淺析基于文本閱讀的初中英語寫作教學策略

陸銘

摘 要

基于文本閱讀在英語寫作教學中作用的分析，從理論和實踐兩個維度探索文本閱讀融合寫作教學的可行性，提出滲透語法應用、推薦多元文本、開展讀后續寫、豐富文本話題等寫作教學策略。

關鍵詞

初中英語 寫作教學 文本閱讀

英語寫作是學生的一個“練兵場”，學生需要在英語寫作中注重遣詞造句，將日常積累的詞組搭配、語法知識、俗語俚語等應用其中，教師也可以在學生的英語作文中及時發現問題，獲得教學反饋。隨著新課程改革的持續深入，初中英語教師需要高度關注學生的核心素養，除了提高學生的寫作技巧，還要關注學生在寫作中的文化輸出、價值觀體現等，這樣才能讓學生的英語寫作更加充實，具有時代性和創新性。文本閱讀可以為學生提供不同類別的英語詞匯，有效豐富學生的寫作話題，基于文本閱讀提升初中生英語寫作能力是創新型的教學方法。

一、基于文本閱讀的初中英語寫作教學的價值

1.發展英語思維

英語思維是寫作教學的基礎，教師不僅要開展英語寫作技巧教學，還要在閱讀教學中培育學生的想象力、邏輯思維能力，為寫作教學奠定堅實基礎。比如譯林牛津版初中英語教材九年級上冊第二單元Colours的寫作課型設計，讓學生學會描述不同顏色的功能及運用。教材分別以對話和說明文等多模態語篇為載體，引導學生討論喜歡的顏色和穿衣配色方法，培養學生的交際能力和審美意識，利用顏色和情緒的關系解決實際問題，樹立多元文化意識。在本單元的學習中，學生對于顏色相關內容的習得是循序漸進的，對顏色的認知也在逐步加深，能做到用英語來表達、描述、運用顏色。

2.激發寫作興趣

初中階段的文本閱讀教學大多具有較強的生活性和實踐性，包含了大量的趣味因素，能夠開闊學生視野，豐富學生的寫作內容。學生通過勤學巧練，可以構建“詞匯—句子—篇章”的英語練習方法。比如七年級上冊第六單元Food and lifestyle，這一單元包括了飲食、生活方式等內容，與學生的日常生活息息相關，同學們頗感興趣，不僅課堂勇于表達，課后還樂此不疲地討論。

3.增加詞匯量

當前初中學生存在的寫作問題，有一部分正是因為詞匯匱乏，難以闡述深層次情感。針對這種情況，教師可以將詞匯學習融入文本閱讀中，運用多種詞匯教學法，讓學生掌握更多元的表達方式，提高英語寫作水平。同時，教師應堅持課外閱讀教學，引導學生進行更多的文本閱讀積累。

二、基于文本閱讀的初中英語寫作教學依據

1.理論維度

基于文本閱讀的初中英語寫作教學具有較高的可行性，它是一種具體化的讀寫結合教學，理論成果豐富。閱讀和寫作是英語教學的兩個方面，二者緊密相關，環環相扣，是英語教學的重要內容?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出了初中英語教學的總目標，即發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質以及提高學習能力，這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

2.實踐維度

初中英語教材中有豐富的文本，具有題材多樣、內容廣泛、生活氣息濃郁的特點，非常適合初中學生閱讀，能夠為寫作教學提供基本框架，還能進一步延伸寫作話題，全方位充實寫作活動。在閱讀教學的支撐下，教師必須以文本為載體，加強對詞匯的講解和總結，幫助學生對英語詞匯進行分類，做好“詞匯—語法—句型”的銜接，不斷提升學生的寫作能力。

