“5W”視域下高校圖書館閱讀推廣

田金萍 顧正飛

推廣，就是在社交關系鏈中進行互動傳播，即推廣就是傳播。閱讀推廣，就是在一定的社交團體內，閱讀組織者向閱讀接受者傳播閱讀內容，號召大家積極參與，并與參與者進行互動，具有連續性的活動，有利于培養讀者的閱讀興趣，引導讀者的閱讀行為，是一種傳播行為。現在的高校閱讀推廣活動內容更加豐富，形式更加多樣，但依然遵循“5W”理論。“5W”理論是由美國傳播學奠基人哈羅德·拉斯韋爾于1948年在《社會傳播的結構與功能》一書中提出，，他以科學化的建模理論提出了人類社會傳播過程的五大核心要素：主體、內容、渠道、客體、效果[ 1 ]。

“5W”理論的傳播框架

閱讀推廣主體

推廣主體是指推行和組織開展閱讀推廣活動的人。高校圖書館在新的信息網絡環境下面臨著機遇和挑戰。進館讀者越來越少，如何把館藏資源推薦給讀者，是高校圖書館當下面臨的現實問題。高校圖書館是購買和儲存資源、傳播知識和育人的地方，應以高度的社會責任感和使命感發揮自身服務育人的職能，以及在閱讀推廣活動中的重要作用[ 2 ]。

閱讀推廣對象

閱讀推廣對象是指參與閱讀推廣活動，了解活動的目的、內容和過程，以及承擔活動后果的人。在高校，由于閱讀推廣對象的背景不同，閱讀需求也存在差異，因此需對其進行充分調查和了解。高校圖書館的閱讀推廣對象主要是學生，有本科生和研究生，他們以學習專業知識為主。圖書館應根據學生的特點和需求組織閱讀推廣活動。

閱讀推廣內容

閱讀推廣內容在閱讀推廣活動中處于核心地位，推廣內容的質量非常重要，閱讀推廣活動的價值和意義由推廣內容決定。因此，閱讀推廣主體為了確保傳播活動具有意義和價值，就要對閱讀推廣內容進行仔細斟酌。《普通高等學校圖書館規程》明確規定了高校圖書館的主要任務，即完善學校的文獻信息，建立服務體系，使全校師生能夠方便快捷地獲取信息資源；不斷拓展服務內容，以支持學校教學和科研，充分發揮育人職能。高校圖書館的館藏信息資源建設以特色專業學科為主，其他學科為輔，以豐富學生知識面和多方發展為目的。高校圖書館要豐富學生的校園文化生活，以文化人，以文育人，開展閱讀推廣活動，引導學生愛讀書、讀好書，提升學生的學習能力[ 3 ]。

閱讀推廣途徑

閱讀推廣途徑就是指能使閱讀推廣內容有效傳播的平臺和工具，也稱為傳播媒介。高校圖書館在開展閱讀推廣活動時，可以通過社交平臺、互聯網等渠道把閱讀推廣內容變成有效的圖形符號和資訊，或者是容易被讀者接受的形式。高校圖書館是傳播傳統文化的重要場所，空間大，環境好，學習氛圍濃厚。現如今，高校圖書館閱讀推廣活動以圖書館為主場地，活動形式多樣，如經典圖書推薦、主題展覽、主題講座等。同時，還可以通過互聯網技術和微信平臺等進行推廣，拓寬閱讀推廣活動的宣傳渠道[ 4 ]。

閱讀推廣效果

閱讀推廣效果指參與閱讀活動的人在接受和參與傳播主體組織的活動后發生的思想變化和行事風格的變化。閱讀推廣效果主要分為兩個方面：一是思想認識方面，即能否使讀者接受知識，是否能引起讀者對事物認知的變化；二是行動方面，即人的價值體系的變化是否能引起其言行的變化。閱讀推廣效果的評估，主要是看接受者是否在思想上受到了啟迪，是否在行動上發生了根本性變化，以及閱讀推廣的目的是否實現了。這個評估效果對閱讀推廣活動開展下一階段的工作有一定的參考價值，是逐漸提升高校圖書館閱讀推廣服務質量的重要依據，是推動閱讀推廣工作良性發展的重要保證[ 5 ]。

