基于立德樹人背景的高中地理教學實踐探索

呂曉丹

(東北師大附中凈月實驗學校,吉林 長春 130117)

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要載體,強調教師肩負著時代使命。在新時代的要求下,高中地理教師要積極接受新任務,立足本學科落實好立德樹人的目標。地理學科是高中階段學生的基礎學科,對學生的終身學習發展具有重要作用。高中階段也是學生價值觀形成和確立的關鍵時期,需要老師給予正確的引導,通過學科教育和學科特有價值,培養學生要具備正確的信仰、理想、思想、品德等,將其培養成為黨和國家事業發展需要的時代新人。本文從高中地理課堂落實立德樹人任務的必要性、現狀問題、可行性路徑三個方面進行實踐探索。

一、高中地理教學落實立德樹人任務的可行性

地理學科所蘊含的立德樹人價值可以表現為以下幾個方面。

地理學科研究的對象是地球表面各種地理事物的空間分布特征,空間分布規律。為便于進行研究,可將其劃分為不同的區域類型。規模有大有小,這就滲透了尺度思想、全球意識。不同的區域是自然要素、人文要素綜合作用下形成的區域特征,通過關注區域空間差異,凸顯家鄉特色,培養家國情懷。

高中地理新教材系列增加了新內容,基于我國國情,引導學生關注環境發展、海洋環境、海洋安全。加強了法治意識和海洋權益方面的教育。通過對教材的挖掘,可以培養學生的愛國主義情懷。

地理學科具有文理兼容的特點,學生可以從自然科學與人文社科兩方面認識世界,通過學習相關的理性知識,如“地球的運動”等,激發學生的地理學習興趣,有利于培養學生的科學態度與辯證思想。

二、高中地理課堂落實立德樹人任務的現狀

地理課堂是地理教學過程中立德樹人的主陣地,地理教師是地理課堂落實立德樹人根本任務的主體。地理教師的思想意識對立德樹人的效果起著關鍵作用。然而目前在地理課堂中落實立德樹人的效果并不明顯,具體原因主要有以下幾點:

一是地理教師只重視學科理論知識的教學,落實立德樹人根本任務的思想意識薄弱,在地理課堂中滲透德育功能能力不足;二是立德樹人思想在地理學科相關文章中有所涉及,但在教學中卻用幾句話帶過,忽略學生的主體地位,未能將地理知識與育人目標結合起來;三是個別教師自身業務能力不過關,學科知識掌握得不透徹,課堂授課過程中照本宣科,雖有立德樹人的想法,但是不知道如何制定落實立德樹人的目標,在地理課堂中如何操作,如何在所教學的知識點中融入立德樹人的元素;四是地理課課時有限,教師課余時間接觸學生的時間少,不能根據學生的具體實際情況結合地理學科落實立德樹人根本任務;五是學科評價方面,試題的命制缺少與學生的價值觀、理想信念和立德樹人方面的考核內容,尚未達到理想的效果。

三、高中地理課堂落實立德樹人根本任務的操作路徑

學校要結合國家的教育方針,加強統籌謀劃,從學校的層面成立相關的工作小組,起草方案,推動立德樹人的課程建設,開展經驗交流,并將優秀的課例進行推廣;從教師層面要認真學習相關文件,不斷強化自身素質,提高自身業務水平,將立德樹人的理念內化于心,從自身的打造、課堂的塑造中做到以德為主,發揮好教書育人的作用。

地理教師要上好開學第一課,即高中入學地理的第一節課。首先,教師要精心設計第一節地理課,要做到知識豐富,語言精練,給學生留下深刻的印象。其次,在把握好學科體系的基礎上,簡單介紹編排的目的,使學生對地理學科有所理解。最后,要滲透地理學科育人的思想,如地理的學習與日常生活的關系、地理學科與未來職業生涯的選擇等。在常規教學中,要緊密結合地理課程標準,精心設計教學,多途徑滲透育人思想。具體如下:

