實踐過程

李學紅副教授強調，“說寫融合”教學的過程是一個開放動態的實踐過程，要通過教學設計和實踐操作來實現，需要在具體的操作過程中不斷地調整、優化。

第一，要結合具體對象進行整體的、多維的規劃，要有一定層次關系；

第二，對說寫融合教學有多種形式、不同類型的設計思路，不能機械照搬；

第三，說寫融合教學本身也會隨著時代發展而變化；

第四，在實際操作中還會出現各種各樣新的情況和問題。

二、 “說寫融合”在小學低年段語文教學中的應用價值

小學低段語文課堂中引入“說寫融合”教學方式有助于培養孩子們的語言表達能力、豐富學習內容、拓展知識儲備。“說寫融合”教學是在教師合理設計下進行的，讓學生主動參與進來，教師要注重方法和技巧，提高教學效率。

（一）有助于提高教師認識，轉變教師觀念

在開展小學低年段語文教學過程中，教師要積極地引入“說寫融合”教學方式。教師需要提高對“說寫融合”的認識，轉變教育觀念，從而提高自身的素質，對學生的發展和成長有著重要意義。“說寫融合”教學方式能幫助孩子們在寫作過程中發揮出自身的潛能。小學語文教師要轉變教育觀念，提高自身教學能力，以更好地運用“說寫融合”教學方式。這種方式在小學低段語文課堂中的應用價值就是讓學生能通過自己的思考表達出更多有價值的內容，鍛煉語文學習能力，提高課堂效率，進而提升學生的綜合素養。

（二）有助于開展豐富多彩的活動，激發學生說寫興趣

在小學低段語文課堂中，教師要積極組織開展形式多樣的活動來調動學生的積極性，激發學生的說寫興趣。首先，可以組織一次說寫比賽。如：“小同學你來當主持人，我們開始今天的活動。”通過這個比賽活動，讓學生感受到學習與生活之間關系很密切。如“我喜歡這句話——我們要做個有心人”“我覺得這句話很有道理”“我想和大家一起分享……”等內容，讓學生在交流中充分發揮主觀能動性。

（三）有助于學生積極思考

在進行“說寫融合”教學時，教師要引導學生思考，讓他們帶著問題去讀課文或聽課文，同時將課文中的問題與生活實際結合起來。如在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以設計一個話題：你知道小興安嶺美在哪里嗎？請將小興安嶺美在哪里寫下來。學生在思考的過程中也會主動去讀課文并去尋找答案，這不僅提高了學生學習知識的興趣，同時也提升了他們對語文學科的興趣。

（四）有助于提升課堂的趣味性

“說寫融合”教學方式中，教師要注重課堂的趣味性。在小學低段語文課堂中引入“說寫融合”教學方式，能提高學生對語文學科的興趣，增強學生對所學知識的理解。比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，如果教師只是單純地講解課文題目、作者、課文內容，將很難吸引學生。因為小學低段語文課是以培養孩子們的基礎語文素養為主要目的的，所以教師在授課時要充分考慮到小學生的年齡特點和認知水平，這樣不僅能調動學生學習語文的積極性，同時也能促使學生在課堂上形成良好習慣。

三、 “說寫融合”在小學低年級語文教學中的應用策略

（一）應用要求

說寫融合教學是語文教學的一個重要方式，也是當前小學語文教學的一個重要趨勢。“說寫融合”，顧名思義就是學生在說與寫之間進行交流，通過思維的碰撞，使寫作變得更有價值。但是在實際教學中往往會存在一些問題，不利于說寫融合教學模式的開展。

1. 連接課程目標，以說促寫

“新課標”將語文課程的目標分為三級，分別是“基礎型”“發展型”和“基礎性與時代性融合”，并要求在不同學段的內容中體現這一要求。具體而言，在基礎型課程目標中，學生應該具有一定的語文素養并能用所學知識解決問題；在發展型課程目標中，學生應能夠閱讀淺顯易懂、通俗易懂和趣味性強的讀物，可以獨立完成具有一定難度的閱讀任務；在融合型課程目標中，學生應該通過學習體驗積累和豐富自己的語文經驗和知識體系，具有一定的審美能力和創造思維。

2. 以教材為基礎，有效說寫

在寫作教學中，運用仿寫、口語交際、游戲感悟三個方面進行寫作練習，能讓學生寫得更流暢。朱熹說：“古人寫詩，大都是仿效前人。我學了這么多年，自然是駕輕就熟。”在小學階段，語文的學習是一個緩慢的過程，與其在無中生有地表現出來，還不如通過閱讀材料來鍛煉口語和書寫能力。以二年級下冊“半個雞蛋殼”的“讀、寫、說”訓練為例，根據“字—詞—句”的教學原則，指導學生進行“說寫融合”的有效實踐。首先，要領悟其中的奧妙。比如《彩色的夢》中的“長”“圓”“硬”的運用，老師還可以提出問題：“把我們所學的《彩色的夢》和照片中的草地、天空、雨中的景色結合起來，用自己的語言來描述。嘗試用‘一會……一會……‘有時……有時……‘一邊……一邊……來表述。”然后，讓學生根據文章中的相關章節，添加一些有趣的對話，如昆蟲，螞蟻，蝴蝶等。提問和寫作就像是給學生搭建了一道階梯，幫助他們提高了寫作能力。