“5W”理論的現狀

目前，我國運用“5W”理論開展閱讀推廣工作的高校不多，筆者以“閱讀推廣+5W理論”為主題，以中國知網CNKI數據庫為檢索庫，截至目前，在知網上檢索到相關論文共16篇。通對16篇文章進行研究，可以總結出高校目前運用“5W”閱讀推廣理論存在的不足。

閱讀推廣主體單一

部分高校在開展閱讀推廣活動前會進行調研和規劃，如北京物資學院圖書館，會有計劃、有目的地開展活動。但是，總體來看，閱讀推廣存在主體缺失的問題，開展活動的主體只有圖書館一個部門，并且其沒有和其他機構或學校進行合作，也沒有成立專門的閱讀推廣機構。此外，活動內容形式單一，資金不足，持續時間不長，參與人員較少，參加活動的對象的積極性也不高，這些也是活動效果不佳的原因。

閱讀推廣客體針對性不足

目前，高校圖書館的閱讀推廣活動大部分是圖書館自己策劃設計的，由于時間緊張，并不是所有活動都提前進行了調研，實施全流程設計的圖書館并不多。目前，大部分高校開展閱讀推廣活動都會制定一個主題，該主題主要是根據開展活動的目的確定的。但由于活動前沒有做充分調研，對閱讀客體的認識也不足，導致客體需求與主題活動相脫節，主題活動不能滿足客體真實閱讀需求，學生的參與率遠遠低于預期。

閱讀推廣內容針對性不強

目前很多高校圖書館閱讀推廣形式多樣，例如，舉辦書畫展、攝影展、剪紙藝術展、讀書沙龍，學生可以根據自己的興趣自愿參與這些活動。隨著高校圖書館的信息資源不斷豐富，數字資源逐漸占據主導地位。這些資源大部分是根據高校專業需求配置的，但也有部分資源與高校學生的興趣愛好和身心特征不匹配。

閱讀推廣渠道單一

目前，高校圖書館的閱讀推廣渠道主要包括線下和線上。線下活動主要根據活動主題的不同在不同場地開展，如桂林電子科技大學舉辦的2021慶祝建黨100周年“品讀紅色經典·起航嶄新征程”系列文化活動，包括建黨100周年文字圖片展，閱讀紅色經典，傳承紅色基因、看書識人——我知道的中國人，桂林革命戰爭文化大講堂等活動。還在線上開展了超星“微讀書”筆記征集活動、賞析文學經典集盲盒、2022年四月讀書月活動、“龍馬獎”中國漫畫與圖像小說大賽等活動，對開闊學生視野起到了積極作用。配置觸摸式電子讀報機等，推進電子閱讀與紙質閱讀融合發展，滿足不同讀者的多樣化閱讀需求。

推廣效果反饋

閱讀推廣效果反饋就是活動對象參與推廣活動后，把對活動的認可和評價反饋給推廣方，推廣方根據反饋意見，將其與前期設定的目標進行比較，然后根據反饋情況作出調整，為后續活動的順利開展做好準備。目前，推廣方征集閱讀推廣活動反饋意見的形式多樣。高校圖書館主要利用與讀者面對面對話、網絡平臺征集等形式反饋意見，然后根據讀者反饋意見開展閱讀推廣活動。

高校圖書館“5W”理論改進策略

多方合作開展推廣

圖書館是閱讀推廣的主體，如今各圖書館都在拓寬渠道，開展豐富多彩、風格各異的閱讀推廣活動，閱讀推廣活動效果顯著。為了更持續有效地開展閱讀推廣活動，高校圖書館應聯系多方團體和個人進行合作，確保推廣活動順利開展。例如，與校內教務處、宣傳部、工會以及學生團體建立合作關系，共同開展閱讀推廣活動。圖書館聯系應與讀者協會和學生社團進行交流溝通，了解廣大讀者的閱讀需求，針對讀者需求開展閱讀推廣活動。另外，與數據庫商溝通協作，在線上和線下定期開展閱讀活動，包括朗誦、知識問答及談論電影觀后感等。

