明確目標，精準培育，助力名師進階成長

張麗 喻本云

河南省教育廳委托北京師范大學作為中原名師培育基地，組織開展為期3年的中原名師培育對象高級研修項目。北京師范大學基于深厚的人文積淀、教師教育特色，以及教育學、中國語言文學“雙一流”學科資源優勢，助力河南省中原名師培育工程建設，以教師隊伍建設的高質量推動河南省基礎教育高質量發展。

一、鎖定方向，系統設計

中原名師培育對象高級研修項目依托北京師范大學優勢學科（語言文學和教育學）資源，匯集北京其他高校和機構的優質資源，厚植文化底蘊，圍繞“豫派實踐型教育名家”這一總培育目標，按照“分步進階、成果凝練”培訓課程體系進行設計與實施。北京師范大學基地以“課堂教學”為突破口，以“課題研究”“名師工作室”為兩大抓手，在培訓實踐中檢驗課程體系的科學性和精準性，階段性梳理培育工作框架，提煉培育經驗，形成“四位一體”的名師培育課程體系，初步形成“1234X”名師群體培育模式。“1”即一個核心目標，打造“豫派實踐型語文教育名家”；“2”即雙導師制，教育理論導師+教育實踐導師；“3”即教育教學、教育科研、平臺建設三大模塊內容；“4”即四項堅持，堅持問題導向、任務驅動、學用結合、成果導向；“X”即X項研修方式，多樣化的研修方式助力名師教學個性發展。本模式在培訓實踐的過程中持續打磨與完善。

同時，基地推進“名師—團隊—學校”一體化混合式培育，推動工作室聯盟建設，營造多元、獨特、共進的實踐場域，以理論導師高位引領、實踐導師貼身指導為路徑，層層推進，步步落實，助力41位中原名師深度研修、協同成長。

二、精準施訓，成就名師

基于“豫派實踐型教育名家”這一總目標，本項目實施過程中實行的關鍵舉措分別為“建”“強”“集”。

（一）建多層次體制，發揮合力，有效助力

建組織機構，保障項目實施高效規范。為了保障項目工作順利推進和有效落實，北京師范大學專門成立中原名師項目管理團隊，由主管領導統籌，項目負責人牽頭推動方案策劃和課程研發，管理團隊成員間分工明確、協作共進，有力保障本項目三年周期內穩步有效推進。

組建高水平導師團隊，因“生”施教。項目組依托北京師范大學文學院和教育學院，同時聯動北京師范大學第二附屬中學、北京市海淀區教師進修學校和朝陽區教育研究中心，精選有情懷、專業強的理論導師和實踐導師團隊，協同探究，深耕施教，引領成長。

商建班級委員會。項目組以邀請函的方式招募班委會成員，共商共建內部工作機制，自覺自愿共商班級各項事務。

建設自組織，助力學員自主成長。項目組協助，班委示范引領。學習小組即班委微團隊，借由學習任務，微團隊內部磨煉協作能力，同時增強自身自主意識，發展各項能力。

創建多維研修共同體。項目實施過程中，組織內容多元、方式多樣的學習活動，發展班級內任務各異、性質不同的微團隊，推動學員及時轉變角色，適應新團隊學習，發展多元能力。

（二）強過程指導，助力學員發展出實效

強化問題診斷，按需施訓。本項目持續組織多樣靈活的需求調研活動，目的在于發現問題、及時診斷，有針對性地將問題轉化為培訓需求，整合資源，按需施訓。

強調規劃和指導，逆向設計促提升。從項目頂層設計到一次學習活動策劃，均強調規劃意識和指導作用，逆向設計，以終為始，抓落實，促提升，看成效。

聚焦教學設計，強設互動與對話。優秀的教學設計方案是實現優質學習的前提和起點。本項目從教學設計出發，進行了“視頻教學觀摩”“教學聽評課指導”“教學設計撰寫”“教學反思撰寫”“說課視頻錄制”等一系列指導活動。在學習過程中，項目負責人巧妙設計，強化學員、師生間的互動與對話，營造公共多元的對話課堂，抓住教學根本，發展學員教師關鍵能力。