(一)結合時事熱點新聞,培養學生家國情懷

地理教師要養成關注新聞時事的習慣,在地理課堂中恰當地挖掘時事熱點新聞作為背景或案例,巧妙地融入教學中,不僅能為課堂增光添彩,成為一股新活力,讓學生耳目一新,也可以在無形中滲透德育。如在講授“農業區位因素”一課時,通過介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡,展現我國在農業領域的新時代成就,激發學生的愛國之情和報國之志。在區域地理教學中可以將國外政局動蕩、民不聊生、難民暴增的國家和地區向學生簡單介紹,再結合我們的生存環境與之對比,讓學生真切地感受到幸福,產生對祖國的愛、家鄉的愛,使學生受到愛國主義思想教育,進而產生強烈的民族自信心和自豪感。

(二)挖掘學科教材資源,增強課程育人功能

從教材體系上看,地理學科體現的立德樹人價值體系中包括海洋意識、全球意識等。海洋意識的培養可以在講授選擇性必修3“資源、環境與國家安全”和“海洋地理”中,幫助學生樹立海洋國土與安全意識、海洋資源與經濟意識、海洋交通與交通意識、海洋生態與環境意識等。從教材的設置上看,教材中的活動、案例、自學窗是可挖掘的豐富的育人資源。如在講授“生態脆弱區的綜合治理”一課時,結合教材中的案例“烏蘭布察市實施退耕還林”和自學窗中“人類和自然,誰來決定渾善達克沙地的命運”,筆者將其設計成一系列的問題鏈,通過環環相扣的問題,讓學生切身感受在生活中實際存在的成功例子,加深對土地退化的產生、危害、原因、治理措施及由此帶來的環境效益、治理經驗的效果的認識,對生態環境問題也有了更為深入的印象,加強了環境保護、治理生態破壞的意識。

(三)精心構建教學設計,凸顯思政教學目標

教學目標決定教學活動的方向,是開展教學環節的依據,也是評價學生的重要標準。從立德樹人的角度看,人是一步一步逐漸培養的,教學目標也要貼地而行,應該基于課程標準,圍繞學科核心素養,自上而下思考:這節課著重培養學生什么能力?怎樣體現新課標立德樹人的總目標、單元整體目標和課時目標? 通過貫穿思考,可以清晰構建立德樹人目標在整個知識體系中落實的重要環節。如“人類面臨的主要環境問題”一課,筆者進行了如下設計。1.課標分析。課程標準“內容要求”所說的“歸納”,不是簡單羅列各種環境問題,而是要求學生能夠運用資料認識相關的一系列問題:如環境問題的概念、產生的原因、具體表現、分布特點等,并在此基礎上,歸結到人地關系協調的重要性和必要性。2.教材分析。“人類面臨的主要環境問題”是高中地理新教材人教版必修二第五章“環境與發展”第一節的內容。從教材結構看,本節課是對前四章的內容總結,明確人口、聚落、文化、產業、交通的發展過程中人類與地理環境應秉持的態度;同時本節課也為學生進一步學習第二節和第三節內容做好認知鋪墊。3.教學目標。通過繪制“世界地球日”手抄報,了解地球目前存在的環境問題,培養學生地理實踐力學科核心素養;運用“人類與環境的相關模式圖”,并結合實例分析環境問題及其產生的原因,培養學生綜合思維學科核心素養;根據相關資料,了解環境問題的表現及影響,說明環境問題的地域性和全球性特點,培養學生區域認知、人地協調觀學科核心素養。4.教學重點。分析環境問題產生的原因。5.教學難點。例舉不同類型環境問題的影響。6.教學方法。合作探究法、案例分析法、講授法等。整個教學過程教師都圍繞這些教學目標來教,學生圍繞這個目標來學。在教學中全方位、深層次和根本性地彰顯立德樹人的價值。著力挖掘本節課的育人價值,凸顯學生的主體地位,強化教師的育人功能。

