小學(xué)低年級“四葉草”主題式整合課程研究

李東海

摘? 要：“四葉草”主題式整合課程能夠?qū)⑿W(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和他們的知識儲備有機(jī)整合，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與主題活動學(xué)習(xí)的基本過程、技能和方法相融合。借助體驗(yàn)式、探究式和游戲化的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生對自我、社會和自然的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、科學(xué)意識、問題意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。廣東省廣州市天河區(qū)奧體東小學(xué)經(jīng)過實(shí)踐與探索，構(gòu)建出了低年級“四葉草”主題式整合課程的范式和實(shí)施流程。文章對該范式和實(shí)施流程進(jìn)行了歸納與提煉，供其他學(xué)校借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；“四葉草”主題式整合課；學(xué)科知識；主題活動

一、構(gòu)建“四葉草”主題式整合課程的背景

1. 課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革后的需求在課程建設(shè)中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和開放性；課程改革要與生活密切聯(lián)系，緊跟時(shí)代性和社會性；加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教育回歸到“以人為本”的本質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2. 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。精選課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠基未來。因此，為了讓學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完整發(fā)展，學(xué)科間的課程整合很有必要。通過學(xué)科間的課程整合，學(xué)生能夠掌握跨學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建綜合性的知識體系。主題式整合課程注重學(xué)生的發(fā)展，能夠讓課堂教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活與內(nèi)心世界，并讓學(xué)生在整合后的課程中獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的態(tài)度，以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展對人才素質(zhì)培養(yǎng)提出的全新要求。

3. 校本教研范式發(fā)展的需要

當(dāng)下學(xué)科是分科設(shè)立，各自相對來說保持著一定的界限，這就要求校本教研的范式要發(fā)生改變。從以往單一的教研活動改為多學(xué)科融合的交流研討，使各學(xué)科教師之間相互聽課、評課成為一種教研常態(tài)。每個(gè)學(xué)科教師從自身的專業(yè)、不同的角度和視野等方面去研討，從而對課程的評價(jià)更有深度、更全面。這樣不僅可以提高各學(xué)科教師的專業(yè)技能水平，還能促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的共同成長，真正實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科融合。

二、“四葉草”主題式整合課程的范式

1. “四葉草”主題式整合課程的內(nèi)涵

“四葉草”主題式整合課程（如圖1）的“四葉”，分別代表培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、樂于合作、勇于探究、善于表達(dá)四種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。對于小學(xué)低年級學(xué)生，從“我與自我”“我與社會”維度中選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的課程主題；對于中、高年級學(xué)生，從“我與社會”維度，以“探尋廣府文化”為主線確定課程主題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步從街道地名、節(jié)慶習(xí)俗、歷史名人、飲食文化、粵劇粵曲、傳統(tǒng)工藝等方面全面了解自己所生活的城市。每個(gè)主題整合多學(xué)科資源，以體驗(yàn)式和探究式的教學(xué)活動來幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識、問題意識、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，進(jìn)而健全人格。

2. “四葉草”主題式整合課程的范式

教師、學(xué)生和家長構(gòu)成了“四葉草”主題式整合課程的主體，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生的真實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和認(rèn)知基礎(chǔ)，確定課程的主題序列。根據(jù)課程的目標(biāo)和主題，以項(xiàng)目式任務(wù)作為驅(qū)動，設(shè)計(jì)契合學(xué)生需求的多學(xué)科整合課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主開展體驗(yàn)式和探究式等學(xué)習(xí)活動。課程實(shí)施后，教師通過評價(jià)、優(yōu)化、調(diào)整、反思和改進(jìn)一系列措施，讓本課程迭代升級。如圖2所示。

（1）課程主體。

教師、學(xué)生和家長是本課程的實(shí)施主體。教師是課程的組織者和設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)，研發(fā)和設(shè)計(jì)課程的主題、內(nèi)容，開展主題式整合課程的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式和項(xiàng)目式活動的學(xué)習(xí)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的參與者和建構(gòu)者，通過體驗(yàn)式、探究式和項(xiàng)目式的學(xué)科整合活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，自主設(shè)計(jì)研究方案，開展實(shí)地調(diào)查研究，并將學(xué)習(xí)成果以創(chuàng)意物化形式進(jìn)行交流展示、總結(jié)反思。家長是課程實(shí)施的協(xié)作者，既參與課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)，也為課程實(shí)施提供豐富的資源。

（2）課程基礎(chǔ)。

以學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，基于學(xué)生的真實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和認(rèn)知基礎(chǔ)確定課程的主題、內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程任務(wù)。學(xué)科知識主要源于國家課程、地方課程和校本課程，同時(shí)該課程將成為國家課程中跨學(xué)科課程整合教學(xué)的主要方式。

（3）課程主題。

課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)要充分考慮低年級“四葉草”主題式整合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，以閱讀活動作為課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以體驗(yàn)式、感受式活動深化學(xué)習(xí)過程，從而設(shè)定低年級“四葉草”主題式整合課程的主題序列。目前學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了4個(gè)主題，如表1和表2所示。

（4）課程內(nèi)容。

根據(jù)課程主題，從貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需求方面入手，設(shè)計(jì)與主題相匹配的多學(xué)科整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，他們有著獨(dú)特的心理特征和精神生活。教師需要深入了解其興趣愛好和生活體驗(yàn)，從他們的生活情境中提取相聯(lián)系的問題，引發(fā)他們對自身、新朋友、環(huán)境、學(xué)校、社區(qū)和自然的探究興趣，培育他們樂于合作、善于表達(dá)、勇于探究、勤于思考的良好品質(zhì)。

（5）課程實(shí)施。

課程實(shí)施主要采用基于體驗(yàn)、問題、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，開展合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)知識，提高綜合解決問題的能力，全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“四葉草”主題式整合課程的實(shí)施流程

以學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊的真實(shí)生活情境中選取契合學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，以課內(nèi)學(xué)習(xí)（繪本閱讀、技能教授、動手操作）和課外實(shí)踐（根據(jù)任務(wù)單開展調(diào)查研究）相結(jié)合的方式開展小組合作探究學(xué)習(xí)，然后形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，并在班級、年級分別進(jìn)行展示交流，進(jìn)一步反思和優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容。具體流程如圖3所示。

小學(xué)低年級“四葉草”主題式整合課程能將學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和他們的知識儲備有機(jī)整合，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與主題活動學(xué)習(xí)的基本過程、技能和方法相融合。借助體驗(yàn)式、探究式和游戲化的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生對自我、社會和自然的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、科學(xué)意識、問題意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

基金項(xiàng)目：廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——構(gòu)建小學(xué)低年段“四葉草”主題式整合課程的研究（2020Y018）。

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