小學低年級“四葉草”主題式整合課程研究

李東海

摘? 要：“四葉草”主題式整合課程能夠將小學生的社會經驗和他們的知識儲備有機整合，將學科知識的學習與主題活動學習的基本過程、技能和方法相融合。借助體驗式、探究式和游戲化的多學科融合學習活動，以提高學生對自我、社會和自然的認識，培養學生的合作意識、科學意識、問題意識和實踐能力，促進他們逐步形成良好的個性和健全的人格。廣東省廣州市天河區奧體東小學經過實踐與探索，構建出了低年級“四葉草”主題式整合課程的范式和實施流程。文章對該范式和實施流程進行了歸納與提煉，供其他學校借鑒與參考。

關鍵詞：小學低年級；“四葉草”主題式整合課；學科知識；主題活動

一、構建“四葉草”主題式整合課程的背景

1. 課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。課程改革后的需求在課程建設中主要體現在以下幾個方面：課程結構的均衡性、綜合性和開放性；課程改革要與生活密切聯系，緊跟時代性和社會性；加強課程學習與學生的生活及現代社會和科技發展的聯系；要改變學生的學習方式，讓教育回歸到“以人為本”的本質，倡導學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2. 學生核心素養發展的需要

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。精選課程內容，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，奠基未來。因此，為了讓學生學會深度學習，實現完整發展，學科間的課程整合很有必要。通過學科間的課程整合，學生能夠掌握跨學科知識，實現深度學習，構建綜合性的知識體系。主題式整合課程注重學生的發展，能夠讓課堂教學盡可能地貼近學生的生活與內心世界，并讓學生在整合后的課程中獲得積極的情感體驗，培養其發現、思考、解決問題的態度，以及創新能力和實踐能力，從而適應新時代教育發展對人才素質培養提出的全新要求。

3. 校本教研范式發展的需要

當下學科是分科設立，各自相對來說保持著一定的界限，這就要求校本教研的范式要發生改變。從以往單一的教研活動改為多學科融合的交流研討，使各學科教師之間相互聽課、評課成為一種教研常態。每個學科教師從自身的專業、不同的角度和視野等方面去研討，從而對課程的評價更有深度、更全面。這樣不僅可以提高各學科教師的專業技能水平，還能促進教研團隊的共同成長，真正實現了全學科融合。

二、“四葉草”主題式整合課程的范式

1. “四葉草”主題式整合課程的內涵

“四葉草”主題式整合課程（如圖1）的“四葉”，分別代表培養學生勤于反思、樂于合作、勇于探究、善于表達四種學習品質和能力。對于小學低年級學生，從“我與自我”“我與社會”維度中選取貼近學生學習生活的課程主題；對于中、高年級學生，從“我與社會”維度，以“探尋廣府文化”為主線確定課程主題，帶領學生逐步從街道地名、節慶習俗、歷史名人、飲食文化、粵劇粵曲、傳統工藝等方面全面了解自己所生活的城市。每個主題整合多學科資源，以體驗式和探究式的教學活動來幫助學生認識自我、認識社會，逐步培養學生形成合作意識、問題意識、實踐能力、人文素養和社會責任感，進而健全人格。

2. “四葉草”主題式整合課程的范式

教師、學生和家長構成了“四葉草”主題式整合課程的主體，根據課程培養目標，基于學生的真實生活，結合學生的生活經驗、學科知識和認知基礎，確定課程的主題序列。根據課程的目標和主題，以項目式任務作為驅動，設計契合學生需求的多學科整合課程內容，促進學生自主開展體驗式和探究式等學習活動。課程實施后，教師通過評價、優化、調整、反思和改進一系列措施，讓本課程迭代升級。如圖2所示。

（1）課程主體。

教師、學生和家長是本課程的實施主體。教師是課程的組織者和設計者，負責確立課程的培養目標，研發和設計課程的主題、內容，開展主題式整合課程的教學，組織學生進行探究式和項目式活動的學習。學生是課程學習的參與者和建構者，通過體驗式、探究式和項目式的學科整合活動，調動學生學習和探究的積極性。學生自主組建學習小組，自主設計研究方案，開展實地調查研究，并將學習成果以創意物化形式進行交流展示、總結反思。家長是課程實施的協作者，既參與課程的研發與設計，也為課程實施提供豐富的資源。

（2）課程基礎。

以學段培養目標為起點，基于學生的真實生活，結合學生的生活經驗、學科知識和認知基礎確定課程的主題、內容，設計課程任務。學科知識主要源于國家課程、地方課程和校本課程，同時該課程將成為國家課程中跨學科課程整合教學的主要方式。

（3）課程主題。

課程研發團隊要充分考慮低年級“四葉草”主題式整合課程的培養目標，學生的認知基礎和學習方式，以閱讀活動作為課程學習的起點，以體驗式、感受式活動深化學習過程，從而設定低年級“四葉草”主題式整合課程的主題序列。目前學校已經實施了4個主題，如表1和表2所示。

（4）課程內容。

根據課程主題，從貼近學生生活、滿足學生需求方面入手，設計與主題相匹配的多學科整合學習內容。小學低年級學生剛剛從幼兒園升入小學，他們有著獨特的心理特征和精神生活。教師需要深入了解其興趣愛好和生活體驗，從他們的生活情境中提取相聯系的問題，引發他們對自身、新朋友、環境、學校、社區和自然的探究興趣，培育他們樂于合作、善于表達、勇于探究、勤于思考的良好品質。

（5）課程實施。

課程實施主要采用基于體驗、問題、項目的學習方式，開展合作探究性學習，讓學生在真實的問題情境下完成項目的學習任務，使學生積極、主動學習，力求讓學生在解決問題的過程中學習知識、建構知識，提高綜合解決問題的能力，全面發展學科核心素養。

三、“四葉草”主題式整合課程的實施流程

以學段的培養目標為起點，根據學生的生活經驗、學科知識和認知基礎，從學生身邊的真實生活情境中選取契合學習的主題，設計項目式學習任務，以課內學習（繪本閱讀、技能教授、動手操作）和課外實踐（根據任務單開展調查研究）相結合的方式開展小組合作探究學習，然后形成項目式學習的成果，并在班級、年級分別進行展示交流，進一步反思和優化課程目標和內容。具體流程如圖3所示。

小學低年級“四葉草”主題式整合課程能將學生的社會經驗和他們的知識儲備有機整合，將學科知識的學習與主題活動學習的基本過程、技能和方法相融合。借助體驗式、探究式和游戲化的多學科融合學習活動，以提高學生對自我、社會和自然的認識，培養學生的合作意識、科學意識、問題意識和實踐能力，促進他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

基金項目：廣州市天河區教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題——構建小學低年段“四葉草”主題式整合課程的研究（2020Y018）。

參考文獻：

［1］皮連生. 學與教的心理學（第五版）［M］. 上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］中華人民共和國教育部. 中小學綜合實踐活動課程指導綱要［M］. 北京：北京師范大學出版社，2017.

［3］譚軼斌. 試論小學低年級主題式綜合活動課程的價值取向［J］. 上海課程教學研究，2018（11）.

［4］陳群波. 從綱要走向實踐：小學低年級主題式綜合活動課程的校本化設計［J］. 上海課程教學研究，2018（11）.

［5］鄭會敏. 小學低年級整合課程的實踐探索：以桂林市卓然小學基于兒童的主題模式為例［J］.課程教學研究，2017（9）.