地方院校 “優師計劃” 人才培養模式研究

施紅星 錢 波

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

為引領新師范教育，激勵師范院校承擔新時代教師教育新使命，2021年教育部啟動 “優師計劃” 。2022 年為彰顯辦學特色、注重個性化培養，提高 “優師計劃” 師范生培養質量，教育部辦公廳發布《關于進一步做好 “優師計劃” 師范生培養工作的通知》（以下簡稱《通知》），對承擔 “優師計劃” 的地方院校提出了更高標準和更新要求。基于 “優師計劃” 師范生培養，地方院校需要認真反思既有培養模式中存在的問題和不足，不斷創新培養模式，推進師范教育高質量發展。

一、地方院校師范生培養模式的反思

“優師計劃” 是定向培養高標準、高要求、高起點的優秀教師，對師范生培養質量起到標桿和示范作用。地方院校對照 “優師計劃” 師范生培養標準和要求，仍然存在培養目標模糊籠統、培養方案趨同片面、實踐教學短視功利、培養機制刻板僵化等問題，亟待加以解決。

（一）培養目標：模糊籠統

地方院校在目標定位上普遍存在定位不準確、內涵不清晰等問題。有的院校定位為合格教師，但合格教師標準模糊；有的院校定位為高素質、高水平、骨干教師，但對于什么是 “高素質” “高水平” “骨干” 教師，沒有清晰的描述和界定。 “優師計劃” 培養的是優秀教師，但什么是 “優秀” 教師，培養高校尚未形成清晰認知，還停留在籠統、模糊概念的層面上，沒有對優秀教師應該具備的品格、知識、能力作出準確定位。

（二）培養方案：趨同片面

地方院校按照師范類專業認證標準的要求和 “優師計劃” 實施要求，遵循 “學生中心、產出導向、持續改進” 的認證理念，在開展廣泛社會需求調研、征求師范生培養利益相關方意見基礎上，開展師范類專業人才培養方案制定、修訂工作。目前來看，部分地方院校師范生人才培養方案仍然存在與社會需求和學生發展的契合度不高、培養目標不夠清晰、畢業要求不夠精準、課程體系不夠合理、實踐教學環節薄弱等問題，方案總體上趨同片面，還需優化完善。

（三）實踐教學：短視功利

目前地方院校師范生教育實踐能力培養中存在實踐教育薄弱、教育教學課程設置銜接不合理等問題。①參見蘇美莉等：《地方高校師范生教育教學實踐能力的培養研究—以玉林師范學院為例》，《高教學刊》2019年第7期。在教師教育實踐中，一些地方院校師范生實踐能力培養面臨教師實踐經驗不足、高校間合作機制不暢、教師職業技能訓練設施缺乏等多重困境。②參見王麗：《專業認證背景下師范生實踐能力的培養——以Y校思想政治教育專業為例》，《教育信息化論壇》2022年7期。“優師計劃” 對強化教育實踐環節、提高師范生的實踐能力提出了更高要求，明確實行覆蓋城鄉兩種教學環境的 “雙實踐” 制度，注重開發優質教育實踐資源，豐富教育實踐形式。師范生要下得去、留得住、教得好、能發展，必須具備扎實的教學基本功，熟練掌握教師職業技能，才能嫻熟駕馭課堂，在教學中獨當一面，站穩三尺講臺。地方院校實踐教學存在的主要問題是尚未健全貫穿人才培養全程、與理論教學有機結合的實踐教學體系，沒有建立教師職業能力分層次、分階段四年一體訓練機制，沒有形成教育見習、實習、研習 “三習貫通” 有效機制。

（四）培養機制：刻板僵化

師范生培養日益呈現出專業化、規范化、標準化的態勢，地方院校必須打破傳統的師范生培養舊范式，探尋師范生能力養成問題的解決方案，構建以職業能力為導向的師范生培養創新機制。③參見彭寧：《以職業能力為導向的師范生培養機制創新初探》，《中國大學教學》2018年第2期。目前地方院校對師范生培養機制進行了積極的實踐和探索，但依然不夠系統，不夠新穎，特別對 “優師計劃” 實施中如何培養優秀師范生研究得不深、不透，培養的針對性、有效性還有待提高。

（五）質量評價：單一陳舊

質量評價是人才培養的重要環節，提高評價質量是人才培養的應有之義，師范生培養質量評價是否科學，直接關乎鄉村教育水平的整體提升、鄉村振興戰略的全面推進。一些地方院校盡管重視師范生培養質量評價工作，制定了一系列質量評價制度，對人才培養主要環節的質量進行評價，努力建設質量文化，但還存在評價標準陳舊、評價方式單一、評價要素不全等問題。地方院校需要更新評價標準、豐富評價方式、完善評價因素等，滿足 “優師計劃” 對人才培養的所有環節進行全過程評價的更高要求。

