優化教材助學體系　提升語文教學效果

戴海燕

【摘要】統編版小學語文教材中，編入了四個閱讀策略單元，在整套教材中形成了以兒童閱讀能力培養為主的獨特體系。在教學時，要緊扣教材，明確單元導語和單元目標，關注學習提示、文本旁批、文后練習，合理利用好這些助學體系，為語文教學提質增效。

【關鍵詞】閱讀策略單元；助學體系；教學效果

統編版小學《語文》三至六年級的上冊中，編入了四個閱讀策略單元，在整套教材中形成了以兒童閱讀能力培養為本的獨特體系，這樣的內容編排是“別有用心”的。閱讀策略單元除了有和其他單元一樣的單元導語頁、課后練習題外，有的課文前還會有學習提示，文中還會出現學習旁批。這些編排形成了一個助學系統。筆者所在學校的三到六年級備課組圍繞策略單元的教學開展了一些研討活動。筆者認為閱讀策略單元的教學如果能緊扣教材，合理利用好教材中的這些助學體系，就一定能為語文教學提質增效。

一、解讀單元導語，確定單元目標

統編版小學《語文》教材從第二學段開始編排單元導語。這種編排直接指向語文學習本體，使得每個單元的學習目標清楚、明了。在教學中，很多教師認為單元導語頁是給教師看的，學生看了作用不大。其實，教師如果能在準確解讀單元導語，把握編者意圖的前提下，把單元導語頁作為教學一個單元的首要環節，作為學生學習的出發點，會讓它發揮事半功倍的成效。

例如，統編版《語文》四年級（上冊）第二單元是“提問”策略單元，教師可以先引導學生觀察圖畫，弄明白讀書與提問的關系。緊接著出示導語頁中的名言，讓學生說一說自己的理解，理解提問的重要性。最后出示本單元的語文要素，明確本單元的學習目標，就是要在閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。這樣的層層導入不僅能激發學生的學習樂趣，調動學生的積極性，更重要的是幫助學生明確了單元學習的重點所在。

二、關注學習提示，掌握閱讀策略

在執教策略單元時，有的教師面對單元內的幾篇課文不知道該如何落實教學目標，其實，如果教師關注了課文前的學習提示，對于教學是很有幫助的。

請看《什么比獵豹的速度更快》一課的課堂導入環節：

師：通過第五課和第六課的學習，我們初步了解到了一些方法。

生：盡量連詞成句地讀。

師：那么第七課，有什么學習提示呢？

生：借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。

師：這篇課文中的關鍵詞句有哪些呢？我們先來看課題。這個課題和平時的課題有什么不一樣？

生：這個課題是個問句。

生：我關注了“獵豹”這個信息。

生：我關注到了關鍵信息是“速度”。

生：我覺得是“更快”。

師：好的題目就像文章的眼睛。“什么比獵豹更快？”如果你們帶著這個問題去讀課文，你們一定會更快地捕捉到關鍵信息。

教學中，教師和學生一起通過對前兩篇課文的學習提示的回顧，回憶了兩種提高閱讀速度的方法，從而很自然地通過閱讀本課的學習提示，明白本課要學習的是提高閱讀速度的方法。對學習提示的關注，很好地體現了閱讀策略單元是一個整體，教學中要樹立整體意識。

三、巧用文本旁批，習得閱讀方法

通過研讀教材，筆者發現除了五年級（上冊）的策略單元外，其他幾個策略單元中至少有一篇課文中出現了旁批，幫助學生了解、梳理、掌握閱讀策略。

六年級（上冊）第三單元是策略單元，《宇宙生命之謎》便出現了旁批，教師在教學時，便巧妙運用旁批來引導學生。

師：小讀者通過瀏覽課文，知道有一個自然段對于解決這個問題非常重要。他在細讀第三自然段時，將自己的閱讀方法寫在了旁批里。

生： 這個方法是畫出關鍵詞。

師：猜猜小讀者畫了幾個方面的關鍵詞？

（教師引導學生關注“一是”“二是”“三是”“四是”和三個“分號”。）

師：厘清構段特點，緊扣分層，這樣提煉出來關鍵詞，一個也不會少。請同學們畫一畫關鍵詞。

（學生畫詞語。）

師：畫出這些關鍵詞就厘清了宇宙天體中生命存在的條件。這些條件就是科學家判斷其他星球有沒有生命的重要依據。圈畫關鍵詞，可以很快地把握整段話的意思，對于提高閱讀速度和質量有很大的幫助。

教師借用課文中的旁批，引導學生先弄清小讀者用了什么閱讀方法，再猜小讀者是怎樣用這種閱讀方法的。這樣一來就引導學生以旁觀者的身份跟著小讀者一起去學習旁批中的閱讀方法，再運用這些閱讀方法巧妙地落實了策略單元的語文要素。

四、借助文后練習，落實語文要素

統編版《語文》教材思考練習的整體設計與單元學習要素相呼應，將統籌規劃的語文學習目標，按一定的梯度、一定的順序一點點落實在思考練習里。策略單元更是如此。因為課后思考題主要是落實單元的語文要素，所以我們要加強課后思考題的運用，把課后思考題作為教學內容的一個組成部分。

我們再來看以下策略單元課文的教學片段，是如何巧妙借助課后習題完成教學的：

師：“什么比獵豹更快？”如果你帶著這個問題去讀課文，一定會更快地捕捉到課文的關鍵信息。下面我們開始默讀課文，注意老師的要求。

（教師出示：1.邊讀邊想，圈畫出相關事物和它們的速度。2.默讀完，記錄下自己的閱讀時間，再合上書舉手示意。）

（學生按要求默讀并圈畫。）

師：課文中哪些動物的速度比獵豹更快呢？能不能按照速度的快慢給它們排序？

（學生動筆完成課后習題，回答交流答案。）

師：你們是借助什么方法把這個順序排得又準確又迅速的呢？

生：我發現課文的每個自然段介紹的事物都是比上一個自然段更快，所以我能很快地排序。

師：這位同學非常了不起，一下就發現了課文的構段規律，這樣排序就很容易排列準確了。有沒有不同的辦法？

生：我發現是先從兩條腿動物開始，從地上走的，到天上飛的，再到飛機這樣的。

生：我借助課文中的數字，用數字來比較，就知道每個事物的速度。

師：剛才有的同學借助這些表示速度的數字，有的同學借助文章的構段方式，有的同學借助自己的經驗積累，這些都是課文的關鍵詞句。如果你圈畫出了這些關鍵詞句就可以幫助提高閱讀速度。

教師圍繞課后習題設計了教學環節。通過完成課后練習落實了本策略單元的語文要素。這些課后練習題指向教學目標，提示教學思路，同時提供學生學習的方法、路徑，形式豐富。統編版教材在編寫時十分重視閱讀教學的“賦能”，閱讀策略單元的教學得到了教師們的普遍重視。教師只有先立足教材，研究教材，理解教材的編寫意圖，巧妙利用好教材中的單元導語頁、學習提示、課后練習題、文中旁批這些助學體系，才能為語文教學提質增效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區實驗小學）