基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程為例*

姚勇娜

（商丘工學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，河南 商丘 476000）

一、引言

國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程的教學(xué)效果，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本研究利用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以云班課為在線教學(xué)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)。

二、研究背景

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程并非是一門知識(shí)性很強(qiáng)的課程，不要求學(xué)生能夠識(shí)記很多的知識(shí)概念，而是通過相關(guān)內(nèi)容的理解一步步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。因此，在授課中筆者一般會(huì)組織各種類型的教學(xué)活動(dòng)，例如開展小組討論、提交小組作業(yè)、素質(zhì)能力測(cè)試、能力提升練習(xí)等，但是最后課程的考核結(jié)果卻不盡如意。雖然課程中的互動(dòng)效果較好，課程氛圍也不錯(cuò)，但是考核結(jié)果并不理想，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

美國(guó)的Wiggins和McTighe在 《Understanding by Design》一書中提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì) （Backward Design），并且對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、操作方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)評(píng)估方法，最后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估方法和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，三者相統(tǒng)一才能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，分別是確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及教學(xué)指導(dǎo)。[1]利用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）混合式教學(xué)成為主流教學(xué)模式

混合式教學(xué)其實(shí)并非是一個(gè)新詞，其主要是相對(duì)于混合式學(xué)習(xí)而言的，混合式教學(xué)是從教師的角度出發(fā)，混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)生的角度出發(fā)。何克抗教授指出，混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。[2]李克東教授指出混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式的有機(jī)整合。[3]混合式教學(xué)概念的演變目前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，目前所指的混合式教學(xué)是移動(dòng)技術(shù)、在線、面授的結(jié)合。[4]本文所指的混合教學(xué)是一種將傳統(tǒng)面授教學(xué)與基于在線技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)相融合的形式，教師可以在課堂上利用技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，也可以在課前和課后利用技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2012年開始慕課（MOOC）發(fā)展迅速，增加了線下教學(xué)活動(dòng)的MOOC已經(jīng)成為混合式教學(xué)的一種模式，教師借助優(yōu)質(zhì)的MOOC資源開展混合式教學(xué)。新冠疫情期間，在線教學(xué)成為各學(xué)校的主流教學(xué)方式，隨著疫情得到控制和教學(xué)秩序的恢復(fù)，混合式教學(xué)得到了空前的發(fā)展。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出“不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”，對(duì)于在線教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。相關(guān)的混合教學(xué)師資培訓(xùn)相繼開展。徐曉飛的在線教學(xué)調(diào)查報(bào)告指出超過80%的師生對(duì)在線教學(xué)有信心，并愿意在疫情后繼續(xù)開展在線教學(xué)或混合式教學(xué)。麥可思在2020年大學(xué)教師教學(xué)“新技術(shù)”使用情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與答題的近八成教師認(rèn)為隨著教學(xué)秩序的恢復(fù)，混合式教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校的支持。目前各高校的混合式教學(xué)正如火如荼地開展。

綜上所述，為更好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程目標(biāo)，促進(jìn)課程改革，本研究試圖以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，并開展基于云班課的混合式教學(xué)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板的設(shè)計(jì)

Wiggins和McTighe設(shè)計(jì)了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板，具體闡述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在第一階段教學(xué)目標(biāo)的闡述方面主要涉及到確定的目標(biāo)、學(xué)生需要理解的內(nèi)容、學(xué)生將會(huì)知道的內(nèi)容、學(xué)生能夠做到的事情等。第二階段主要涉及到表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)。第三階段主要涉及到哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。吳佳在Wiggins和McTighe的框架和Janice Skowron框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，其所用的教學(xué)設(shè)計(jì)框架第一部分主要涉及到基本問題、章節(jié)問題、課時(shí)問題、課時(shí)具體目標(biāo)等內(nèi)容；第二部分主要涉及到指向教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)資料的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)評(píng)估、展示評(píng)估結(jié)果等內(nèi)容；第三部分主要涉及到如何吸引學(xué)生、逐步學(xué)習(xí)主題、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思、展示與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。[5]

本研究采用云班課開展混合式教學(xué)，為更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)模板中須有技術(shù)的體現(xiàn)，將線上教學(xué)活動(dòng)和線下教學(xué)活動(dòng)有所區(qū)分。與此同時(shí)為更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)三者的統(tǒng)一，筆者借鑒吳佳的做法，將教學(xué)評(píng)價(jià)所指向的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注。綜上所述，筆者通過修改和簡(jiǎn)化，得到表1所示的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板。

表1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板

四、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）課程基本情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程的授課對(duì)象為在校各專業(yè)大三學(xué)生，開設(shè)時(shí)間為第三學(xué)年的第二學(xué)期，共16學(xué)時(shí)。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，筆者將授課內(nèi)容分為8個(gè)主題，分別為政策解讀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力、捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、商業(yè)模式、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、路演技巧等，完成該課程的考核即可獲得2學(xué)分。課程結(jié)束的時(shí)間與學(xué)校舉辦校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的時(shí)間相吻合，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)申報(bào)校級(jí)學(xué)生課題，如果申報(bào)成功，學(xué)生即可在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中不斷提升自己。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本研究選取《創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力》這個(gè)主題，闡述基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是如何實(shí)現(xiàn)的，本次課程時(shí)長(zhǎng)90分鐘。