二、 “優師計劃” ：順應高質量發展的時代訴求

發展新師范教育，是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉，是提升教育現代化水平的題中應有之義，是實現教育要素變革的必經之路，是更加重視立德樹人根本任務的具體舉措。新師范教育是更高水平、更系統化、更智能化、更具開放性的教育，旨在形成師范教育新目標、新形態、新模式，④參見湯貞敏：《新時代須構建新師范教育》，《中國教育報》2019年9月5日，第6版。在新師范教育的時代背景之下， “優師計劃” 應運而生。

（一） “優師計劃” ：培養 “四有” 好老師

“優師計劃” 要求培養高校圍繞 “四有” 好老師培養目標，在認真落實思想政治理論課立德樹人根本任務的基礎上，開設系列特色課程，加大課程思政建設力度，開展愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、職業道德教育和創新創業教育，加強對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。全面落實 “雙導師制” ，強化師范生教學基本功，提升教書育人的本領。從報國情懷、過硬本領、學習動能、終身發展等方面，對如何把 “優師計劃” 師范生培養成黨和人民滿意的 “四有” 好老師，《通知》提出了明確要求。一是圍繞 “定向” ，服務鄉村教育振興突出培養特色；二是緊盯 “師德” ，厚植扎根基層教育報國情懷，涵養長期從教、終身從教的職業情懷；三是聚焦 “優秀” ，構建系統課程體系提升專業能力；四是強化 “管理” ，指導與激勵并重確保培養質量；五是深化 “協同” ，多方合作全面全程加強培養。

地方院校應該進一步明確辦學定位，明晰教師教育人才的服務面向，研究探索師范教育改革與鄉村振興結合的有效路徑，發展基礎教育，培養高素質、有能力、全面發展的師范型人才，更好地服務鄉村振興。著眼教育高質量發展，進一步深化師范教育改革，打造服務品牌，促進鄉村振興，發揮地方院校的應有貢獻。①參見王學文：《鄉村振興戰略下地方師范院校人才培養模式研究—以湖州師范學院為例》，《湖州師范學院學報》2020年第6期。地方院校應該緊跟 “優師計劃” 實施的時代步伐，把握難得的發展機遇，積極探索師范生人才培養模式，努力提高人才培養質量。

（二） “優師計劃” ：助力鄉村振興戰略

“優師計劃” 是《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》的升級版，在國家實施鄉村振興戰略中扮演關鍵性角色，發揮著不可替代作用。缺乏優秀教師一直是阻礙中西部欠發達地區教育事業發展的主要因素之一，振興鄉村教育是落實鄉村振興戰略的先手棋，扶貧先扶智，實施 “優師計劃” 是鞏固拓展教育脫貧攻堅成果與鄉村振興有效銜接的重大舉措，是推動基礎教育優質均衡高質量發展和加強鄉村中小學教師隊伍建設的實際行動。②參見宋爭輝：《以優師計劃為引領建設高素質鄉村教師隊伍》，《中國教育報》2021年11月11日，第2版。實施 “優師計劃” ，有利于更好促進城鄉教育優質均衡發展，縮小中西部欠發達地區與東部發達地區教育差距； “優師計劃” 旨在為中西部欠發達地區定向培養優秀教師，為鄉村教育振興提供源源不斷的生力軍和關鍵性力量，能夠滿足中西部欠發達地區中小學教師隊伍建設及優秀教師人才儲備的現實需要。③參見尹小俊：《 “優師計劃” 助力鄉村教育振興可持續發展》，2022年10月18日，https://baijiahao.baidu.com/s?id=1747008630731594945&wfr=spider&for=pc，2023年4月5日。《通知》要求各高校增設鄉村振興相關課程，幫助 “優師計劃” 師范生理解振興鄉村教育、實現鄉村振興對于中華民族偉大復興的重要意義。實施 “優師計劃” ，正好回應了中西部欠發達地區呼喚高質量教師的現實訴求，可以解決長期困擾中西部欠發達地區鄉村學校師資結構性短缺、教師發展受限、教育教學質量不高等現實問題，助力中西部欠發達地區實現教育發展 “彎道超車” 。④參見程建平：《深度服務鄉村振興戰略 為建設高質量教育體系開源拓渠》，《人民政協報》2021年8月11日，第9版。

