“四力二目一中心”，打造高質量的名師培養體系

陳恩倫 駱鵬

黨的二十大報告將教育、科技、人才作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。有著百年師范教育傳統的西南大學，理當推動教師教育振興，助力建設新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍。

2021年4月，西南大學培育基地承接了中原名師培育項目，對5個學科39名教師進行為期3年的培育。中原名師培育項目關注人的成長，借助人的大腦、雙眼、四肢，形成了“四力二目一中心”的高質量名師培養體系，為新時代基礎教育強師計劃的實施提供了有力支撐。

一、圍繞中心任務，聚焦核心理念

習近平總書記指出：“發展理念是戰略性、綱領性、引領性的東西，是發展思路、發展方向、發展著力點的集中體現。”根據中原名師培育工程的中心任務——“鑄就能夠代表河南教育發展內涵的基礎教育領域豫派實踐型教育名家群體”“造就一批基礎教育戰線的領雁人才和教育教學專家”，中原名師培育項目確立了核心發展理念，即師德為先、能力為重、實踐導向、長效發展，致力于提升教師的創新能力，培養具有高尚師德和教育情懷、富有人文底蘊和科學精神、具有鮮明教育思想和教學主張、能夠引領基礎教育改革發展的“豫派名師”群體。

二、錨定發展目標，落實培養原則

如同人的雙眼既要看到長遠目標，又要看到腳下道路，為促進教師發展，項目組明確了“雙目”培養方案，一目錨定方向，一目鎖定落實。

（一）培養目標

一是提升教育情懷，加強師德修養。以“四有”好老師和課程思政為指導思想，強化教師使命感與責任感。以傳統文化涵養人文情懷，培養集厚重文化底蘊、高遠人生格局與精深專業素養于一身的教師，使其具備較高的職業道德修養和人格品質。

二是更新教育理念，優化教學能力。培養教師扎實的學科專業知識和教學理論，使其掌握最新的教育教學理念，提升教育思想、教學水平，具有教育智慧、教學藝術，以及運用現代教育技術優化教育教學方法的能力，對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平。

三是促進專業發展，助推教育研究。提升教師專業素養，使其樹立專業理想，培養卓越的專業能力、教學能力、科研素質和團隊精神，形成獨特的教學風格，成為研究型教師、專家型教師與個性化教師的集合體，向學科專家、教育名師發展。

（二）培養原則

基于學員所處的專業發展階段、所屬的層級和類型，我們把研修的原則確定為三個落地務實的“堅持”。

一是堅持成果導向。堅持以學員為本，成果導向、逆向設計。通過確定預期學習成果—反向設計課程體系—制定策略并實施教學——跟進成果的評估認證—逐漸進階的學習過程，倒逼參研教師專業成長。在專業學習社群中，學員與專家團隊扎根學校、扎根課堂，發現原生經驗，圍繞教育教學實踐中的真問題共同研究，產出研修成果，在探索和解決工作問題的同時重新建構知識，提升專業能力。

二是堅持能力提升。促進學員提升綜合能力這一目標，能夠更好地教書育人，更好地治理學校，更好地引領河南基礎教育改革。為達成這一目標，我們著力提升學員的自主學習能力、研究能力、反思性實踐能力、思想提煉能力、成果表達能力和引領示范能力，使學員通過感知、體驗、反思，生成具有個體特征與情境知識的實踐智慧。

三是堅持雙向滋養。采用相互陪伴、雙向滋養、融合共生的方式，構建學員與學員、學員與基地的專業學習社群，以共同發展為目標，以合作學習為載體，以共同理性對話、共同案例分析、集體問題解決等為渠道，不斷進行反思與重構，共享思想、概念和經驗。