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀點(diǎn)，在第一階段需要設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如表2所示。

本次課需要解決3個(gè)問題，分別是成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力、如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力、如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維。本次課程的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力，難點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力的相關(guān)內(nèi)容雖然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但并非是難以理解的內(nèi)容，且相關(guān)學(xué)者對(duì)于這部分內(nèi)容的表述也不盡相同，因此這部分內(nèi)容并不要求學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，學(xué)生只要能夠列出幾種創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力，能夠理解其在創(chuàng)業(yè)道路上發(fā)揮的作用即可。本次課程的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力的培養(yǎng)途徑，人并非出生就具備創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力，需要后天培養(yǎng)，首先學(xué)生需要判斷自身目前是否已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力，哪些素質(zhì)和能力暫時(shí)不具備，應(yīng)該通過何種途徑提升，提升的途徑學(xué)生能夠用自己的語言描述即可。本次課程的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)思維練習(xí)表的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)者思考問題的方式和做事情的方法。除了需要掌握本次課程的知識(shí)點(diǎn)之外，還需要通過本次課程循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情以及學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀點(diǎn)，在第二階段需要設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如表3所示。

表3 確定教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)第一階段設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，在第二個(gè)階段設(shè)計(jì)了與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其中表現(xiàn)性任務(wù)是提交思維練習(xí)表，用以評(píng)估學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用創(chuàng)業(yè)思維練習(xí)表；另外一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)是提交本次課程的思維導(dǎo)圖，通過與之前所提交思維導(dǎo)圖對(duì)比，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到提高。其他證據(jù)的設(shè)計(jì)都能找到與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，并方便教師進(jìn)行評(píng)估判斷。

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀點(diǎn)，在第三階段需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由于本課程開展基于云班課的混合式教學(xué)，因此根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)將其分為課前、課中、課后三部分。

課前部分的教學(xué)活動(dòng)如表4所示。

表4 課前教學(xué)過程設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生相對(duì)容易理解，因此可以先讓學(xué)生自學(xué)，開展線上活動(dòng)。課前教師錄制創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力的教學(xué)視頻，將其傳到云班課上，學(xué)生觀看后進(jìn)行測(cè)試，用以檢查學(xué)生是否理解其含義，教師依據(jù)此結(jié)果調(diào)整課堂上所講素質(zhì)和能力的側(cè)重點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力的具體體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，發(fā)布課前作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，簡(jiǎn)單闡述某位創(chuàng)業(yè)成功者的事跡，并分析其成功的原因。

課中部分的教學(xué)活動(dòng)如表5所示。

表5 課中教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)依據(jù)第二階段的教學(xué)評(píng)價(jià)開展相關(guān)的活動(dòng)，并充分利用云班課的各種功能。課堂教學(xué)中使用云班課的相關(guān)功能，能夠適當(dāng)縮短課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，方便數(shù)據(jù)的收集，快速掌握學(xué)生的反饋信息。

課后部分的教學(xué)活動(dòng)如表6所示。

表6 課后教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課后教師利用云班課平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，提供課程視頻學(xué)習(xí)資料以及拓展資源。這里所提到的視頻學(xué)習(xí)資料是課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解視頻，方便學(xué)生課后的知識(shí)鞏固。

五、總結(jié)與反思

本研究將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到課程中，并以云班課為混合式教學(xué)的線上平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，由于教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估的設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，且混合式教學(xué)的開展也豐富了教學(xué)活動(dòng)的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高。在利用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確定是較為費(fèi)時(shí)且較為重要的，因?yàn)楹竺娴脑u(píng)估形式和教學(xué)活動(dòng)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展的，對(duì)于需要學(xué)生識(shí)記、理解的教學(xué)目標(biāo)可以利用測(cè)試的評(píng)估方式，而需要學(xué)生加以運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)就需要采用其他較為復(fù)雜的評(píng)估形式，教學(xué)活動(dòng)也最好是線下開展。

在以往的授課過程中，由于課程中的知識(shí)并非都是識(shí)記性知識(shí)，是需要學(xué)生理解的，因此會(huì)通過各種活動(dòng)的開展逐漸提升學(xué)生的思維和能力，但是開展線下活動(dòng)耗時(shí)且不便于教師獲得數(shù)據(jù)，因此筆者會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度進(jìn)行取舍，有時(shí)會(huì)遇到難以取舍的情況。利用云班課的相關(guān)功能便能夠很好地解決這個(gè)問題，例如以往的討論活動(dòng)需要各小組討論完以后，匯總小組意見，在班級(jí)里面展示，然后教師再進(jìn)行總結(jié)，耗時(shí)比較長(zhǎng)，教師也較難了解到每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，利用云班課的小組作業(yè)功能可以開展以小組為單位的討論活動(dòng)，云班課的討論功能可以開展以個(gè)人為單位的討論活動(dòng)，教師均能較快地收集到數(shù)據(jù)，且便于向全班同學(xué)展示。最初，筆者認(rèn)為云班課的功能要盡可能地全部使用，形式的多樣化才會(huì)吸引學(xué)生，但實(shí)際卻并非如此，選擇合適的功能才是重要的。