基于新課標理念的小學英語語篇教學策略
——以Work quietly！故事課教學為例

○李建永

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）提出，英語課程應指向學生核心素養的發展。本文以Workquietly!PartCstorytime教學為例，從語篇研讀、活動設計、作業布置三個維度，探討基于核心素養的小學英語語篇教學策略。

一、深化語篇研讀，明確學習方向

語篇研讀是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，挖掘其背后的文化內涵和育人價值，并在此基礎上確定教學目標和重難點，為教與學的活動設計提供依據。語篇研讀具體應解答三個方面的問題：一是語篇的內容和主題（What），二是語篇傳遞的意義和寫作意圖（Why），三是語篇的文體、結構特征及語言特點（How）。本課中，通過對故事文本和圖片的分析，結合單元主題，我們做出了如下解讀：

1.內容和主題（What）：本課時的語篇為配圖的小故事，是本單元的最后一個課時，屬于“人與社會”主題中“社會服務與人際溝通”主題群下的“規則意識”子主題。介紹了“Zoom 和Zip 在電影院看電影時，大聲談論電影內容遭到Tiger 制止，Zoom 將爆米花灑到地板上”的故事。從語篇主題上看，與單元主題“遵守規則”保持一致。

2.意義和寫作意圖（Why）：作者通過對Zoom 和Zip 在電影院大聲喧嘩和弄臟地板行為的描述，啟發學生對舉止文明的思考，深化了本單元“遵守規則，行為得體”的主題意義。

3.語篇結構和語言特點（How）：故事以對話的形式呈現，圖文結合，生動地展示了故事的情節。句子結構上涉及現在進行時和祈使句，詞匯方面則涉及film，gorilla，popcorn，exciting 等新單詞。

在進行語篇研讀時，教師對于What 部分的分析一般都是一致的，而對于Why 和How 的問題，不同的教師會有不同的理解，需要加強溝通交流，并且要與單元主題保持一致。

二、優化活動設計，體現學習進階

《課標（2022 年版）》提出了“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，這就要求我們在設計教與學的活動時，既要精心設計基于語篇的學習理解類活動，也要重視深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動，幫助學生對語篇的理解由表層走向深入，由低階思維走向高階思維，由單純的語言學習走向全面的素養提升。

1.設計學習理解類活動，形成新的知識結構。

本課的學習理解類活動主要是在看、聽、說的活動中，獲取和梳理故事人物的行為及結果。

活動1：觀察故事首圖，了解故事背景。學生觀察故事的第一幅圖，教師通過問題鏈“Who are they？/Where are they？/What are they doing？”引導學生感知故事發生的背景、預測故事內容，并在語境中理解film 的意思。

活動2：觀看故事視頻，理解故事大意。學生觀看故事的完整視頻，驗證自己對“What are they doing？”的預測，理解故事的主旨大意。

活動3：逐圖學習故事，梳理細節信息。教師通過問題鏈引導學生對各部分的細節信息進行梳理，在梳理信息的過程中，完成對其他生詞的學習。

活動4：根據故事圖片，完成故事地圖（Story Map）。教師依次呈現六幅圖片，師生共同完善故事地圖，引導學生對故事有更加全面的認識，并為后面的活動提供支架。

活動5：跟讀、朗讀故事。學生聽錄音跟讀、分角色朗讀，關注語音、語調、節奏、連讀和重讀等。

2.設計應用實踐類活動，內化語言文化知識。

本課的應用實踐類活動主要是復述故事和表演故事。

活動6：依托故事地圖，復述故事。師生在故事地圖的提示下回顧故事的主要情節和內容，為故事表演作好準備。

活動7：分角色表演故事。教師將故事表演劃為兩個類別，第一類是根據教材內容表演完整的故事，可以適當加入自己的語言；第二類是依據故事地圖，加入Narrator 的角色，創造性地表演故事。學生可以根據自己的特長和能力選擇一個角色，參與到故事的表演中。

3.設計遷移創新類活動，深化主題意義理解。

本課的遷移創新類活動主要涉及評價人物和設計標識牌兩個活動。

活動8：評價人物。教師引導學生對故事主要人物的做法進行評價，并談一談自己的學習收獲。

活動9：聯系生活，談論規則，設計標識牌。教師將場景由教材中的電影院擴大到生活中更多的公共場所，學生談論在這些場所中應遵守的規則。之后，學生自愿選擇一個場所，設計標識牌并展示，教師適時提醒學生：標識牌很重要，但更重要的是我們每個人都要遵守相應的規則。

需要注意的是，三類學習活動在實際教學中并不一定是按順序逐級開展的，教師可以根據教學的需要，循環安排不同類型的學習活動，以保證課堂學習的效果。

三、強化作業布置，鞏固學習成果

教師應基于單元目標，整體設計課時作業，還要把握好作業的數量、層次和難度，合理設計復習鞏固類作業、拓展延伸類作業和綜合實踐類作業。本課設計了復習鞏固和拓展延伸兩類作業。

1.復習鞏固類作業。

作業1：聽錄音，朗讀故事。旨在強化學生對故事的理解，培養學生規范的語音語調和按意群朗讀的習慣，夯實語言基礎。

作業2：根據“故事地圖”，用自己的話復述故事，并加入自己的看法。旨在培養學生口語表達的條理性、流利性和創新性，內化語言知識，發展語言能力，深化對主題意義的理解。

2.拓展延伸類作業。

作業3：新故事閱讀。本項作業的目的有三個：一是通過對列寧理發故事的學習，拓展學生的文化視野，滲透革命傳統文化；二是引導學生利用故事地圖梳理故事情節，有助于提高學生的自主學習能力；三是通過發表觀點，深化學生對單元主題的理解和認識，涵養正確的價值觀念。

總之，《課標（2022 年版）》對英語課程和英語教學提出了許多新的、更高的要求。教師可以從與課堂教學密切相關的語篇研讀、學習活動和作業評價等方面入手，嘗試基于新課標理念的語篇研讀、學習活動設計和作業設計，在行動的過程中學習課標、理解課標、落實課標，實現促進學生素養提升的育人目標。