(四)開展探究性學習,豐富育人內容

如在講授“人類面臨的主要環境問題”中的“環境問題及其產生的原因”時,筆者沒有直接給學生結論,而是通過以下一系列的問題開展教學:1.請舉例說明人類社會從環境中獲取物質和能量的過程中會產生哪類環境問題? 2.請舉例說明人類將廢棄物向環境排放的過程中會產生哪類環境問題?3.人類對環境不同的態度和行為,會產生不同的環境效應,在不同的歷史階段,人地關系是怎樣的?通過抽繭剝絲的分析,學生得到結論:原始社會采集漁獵時代,人類對自然既崇拜又依賴,供奉太陽神、山神等。農業社會發展農業生產,對自然有了一些改造,但破壞有限,總體上呈現出基本和諧的人地關系。工業社會,具體從18 世紀開始的工業革命以來,一些人認為科技的發展、生產力的提高,人類可以征服自然,成為自然界的主宰,開始對自然資源掠奪式開發,改變自然環境,結果人地矛盾激化,出現了一系列的環境問題。未來,人與自然要走向人地協調,可持續發展。通過探究活動的設置,目的是讓學生深刻理解到環境問題是由于人類的不合理行為導致的,人類對環境不同的態度和行為會產生不同的環境效應。同時思考教師提出的問題鏈,間接地培養學生綜合思維學科核心素養,落實立德樹人根本任務。

(五)創設情境化教學,提升育人效果

如在講授“人類面臨的主要環境問題”一課時,筆者為學生提供案例:科學家警告未來70 年內海平面可能會上升60 厘米,如果當前全球變暖的趨勢得不到遏制,其對自然環境和人類社會的影響程度還將進一步加大,會對一些國家的安全造成影響。例如:南太平洋島國圖瓦盧計劃舉國搬遷。通過本情景案例進而讓學生分析此現象產生的根本原因并指出解決的策略。學生回答:根本原因是砍伐森林、燃燒化石能源;應對措施為改善能源消費結構,控制化石燃料(煤炭、石油、天然氣、油頁巖、可燃冰)使用量,提高能源利用效率,使用清潔能源;減少森林破壞、植樹造林;加強國際協作,制定相關政策法規;提倡公眾參與等。

為增強立德樹人的效果,筆者又為學生播放“2021 年4 月22 日(第52 個“世界地球日”)國家主席習近平在北京以視頻方式出席領導人氣候峰會,并發表題為《共同構建人與自然生命共同體》的重要講話”視頻內容。講話高瞻遠矚,不僅著眼現實,更放眼未來,面對氣候變化我們共同擔當、為人類的未來共同負責。氣候雄心峰會,體現大國擔當。學生觀看2022 年4 月22 日(第53 個“世界地球日”)宣傳片后一致表示:我們只有一個地球,關愛地球靠大家。珍愛地球,人與自然和諧共生,走可持續發展道路,構建人類命運共同體。視頻適時插入課堂,將“立德樹人”理念無痕融入地理教學。充分體現出地理核心素養中的人地協調觀,有助于學生樹立尊重和保護自然、綠色發展等觀念,滋養人文情懷,增加社會責任感。

(六)打造精品化作業,發揮作業育人價值

在深入研讀“雙減”政策、學習新課標、充分整合教材的基礎上,筆者在講完“人類面臨的主要環境問題”一課后,精心設計滲透立德樹人的綜合實踐作業。作業之一:圍繞對生態文明建設的理解和認識、環境保護的重要性、綠色生活方式的探討、實現“雙碳”目標的認識、我身邊的環保故事等,自選角度,自擬題目,寫一篇字數在800～2000 字的環保作文。作業之二:可自行選擇與生態環境保護相關的學習資料,在認真學習和實踐調研的基礎上,創作環境保護主題的研究性學習報告。報告框架包括研究背景、研究目的和意義、研究方法、研究內容、研究計劃或步驟、解決措施和想法、對研究的總結、研究成果概述以及對未來的展望與思考等。報告要求邏輯清晰完整,文章架構合理,文字表達準確,思想內容豐富,有獨特個人見解。字數1000～2000 字為宜。學生在完成作業的過程中,獲得了親身參與研究探索的積極體驗,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境的和諧發展,從而形成積極的人生態度。這個過程也培養學生形成嚴謹務實、實事求是的科學態度和不斷追求的進取精神。

綜上所述,在地理課堂教學中要通過各種策略、途徑,將立德樹人根本任務作為關鍵的構成部分貫穿整個教學過程中,這是作為地理教師重要的時代使命和職能責任,要讓學生從內心深處樹立起正確的價值觀,全面推進學生的德育進步。在新高考、新教材、新課改的背景下,高中地理教師如何立足學科來實現立德樹人目標,更好地落實好立德樹人根本任務,是值得高中地理教師進一步深入思考的問題。