（三） “優師計劃” ：補齊人才培養短板

中西部中小學教師主要來源于國家公費師范生、地方公費師范生、特崗教師等。這些政策和項目的實施，不僅補充了中西部縣鎮和鄉村教育所需人才，而且支撐了鄉村教育事業發展。在高等教育高質量發展背景下，原有政策和措施在不斷取得成效的同時，也暴露出培養模式中既有不足，尤其是年輕教師 “下不去、留不住、教不好” 的問題亟待解決。2020 年，北京師范大學貫徹落實習近平總書記 “扶貧必扶智” 的重要論述，精準服務最后52 個國家級貧困縣，率先推出定向培養師范生的 “志遠計劃” 。2021 年7 月教育部等九部門在 “志遠計劃” 試點經驗的基礎上，面向全國832 個脫貧縣和中西部陸地邊境縣推出 “優師計劃” ， “優師計劃” 畢業生則定向服務于中西部欠發達地區脫貧縣和陸地邊境縣學校，滿足中西部地區中小學優質師資需求的高質量公費師范生培養體系基本構建形成。⑤參加程建平：《以 “優師計劃” 引領欠發達地區教師隊伍建設》，《中國教師》2023年第6期。

三、基于 “優師計劃” 的人才培養模式構建

對現有的師范生培養模式進行檢視，不難發現還存在師德培養未鑄魂、師能訓練未體系化、協同育人機制未完善等問題。①參見高進、陳永忠、馮雪瑜：《核心素養導向下的高校師范生培養模式研究—以陽江職業技術學院為例》，《成才之路》2022年第18期。地方院校應客觀分析人才培養中面臨的諸多問題與挑戰，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，對照 “優師計劃” 師范生培養新要求，積極推進人才培養模式改革，努力提高師范生培養質量。

（一）明晰培養目標

要厘清培養目標和畢業要求的關系，培養目標是畢業5 年以后要成為什么樣的人，畢業要求是畢業時應該達到的基本要求，要基于需求加強調研論證，厘清普通師范與 “優師計劃” 培養的定位差別。

1.解決兩個關鍵。一是明晰 “優師計劃” 學生的核心素養。 “優師計劃” 師范生應突出扎根中西部欠發達地區愛生樂教的教育情懷、寬厚扎實的知識基礎、全面綜合的育人能力等核心專業素養，要能夠因地制宜開展教育教學、組織管理班級、進行家校溝通，主動進行教學反思、研究實踐問題并不斷改進。二是突出個性化培養特色。 “優師計劃” 師范生的培養應秉承培養學校師范教育的優良傳統，把教師教育優良傳統與新時代教師發展新要求有機結合，以振興鄉村教育為己任，在培養定位上彰顯辦學特色，注入個性化元素。

2.抓好四個環節。其一，進行專業培養目標遠近的脈絡分析。要認真總結專業的辦學歷程，梳理不同時期培養目標的變化脈絡，理清變化的邏輯機理，明確需要優化的核心內容。其二，做好社會需求調研。充分、深入開展社會需要調研，通過走訪交流、問卷、深度訪談等，使社會需求調研常態化。其三，系統研究 “優師計劃” 師范生應具備的核心素養。組織利益相關方對 “優師計劃” 師范生應該具備的核心素養進行研討、論證并達成共識，為優化課程體系打好基礎。其四，科學確定培養目標。按照 “一踐行三學會” 四個維度對畢業要求進行科學合理地制訂和分解。

（二）完善培養方案

師范生人才培養方案為開展各項教育教學活動提供遵循，是 “優師計劃” 師范生培養的 “綱” ，應根據需求和要求進行不斷優化和改進。

1.改進課程設置。首先，課程設置要符合專業類國標和師范類專業認證標準。 “優師計劃” 可適當增加教師教育類課程，適度壓縮學科專業類課程，合理設置通識教育、學科專業教育、教師教育（含教育實踐）課程。其次，各師范類專業應滿足德智體美勞五育并舉的要求，注重增設以往相對弱化的支撐美育、勞動教育培養目標的課程。再次，要適應基礎教育改革的需求，研究新課標，研究新的中考、高考政策，能跟蹤和對接基礎教育課程的改革前沿，在課程體系中設置與新課標、中考、高考相關的課程。最后，地方院校不能盲目照抄高水平師范大學的人才培養方案，要處理好符合標準與突出特色的關系，要結合中西部欠發達地區教育實際，體現地方文化和學校辦學積淀，彰顯專業在課程設置方面的特色。