3. 關注生活，構建支架

在學生注意觀察人生的同時，老師也可以適時地為“說寫融通”搭起一座生命之橋。老師上課之前要收集有關的材料，對班級有一個大概的認識，以更好地調動他們學習的積極性，防止學生對寫作的興趣稍縱即逝。

4. 多途徑地訓練學生的語文寫作能力

教師要指導學生多看一些有關于寫話技巧的書籍，通過閱讀來提高學生對寫作技巧的認知水平。小學低段語文寫作教學中采用“說”與“寫”融合教學策略，讓小學生能夠把自己的所思所想通過說出來與別人分享，讓學生有話可寫，有話可說。通過創設情境使學生在實踐中運用語言思維能力表達自己，把所學知識學以致用。如：教師可以將課本中描寫春天的文章編成小故事講給學生聽；或采用各種方式來提高學生對寫作的認知水平。

（二）應用路徑

1. 教師要以教為基礎，設計合理的說寫融合教學目標

教師要將寫作教學目標轉化為學生的語言實踐，讓學生在具體的作文練習中習得表達技能。教學目標的制訂是教師在課堂教學中實施有效教學的基礎，因此，教師在設計說寫融合課程目標時，一定要將說寫融合課程的目標和學生寫作能力的培養放在一個比較高的高度上。“說寫融合”的總目標是教師在課堂上要引導學生明確、明白、具體地表達自己想要表達的意思和想法。具體到“說寫融合”中“說、寫、聽”三個環節，教師可以將其分解為四個教學層次：學生在具體情境中根據要求進行說詞練習；學生聽錄音來完成口頭交流；小組交流完成書面表達；全班交流后形成書面語。

2. 學習過程中應不斷激發學生的自主探索興趣與動機

首先，在教學中，教師要鼓勵學生在閱讀過程中思考，將自己對所閱讀內容的理解以及所積累到的語言文字材料與表達方式，用自己的語言和思維進行描述和總結。其次，引導學生將自己從課堂上、書本中學到的表達方法運用于實際生活當中，對自己曾經有過的感受、經歷和體會，通過“說寫融合”的方式進行表達。最后，教師可以讓學生對所學方法進行自我評價。總之，通過各種活動的開展，讓學生能夠更好地體驗“說寫融合”教學模式帶來的學習效果。

3. 利用教材內容，挖掘說寫融合教學法

小學生在進行寫作練習時，往往需要根據題目提供的要求進行說寫。例如，《我的好朋友》這篇課文，文章開頭和結尾部分都寫了孩子和好朋友之間的對話。教師可以抓住這一特點，讓學生結合自己的生活實際與同學進行對話，在理解課文內容的基礎上學習寫作技巧。教師要充分挖掘教材中對說寫融合教學法的介紹，引導學生將說寫結合起來，幫助學生更好地掌握并會運用“說”這一活動方法。

4. 利用說寫融合教學策略進行說寫綜合訓練

新課標要求小學低段語文寫作要“注重培養學生自主創新能力”，這就需要教師在教學過程中改變傳統的教學方式，借助說寫融合教學策略實施寫作訓練，把說寫有機融合起來。小學生的寫作能力和寫作水平與他們的認知結構、思維方式、生活經驗有密切關系，也受學習習慣、生活經歷等因素的影響。教師要結合教學內容和實際情況有目的地對學生進行說寫訓練。

例如，在《春天》這篇課文中教師可以引導學生用多種方式觀察春天，并進行說話練習。首先是指導學生通過觀察春天景物特點和天氣變化情況，掌握對于“雨”的表達方法；然后引導學生學習“風”“雷”和“閃電”的表達方法，并讓其通過想象畫出風吹樹沙沙作響；最后引導學生根據自己所觀察到的情況寫出自己對春姑娘的喜愛之情。

5. 從學生的學習情況出發，讓學生在“說”中“寫”

對小學低段學生來說，在學習語言的過程中，會有很多的話想說，但是由于他們的思維能力、理解能力有限，往往不知道該從何處說起。因此，教師在進行作文教學時就要多引導學生從自己的生活實際出發，將自己感受到的、想到的和聽到的用語言表達出來，從而使學生在“說”中“寫”。

四、 結語

在語文課程標準的引領下，教師只有改變自己固有的教學觀念和教學行為，才能適應小學階段學生學習的要求。一方面，教師要明確語文知識學習的重要性，將傳統“灌輸式”教育方法向“說寫融合”教學模式轉變；另一方面，教師要在教學方式上進行改革，力求轉變傳統的教學方式和方法，以更好地培養學生的學習興趣，并提升其能力。為適應小學階段學生語文學科知識的學習要求，教師要樹立正確的教育觀念和新課程理念，從“單一知識傳授型”向“多元知識發展型”轉變；從“單向知識積累型”向“多維綜合發展型”轉變。

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