三、驅動“四力”培養，突出個性指導

如同人的四肢支撐人的發展，西南大學中原名師培育基地探索出“四力”研修模式，即以教師教育學院、教師進修學校、優質中小學名校、名師工作室的基礎教育聯盟為核心資源力量，以讀書和理論指導為線索，以任務驅動式與目標成果導向式的培育課程為架構，以課題研究為重要抓手，進行了系統性、專業性、遞進式的培育。

（一）借力明師推動名師

配備師德好、教學好、會帶團隊的專家擔任班主任，組建各學科領域的知名專家組成專家團隊，對學員進行個性化指導。一是指導學員反思教育教學，進行自我“畫像”，從職業理想、成長環境、個人優勢、個人劣勢、成長機會等方面找到成長點和方向；二是指導參研教師提煉成果，如撰寫教育教學論文等。

（二）活力資源夯實名師

將讀書和理論指導貫穿研修始終。每個學科導師指定必讀的教育學和其他學科領域的理論書籍，安排集中通識和分散專業的理論學習，如新時代基礎教育發展的政策邏輯與改革路徑，大師的教育思想啟示，名師的校內引領與影響，教育科研論文的選題、寫作與發表等。

（三）致力課堂打造名師

扎根課堂是研修的重中之重。項目組充分拓展集中學習外的教學空間，走進重慶市求精中學校、重慶市第29中學校、重慶南開（融僑）中學校、西南大學附屬中學校、重慶市巴蜀小學校、重慶各名師工作室和重慶市運動技術學院訓練基地等，圍繞課堂問題進行診斷、研討、改進，促進了教師教學理論向教育教學實踐的轉化。

（四）潛力挖掘引領名師

課題研究是研修的重要抓手。針對大部分學員的研究力弱于教學力，以及成果提煉缺乏抓手的實際問題，項目組將課題研究作為3年研修的重要任務。一是指導學員申報各級各類教育科研規劃課題；二是將學員納入導師的研究課題，鼓勵學員參加西南大學教師教育學院教材編寫團隊、課程建設團隊、課題研究團隊，或者以西南大學教師教育學院外聘教師名義參與“公費師范生、教育碩士”培育；三是對選題、研究方案、課題研究進行實效性指導；四是幫助學員建設名師工作室等，搭建課題研究的平臺；五是在研究中提煉研究成果，提高學員研究的興趣與效能。

四、總結名師碩果，起航教育新章

西大明師引領，中原名師跟隨，五大學科“按圖施工”，3年培育迎來豐碩成果：37個名師工作室掛牌成立；2項國家級課題、70余項省市級課題成功立項；發表高質量論文80余篇，核心期刊20余篇；獲得各級基礎教育教學成果獎、優秀作品獎、校本課程設計大賽獎、優質課、示范課等獎項100余項；被授予全國五一勞動獎章，以及國家級骨干教師、省特級教師、學術技術帶頭人、優秀教師等榮譽稱號130余人次。

例如，學員耿愛英在3年培養期間，“耿愛英體育名師工作室”掛牌成立。工作室立足教學實踐，定期開展教研交流，成立了豫派中原名師體育聯盟，成功舉辦了兩次線上聯盟主題活動，河南省十幾個地市的體育教研員、近1000人中小學體育骨干教師參與了主題活動。在培育期間，耿愛英獲得了全國五一勞動獎章、河南省五一勞動獎章等榮譽，主持和參與了7項省市級課題，其中“在新課標下商丘市區健美操開展現狀與發展對策研究”獲省成果二等獎，同時出版了專著1本，發表論文5篇，所做優質課“曳步舞”獲得國家級展示一等獎，輔導的60名學生獲得河南省青少年“運動達人”稱號。

“四力二目一中心”的高質量名師培養體系，著眼于提高教師的政治素養和師德素養，著眼于培養創新人才、提升教師培養層次，著眼于提高教師專業化水平、轉變育人方式。一批具有堅定的教育信仰、寬廣的教育情懷、精湛的教學水平、高深的理論修養的名師，正在成為河南省高質量教育體系的重要力量。

（責編 韓玉兵 侯心雨）