三、基于文本閱讀的初中英語寫作教學策略

1.滲透語法應用

通過開展文本閱讀教學，教師要進一步滲透英語語法的應用，讓學生豐富寫作內涵，提高英語作文質量。詞匯和語法是英語的兩大重點，無論是閱讀還是寫作，學生都不能脫離詞匯和語法，教師也要從這兩方面著手，對學生進行指導。比如學習七年級上冊第四單元My day時，教師可以總結本單元的重點語法知識，讓學生在寫作中對語法知識進行檢驗，包括時態、句型、句子成分等。例如“I always need a good rest.”中的“need”后面可以接名詞作賓語，也可以接動詞不定式作賓語，學生可以在作文中靈活運用這一句式。此外，本單元還有“Shall we+do？”的句型，可以表示提出建議，“Its time for...”表示“是……的時候了”，這些都可以在作文中應用。在寫作教學中，教師需要創立詞匯板塊和語法板塊，通過造句、文本翻譯、同類詞辨析等方式，強化學生對詞匯的認識，深化語法知識教學，強調本單元的重點語法，做到以學導練，引導學生根據作文的文體確定時態，讓學生正確應用語法知識，準確表達思想。

2.推薦多元文本

在傳統的寫作教學中，很多學生無話可寫，只能去羅列單詞和句子，導致作文內容枯燥乏味，缺乏靈性，整體結構混亂，沒有合理的邏輯框架。針對這種情況，教師必須高度重視文本閱讀教學，擴大學生的閱讀范圍，不斷豐富寫作素材。例如學習七年級上冊第五單元Lets celebrate時，教材中有Wendy給Millie寫的信，其中介紹了萬圣節的慶祝習俗。本單元還提到了圣誕節，中國的春節、中秋節等，這些傳統節日涵蓋了歷史文化、宗教信仰、民族風情、價值觀念等內容，是優質的閱讀素材和寫作素材。在學習這一部分內容時，教師可以多渠道為學生搜集閱讀文本，引導學生開展多元閱讀，讓學生了解更多國家的傳統節日，分析節日背后的故事和由來。教師以“豐富多彩的傳統節日”為題，為學生規劃寫作內容，幫助學生分析不同的寫作方法，框定寫作結構，提高學生作文的邏輯性。

3.開展讀后續寫

讀寫結合是一種兼具個性化和創新性的寫作教學方法，教師可以帶領學生研究閱讀文本中的語言特色、時態、重點詞匯、寫作思路等，讓學生開展讀后續寫，進一步增強學生對整篇閱讀文本的駕馭能力，真正實現讀寫結合。如Food and lifestyle單元，其主題是食物和生活方式，教材中有Kitty和 Daniel對自己生活方式的介紹：Kitty喜歡跳舞，能夠在生活中保持較大的鍛煉量，飲食方面也非常健康；Daniel則截然相反，他很少鍛煉身體，喜歡吃快餐，十分迷戀電腦游戲。教師可以引導學生按照教材中的閱讀文本結構，介紹自己的生活方式，包括飲食特點、飲食規律、鍛煉頻率、喜歡的鍛煉方式等，鼓勵學生在作文中介紹自己的生活習慣、興趣愛好，實現讀寫結合。在寫作過程中，學生需要對原文進行分析和解讀。教材中的原文從語言特點到寫作邏輯，再到整個作文的脈絡，都可以為學生提供寫作模板，激發他們的寫作靈感，從而提高寫作質量。

4.豐富文本話題

文本閱讀能夠給學生提供更加豐富的寫作話題，有效拓展寫作方向。部分英語教師將閱讀教學和寫作教學割裂開來，提出的寫作題目與教學內容毫不相關，這實際上是一種資源浪費，不利于教學效果的提升。針對這種情況，教師可以在英語教學中發掘每一單元的閱讀文本話題，引導學生對這一話題進行討論，并開展豐富多樣的寫作教學。比如在學習七年級上冊第七單元Shopping時，教師就可以引導學生圍繞“購物”的話題開展討論并寫作，可以記錄自己購物的過程，也可以對如今的網絡購物進行討論、評價，引用本單元的重點句型，闡述自己在購物方面的經歷。通過開展單元化的寫作教學，學生能夠結合所學知識練習寫作，做到活學活用，全方位提高寫作能力。

文本閱讀能夠為初中英語寫作教學提供堅實基礎。教師需要創新文本閱讀教學方式，不斷挖掘閱讀文本中的詞匯、語法、話題，并將這些內容融入寫作教學中，從而為學生提供更典范的寫作樣本，更豐富的寫作詞匯，更多樣的句型結構，更多元的寫作話題，不斷提升他們的英語閱讀和寫作水平。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）