2.優化課程體系。需要突出五個關鍵環節：一要合理設置學分、學時。分析每門課程在人才培養中的地位作用，依據對畢業要求的支撐程度，合理設置學分、分配學時，確保課程體系有效支撐培養目標和畢業要求的達成。二要處理好必修課程與選修課程的關系。提倡各個專業的必修課程 “少而精” ，選修課程 “多而廣” ，促使學生在 “精修” 共性課程的基礎上， “博學” 個性需求和未來發展相關的課程。打通同一專業類或相近專業的專業基礎課程，提高學生自主選擇空間，促進學科知識的交叉融合。三要突出理論與實踐相結合。合理確定理論課程與實踐課程的比重，強調兩者之間的相互交融、相互滲透。強調每門課程都要學習理論知識的同時開展實踐教學活動。增加實踐課程或者增加理論課程的實踐環節，突出學以致用。四要強調線上課程與線下課程相結合。根據課程特點和學生學習方式，開設以線下學習為主和以線上學習為主的課程，鼓勵建設MOOC、SPOC 課程，提倡混合式教學，倡導翻轉課堂、混合式課堂、手機移動學習，強調師生交流和互動。五要強調第一課堂與第二課堂相結合。在規范第一課堂的基礎上，構建第二課堂育人體系，實現第一課堂和第二課堂有機融合。圍繞立德樹人主線，以提高學生教師職業能力為目標，構建思想政治教育育人、文化藝術與體育活動育人、創新創業教育實踐育人、公益與社會實踐育人 “四位一體” 的第二課堂育人體系，涵蓋學生思想成長、實踐實習、志愿公益、創新創業、學科專業競賽、文體活動、工作履歷、技能特長等方面內容，推進第二課堂與第一課堂互動互補、互相促進。①劉偉：《應用型高校 “第二課堂成績單” 課程項目供給初探——以太原工業學院為例》，《高教論壇》2019年第5期。

3.改進學習進程。一方面根據學生成長規律，合理確定大學一年級到四年級各階段的學習目標和任務。認真分析支撐畢業要求的不同課程和教學環節特點，縱向上采取分段遞進和全程貫通安排學習進程，針對具有公共屬性的課程，分析不同專業的需求和要求，橫向上采取分層、分類組織教學；另一方面增強學生學習進程的彈性，滿足不同學生的個性化學習需求。

（三）強化實踐教學

1.完善實踐教學體系。一方面要以鍛煉科學思維習慣和創新意識、培養學生實踐能力和創新能力為目標，科學統籌安排實踐教育課程，構建和完善含課程實驗實訓、教師技能訓練、專業實踐、教育實踐、畢業論文（設計）等內容的多層次、遞進式的實踐教學體系；另一方面要健全完善教育見習、教育實習、教育研習貫通的教育實踐體系，實現 “三習” 一體設計，整體貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等內容。

2.健全實踐教學質量標準。一要根據教育部有關加強師范生教育實踐的標準和要求，結合學校實際，制訂實驗教學、實訓教學、教育見習、教育實習、教育研習、畢業論文（設計）等實踐教學環節的質量標準和課程大綱，作為實施實踐教學和保障實踐教學質量的依據。二要細化實踐教學實施方案，對實踐教學環節實行課程化建設和管理，確保實踐教學取得實效。

3.強化實踐教學過程管理。一要強化協同育人機制建設，建設穩定的教育實踐基地，充分滿足師范生教育實踐需求。二要加強實踐教學導師隊伍建設，建立高校教師和優秀中小學教師共同指導教育實踐的 “雙導師” 制度，形成 “雙導師” 教師教育共同體。三是承擔 “優師計劃” 的專業還要認真實施覆蓋城鄉兩種教學環境的 “雙實踐” 制度，讓師范生從不同教學環境中得到不同的體驗和鍛煉，豐富教育實踐經歷。

（四）創新培養機制

1.實行導師制。為每名師范生配備教育情懷深、專業素養強的導師，讓學生在導師全程指導下完成大學學業，通過微課堂、微實踐和微課題等方式，幫助師范生鞏固所學知識，錘煉綜合實踐能力，同時通過導師的言行示范和潤物無聲的影響，厚植師范生的鄉村教育情懷。

2.建立項目化驅動機制。針對師范生教育理論與實踐活動相脫節、教學設計能力不足、課堂教學組織與實施能力偏弱、教學研究能力薄弱等問題，設立系列基于問題、基于任務、基于案例的教學研究、教學實踐項目，讓學生在導師指導下，通過完成項目驅動學生達成能力目標，突出 “做中學、做中研、做中創” ，實現知識與技術融合、理論與實踐結合、學習與實訓整合，學生能力培養與崗位要求契合。

