以人為先，教法自然

姜曉麗

教室外的木棉花又一次迎春開放，轉眼已是我站上講臺的第5個春天。回顧前4年的教學歷程，我感慨萬千。

每當看著腳下的三尺講臺時，我總是提醒自己：雖然講臺不高，但我身上的責任重大；雖然教室不大，但我肩負的使命光榮。

學高為師，身正為范

寒來暑往的4年間，我不知有多少次在課堂上面對學生提出的各種“刁鉆”問題。他們使我真正明白了“學高為師”的含義。

時間回到3年前的秋天。在數學課上，我正在給學生講授“扇形的面積”這一節：“圓錐的側面展開圖是個扇形，求圓錐的側面積就是求扇形的面積……”

“老師，圓錐的側面是個曲面，應該求那個曲面的面積，怎么能隨意展開，求一個平面圖形的面積呢？而且，你怎么證明，它的展開圖是扇形？”一個學生突然打斷我的講課。

于是，我拿出事先準備好的圓錐模型，請這個學生上講臺自己動手把圓錐模型拆開。當他把展開的扇形展現在同學們面前時，大家一陣哄笑，似乎他的問題完全沒有了解釋的必要。

“老師，如果是一個不規則圖形，又不能展開，要求曲面的面積，怎么辦？”這個學生滿臉通紅地問。我心里明白，他是為了掩飾自己的尷尬，找個臺階下罷了。

我沒有立即回答，只是注視著他，然后開口：“這個問題問得好。雖然比較難，但也有解決的辦法。只需要把曲面分割成幾個部分，然后近似地把每一部分看成平面，求它們的和。只不過這些知識在大學才會學到。讓我們努力完成初中的學業，考上自己心儀的高中、大學，到時候就可以解決這些問題了。”剛說完，我便看到了孩子們那異常興奮和期待的眼神，一個個學得更起勁了。

4年的教學生涯讓我明白，無論課程形式、教學方法如何豐富多彩，真正讓學生崇拜的是教師懂得更多的知識。各種教學手段都是呈現知識的“精美外衣”。作為知識傳播者，我們要有扎實的基本功、豐富的知識儲備，更要讓知識傳授和教學藝術完美結合。這樣，我們才有站上講臺的底氣，我們的課堂才不乏味，才能把學生送到更高水平的舞臺。

學生“獨舞”，精彩依然

去年初春的一個雨天，距離上課鈴響還有兩分鐘，我突然感覺身體有些不舒服。找其他教師換課已來不及，怎么辦？這時，我看到一個學生在書上勾勾畫畫，一個想法油然而生。

“同學們，老師給你們15分鐘預習今天要學的內容。然后我們找一個同學扮演老師的角色，給大家講這一小節內容，現在開始……”學生瞬間興奮起來。就連平時上課愛說悄悄話的幾個學生也沉浸在學習中，為講課做準備。

15分鐘后，學生選出了“小老師”。只見這個學生大大方方地走上講臺，一本正經地說：“請同學們翻到課本第53頁，我先帶領大家復習上節課的內容……”

隨著他的講解，同學們似乎忘記了我這個老師的存在，紛紛在“小老師”的帶領下畫重點、回答問題……

下課鈴聲響起，“小老師”結束了講課，依依不舍地離開講臺。“為師佩服，汝可出師矣！”我笑著對他說。孩子們發出一陣笑聲。接著，孩子們爭先恐后地說：“老師，下節課讓我講吧！”“我也要講！”……

一次偶然的嘗試，讓我找到了新的教學模式，也讓我更加相信我的少年們。講臺不只是我的舞臺，更是屬于他們的一方天地。總有一天，他們會畢業，飛向更遼闊的天空，何不幫助他們鍛煉翅膀？

不到5年的光陰里，我沉浸在幸福中。無論過程艱辛與否，都是我教師生涯里的美麗章節。我愛此刻正坐在課桌前奮筆疾書的少年們，更愛這方三尺講臺！