強調規范，適時組織課題研究系列指導。經調研發現，大多數學員都有課題研究的實踐經驗，但在規范性方面有待提升。基地的后續課題指導要從“規范申報書書寫”和“課題真問題”兩個角度分別展開一對一指導。

結合地域特色，打造“豫派”名師。在項目實施過程中，項目組通過細致的資料搜集和訪談調研，擬進一步挖掘中原名師背后的文化底蘊，植根中原，形成更具河南特色、更適合區域教育整體發展的人才培養策略。

（三）集多形式活動，扎實推進項目實施

集中面授研修，創生體驗學習，提升核心素養。集中面授是本項目最主要的研修方式。項目組創設多樣參與機會，使教師進行體驗式學習，在與專家互動研討中得啟思，在與同伴的交流辯論中長新知，營造良好的培訓文化氛圍。

高效線上指導活動，集智攻破個性問題。通過有效組織，學員帶著問題和思考進行線上活動。專家集體教學，一對一指導，集雙方智慧，攻破個性學科問題，提升指導實效，使線上指導成為學員專業螺旋式提升的承上啟下環節。

匯集生成性學習成果，深度加工。項目組專家帶領學員圍繞教學設計、論文寫作、課題研究、觀評課等，開展環環相扣的主題活動，每次主題活動都會生成高質量的階段性學習成果。精選后，項目組進行深度加工，形成系列項目成果，與教育廳、學員共建共享。

三、聯動引領，提質增效

（一）資源聯動，搭建平臺，實現“學中做，做中領”

項目聯動，搭建培育與引領平臺。中原名師項目和中原教研名家項目聯動為第一層級，河南“國培”“省培”項目與名師名家項目聯動為第二層級，項目分層聯動與交互，帶來多重差異優勢資源，提供多樣化“教—學—評—領”學習方式，有利于營造同伴群體的互助互學氛圍，從外在培育向內在動力激發過渡。2022年，基地將河南“國培”“省培”項目引入，與名師培育項目聯動實施，為中原名師及培育對象搭建平臺，與導師同臺施教，達到“以教代學、以教為育”的培育目的，收到良好的效果。項目組以此為契機，創新升級培育方式。

優質資源聯動，構建名師培育課程體系。基于培育目標，項目組聯動全國范圍相關優質資源，策劃系列化、模塊化課程，經過實施與評價，逐步形成“補償型、示范型、研究型、素養型”四位一體的課程體系，共同助力中原名師培育對象的專業發展。

工作室聯動。以班委牽頭，班級內組建名師工作室聯盟，組織名家講壇、聯合教研、經驗共享等學習活動，在班級內外發揮著良好的示范引領作用。

北師大資源聯動。依托導師團隊，有效聯動北京師范大學文學院、教育學部和繼續教育學院資源，如北師大文學院“風逸文學獎”，以及北師大“強師計劃”“家庭教育”公益講座等系列學習活動與資源分享，為學員提供更多機會，激勵學員自主參與、收獲成長。以北師大文學院“2022風逸文學獎”為例，有6名同學獲獎。其中學員李玲所在的洛陽市第四十八中學呂子童《一頂草帽被春天的槐花砸傷》榮獲初中新詩一等獎（共1名），信陽市第七中學余東芳榮獲優秀指導教師獎，9個學員所在的學校獲評優秀組織獎。

（二）星空讀書會，以閱讀為引領培育領讀者群體

北師大培育基地積極推動網絡社群閱讀，積極打造領讀者團隊，在實踐中不斷創新閱讀方法，共舉辦了9期工作室團隊讀書會和1本教育專著共讀活動，讓“星空閱讀，擦亮閱讀星空”的口號深入人心，打破傳統教師群體的個人化、隨意化閱讀，為教師營造閱讀氛圍，為名師群體的專業成長賦能。閱讀所取階段性成果通過北師大基地和名師工作室平臺多渠道、多樣化推廣，讓扎實有效的方法輻射更廣大教師群體，激發教師群體更持續的閱讀熱情，提升教師專業成長力。

（責編 韓玉兵 侯心雨）