3.構建師范生藝體特長培養機制。根據學生的能力基礎和興趣特長，讓師范生擁有藝術、體育方面的一技之長，增強競爭力。搭建各種藝術、體育培養平臺，鼓勵學生參加藝體特長訓練和特長技能考核，獲取相應特長證書。

4.建立師范生成長檔案袋制度。為師范生建立成長檔案袋，能夠記錄學生成長歷程，監控人才培養全過程，能調動師范生的參與熱情，使師范生體驗到成功的快樂，并充滿活力地進行參與性學習。成長記錄袋除了記錄功能之外，更重要的是能產生一種激勵機制，引導師范生關注自身的發展過程，為今后的發展打下堅實的基礎。

（五）優化質量評價

目前地方院校在對學生學習成效、教師教學效果的評價方面還存在諸多問題，例如評價指標過于單一、評價目的過于功利化、評價結果應用不科學、評價反饋不及時等，需要對質量評價進行改進，注重多元化、過程性評價。

1.改進學生學習成效評價。其一，樹立 “學生學習成效” 的教育理念。將 “基于學生學習成效” 理論融入高校教學質量評價領域，創新教學評價模式，構建以 “學生為中心” 的高校教學質量評價體系。即以學生發展為目標，以提升學生學習成效為目標，教學方式由傳統的以 “教師教” 為中心向以 “學生學” 為中心的轉變，在重視學生學習結果的同時，更重視學生學習過程中學習能力的獲得與提升。①參見張瑜、段其偉：《基于學生學習成效的高校教學質量評價研究》，《科教導刊》第14期。其二，構建多維度學習成效評價指標體系。積極探索分類評價，根據不同任務、不同內容制定不同評價標準，以確保評價結果的公平合理。其三，合理利用評價結果，持續改進教學質量。在教學活動中持續收集學生學習成果數據，并將評價的結果及時向學生反饋，與學生交流，將反饋內容融入教學整改中，使反饋、交流過程與教師的教、學生的學密切關聯。其四，注重過程性評價。在評價過程中兼顧不同學習階段的連續評價和分析，獲得學生學習成果和能力增值的數據，準確評價學習質量和效果。直接評價和間接評價相結合，直接評價如采用學生電子檔案袋，系統收集學生學習成果資料，包括常規作業、論文、主題研究、案例報告、作品創作、演講影像資料等結果性或過程性資料，將學生學習成果量化，客觀評價和反饋學生能力增值情況與學業成長情況。間接評價包括問卷調查資料、考察及訪談資料、自我評價報告、教師評價報告、課程相關數據統計等。②參見陳光：《應用型高校學生學習成果評價體系實踐路徑研究》，《教師》2021年第26期。

2.改進教師教學成效評價。首先，制定科學合理的教師教學質量評價體系。評價要素應覆蓋整個教學活動，一個完整的評價體系，不僅應該包含教學內容設計的完整性和科學性、知識的前瞻性和連貫性，以及教學目標、教學要求、教學態度、教學方法、教學技巧、教學能力、教學效果等主要方面，還應該包含課后作業批改、實習指導、課程考核、論文指導等一系列課外教學環節。③參見張露、周先進：《高校青年教師教學效果評價的對策研究》，《學理論》2017年第5期。適當增加量化指標比例，降低定性指標比例，提高評價結果的可信度。其次，強調評價主體多元。評價主體至少包括學生、同行、教學督導和領導，通過學生評教、教師互評、專家評教、領導評教，提高評價結果的客觀性。也可適當引入第三方評價，發揮社會監督作用。再次，注重評價方式多樣化。通過隨堂聽課看課、教學觀摩、師生座談、查閱材料等途徑，采用線上評價與線下評價相結合的方式開展評價，確保評價內容完整、精準。最后，確保評價結果充分應用。評價結果及時反饋，讓教師了解自己的教學狀況，發揮激勵鞭策作用，形成良性競爭局面。健全教師教學激勵制度，把教師教學成效和工作績效、職務職稱晉升、學習進修等方面掛鉤關聯，形成教師潛心教學、鉆研教學的良好氛圍。

3.加強培養方案及培養過程評價。培養過程在實施后，要對培養方案的合理性和實施情況進行審視。師范類專業認證中也強調對培養目標的合理性評價、課程體系的合理性評價，實際上就是對整個培養方案和培養過程的評價。

總之，地方院校要認真貫徹落實2022 年習近平總書記給北京師范大學 “優師計劃” 師范生的回信精神，以黨的二十大精神為遵循，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，對標 “優師計劃” 培養標準與要求，高標準、嚴要求培養師范生，引領新師范教育，為基礎教育培養優良師資。