推廣內容多元化

高校圖書館的主要目的是以文化人、以文育人。一方面培養學生的讀書習慣，引導學生愛讀書、讀好書；另一方面對學生進行道德教育，用名人事跡和經典中國文化影響學生。在內容上，選取不同的題材，例如，部分學校通過推薦學生閱讀經典名著，引導學生學習偉人精神，了解中華文化，傳承中華文化；還有部分學校引導學生閱讀紅色經典，讓學生了解英雄人物的事跡，傳承紅色革命精神等。又如，通過舉辦各種繪畫和剪紙藝術展覽，讓學生在藝術的氛圍中接受文化的熏陶，提高審美品位，熱愛中華文化。

推廣渠道多樣化

目前，高校閱讀推廣的渠道一般采用線上線下兩種方式。隨著新媒體的不斷發展，圖書館閱讀推廣工作的形式也在不斷改進，即從以線下為主轉變為線上和線下相結合的形式。線上推廣閱讀活動的內容、思想和目的，可以最大限度地實現閱讀推廣活動的目標。線下是指利用一定的場地開展閱讀推廣活動，如在研討室、報告廳、展廳、大廳等地方開展活動；線上是指通過微信、QQ、短視頻等開展活動。

推廣對象區別化

要想更有效地開展閱讀推廣活動，就要根據不同讀者選擇不同的閱讀推廣內容，并制定不同的閱讀推廣方法。高校閱讀推廣活動的對象以學生為主，因此要根據不同學生的不同需求選取不同的閱讀內容，開展不同的閱讀推廣活動。

推廣效果互動化

隨著閱讀推廣活動的開展，參與者所扮演的角色也發生了很大改變，他們不僅是活動的參與者，也是活動的設計者。高校圖書館開展閱讀推廣活動的過程中，應建立完善的流程。活動前要進行調研，根據需求開展活動；活動過程中要和參與者積極互動，及時了解情況；活動后要及時尋求反饋，了解活動效果。前期調研指的是參與者在閱讀推廣活動開展前，積極參與活動的策劃，通過學生社團征集廣大學生的意見，或者通過問卷調查等形式及時掌握學生的想法和需求，根據學生反饋制定一套能夠滿足學生需求，達到預期目標的閱讀推廣計劃。過程互動指的是在開展閱讀推廣活動的過程中細心觀察參與者的表情與神態，及時與參與者溝通，實時了解參與者的情況，以便對閱讀推廣活動進行及時調整。閱讀推廣活動結束后，主辦方需要及時向參與者了解情況，了解參與者對閱讀推廣活動的內容、形式等方面的感受和評價，以便圖書館及時總結經驗，為下一階段工作的開展提供依據。

[1]汪少聰.重慶市本科高校圖書館閱讀推廣活動現狀與對策研究[D].福州：福建師范大學，2021.

[2]趙浚吟.“5W”理論視域下黨校圖書館閱讀推廣體系研究——以浙江省委黨校圖書館為例[J].河南圖書館學刊，2021，41（01）：34-36.

[3]鄭珊霞，孟勇.基于融媒體的高校閱讀推廣績效評估機制研究[J].江蘇科技信息，2021，38（17）：4-9.

[4]丁嚴，林紅.多感官體驗式閱讀推廣的探索與實踐——以浙江工業大學圖書館為例[J].新世紀圖書館，2022（03）：23-28+34.

[5]杜楊芳，廖聲浩.三種單向線性傳播模式對圖書館閱讀推廣的啟示[J].湘南學院學報，2019，40（03）：120-124.

（作者單位：桂林電子科技大學圖書館）