基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式研究

李 歐

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

一、 引言

信息技術(shù)融入教育體系中，構(gòu)建了多樣化教學(xué)模式，推進了教育教學(xué)智慧化、信息化發(fā)展。 一直以來，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生聽力、應(yīng)用英語知識的能力普遍較弱，為改善此現(xiàn)狀，學(xué)校需要強化教學(xué)模式創(chuàng)新，加快優(yōu)化步伐。 SPOC 是目前教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的方法之一，運用此技術(shù)能夠提高大學(xué)《英語聽述》教學(xué)實效性的提升，為打造智慧化教學(xué)模式奠定扎實的基礎(chǔ)。 基于此，文章重點針對SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式進行分析，目的是借助SPOC 教學(xué)模式，全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，推進大學(xué)《英語聽述》智慧化發(fā)展。

二、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式設(shè)計

(一)學(xué)情分析

在SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式設(shè)計之前充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、能力等，對學(xué)生學(xué)情初步了解，其中包含學(xué)生身心發(fā)展特點及規(guī)律，學(xué)生已有知識認(rèn)知基礎(chǔ)、經(jīng)驗分析、SPOC 教學(xué)模式的了解程度等，進而為后續(xù)SPOC智慧教學(xué)模式的應(yīng)用提前做好充足的準(zhǔn)備。

(二)課程設(shè)計

根據(jù)模塊細(xì)化以后的知識點，對線上資源精心挑選以及設(shè)計。 不僅要準(zhǔn)備好線上教學(xué)運用的各種視頻、課件、作業(yè)、測試以及拓展等素材，而且還要合理設(shè)計線下課堂教學(xué)任務(wù)、方法、互動等環(huán)節(jié)。[1]借助線上平臺發(fā)布以及傳輸資源，學(xué)生根據(jù)自己的時間合理安排學(xué)習(xí)活動或者進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。 線下課堂開展中，教師重點剖析重難點，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使其盡快將所學(xué)知識消化及吸收。

(三)課程實施

在大學(xué)《英語聽述》課程設(shè)計中，采用SPOC 教學(xué)模式，借助線上翻轉(zhuǎn)課堂的形式要求學(xué)生課前對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)時遇到的難點做好記錄，課堂中教師會將重點放在問題反饋、難點解說、探討、匯報總結(jié)等層面，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識及能力。

(四)評價體系

在SPOC 智慧教學(xué)中，課程評價非常關(guān)鍵，評價重點放在學(xué)生能力、素養(yǎng)考核層面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，切實落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，過程性評價成績主要包括學(xué)生視頻觀看、課堂測試參與度、在線探討頻率、課堂筆記、線下作業(yè)完成度等，與期末考試成績一起納入考核成績中。[2]

三、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)實踐

SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)中以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂與智慧平臺建設(shè)結(jié)合。 教師通過運用雨課堂、慕課、學(xué)習(xí)通等，借助U 校園平臺，學(xué)生可進行線上測試、網(wǎng)上錄屏、平臺探討、微信/釘釘群互動、線上提交作業(yè)；教師也可通過錄串講知識點，完成作業(yè)評閱等操作。 課后輔導(dǎo)時，教師以學(xué)生學(xué)情反饋為依據(jù)，開展差異性輔導(dǎo)活動，以下是針對某大學(xué)《英語聽述》SPOC 智慧教學(xué)過程進行分析，以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》聽力1 教學(xué)中“University Life”為例，設(shè)計了智慧教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如表1 所示。

表1 大學(xué)《英語聽述》SPOC 智慧教學(xué)過程

續(xù)表

(一)線上學(xué)習(xí)

教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容完成視頻的錄制、上傳，便于學(xué)生下載以及學(xué)習(xí)。 教師在錄串講視頻過程中，緊抓知識間邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中對該課基礎(chǔ)知識點、語法點掌握。 在線測試時使用的是U 校園智慧教學(xué)平臺，學(xué)生進行自測，后臺會將學(xué)生學(xué)習(xí)進度、測試情況反饋給教師。 借助互動討論模板可對學(xué)生在線學(xué)習(xí)知識情況動態(tài)跟進，教師結(jié)合學(xué)情、反饋，對串講內(nèi)容調(diào)整。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

線上課程中，翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)鍵，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題采用不同方式完成資料的查找，通過分組演講的形式學(xué)習(xí)，小組間探討，演講匯報時邏輯清晰、層次分明、理據(jù)充分、表達(dá)精準(zhǔn)。[3]分組討論以題目為依據(jù)可將講解的深度提升，此部分以在線直播為主，或者視頻錄制，在微信、釘釘、QQ 群探討。 對評價進行總結(jié)的時候，教師要對評論區(qū)反饋情況高度重視，評價匯報的內(nèi)容、討論的進度，經(jīng)過反復(fù)比較以后進行總結(jié)，分析優(yōu)勢與劣勢，促進學(xué)生理解深度的提升，以便于學(xué)生知識內(nèi)化，充分吸收。

(三)課堂討論

在“University Life”課堂討論環(huán)節(jié)，教師借助錄播及直播的方法對“experience， schedule， lecture，deadline， option， workload， freedom， specialize， involve...； choose to do， work out， loads of， be up to，on top of，mean doing sth，in the middle of，have fun，be short of， as well...”這些重點詞匯、短語進行細(xì)致講解，和學(xué)生及時交流，掌握學(xué)情。 學(xué)生演講匯報、在線測試結(jié)束以后，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)、測試問題針對性講解，引導(dǎo)學(xué)生將知識點串聯(lián)，思維及表達(dá)能力增強。

(四)課后作業(yè)

課后作業(yè)以練習(xí)與討論為主，教師將練習(xí)題發(fā)布到U 校園平臺上，以便于學(xué)生查收，做到知識點的鞏固。 結(jié)合該單元重點話題進行課后討論題的布置，同時為下一節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂演講匯報做準(zhǔn)備。教師借助QQ、微信、釘釘群實時解答學(xué)生難題，學(xué)生間互相探討，豐富知識儲備。 教師會不定時將單元聽力、視頻資料發(fā)布，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野范圍的目的。

(五)課后輔導(dǎo)

課后教師會給予學(xué)生差異化的輔導(dǎo)，如果學(xué)生課堂任務(wù)完成良好，作業(yè)的重點放在學(xué)生提高性任務(wù)完成情況；針對測試環(huán)節(jié)表現(xiàn)差的學(xué)生布置一些鞏固性任務(wù)，并給予相應(yīng)指導(dǎo)，再次將測試內(nèi)容完成，查漏補缺。

四、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式實施效果

此次研究，針對某大學(xué)學(xué)生進行了問卷調(diào)查，目的是清楚地了解基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式實施效果。 本次問卷發(fā)放了300 份，收回問卷296 份，有效問卷292 份，有效率為98.65%，重點針對SPOC 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式評價、英語聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、團隊精神培養(yǎng)、問題解決能力、自信心增強、溝通能力等方面進行了調(diào)查，具體如表2 所示。

表2 SPOC 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實施情況

由表2 數(shù)據(jù)可以看出，在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC 智慧教學(xué)模式的運用對英語聽說能力訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、團隊精神、解決問題能力、自信心、溝通能力方面具有促進作用，使得學(xué)生感覺聽力學(xué)習(xí)變得輕松易懂，方便快捷，學(xué)習(xí)積極主動性更高。 具體可以從以下四個方面分析。

第一，大多數(shù)大學(xué)生都會利用移動終端學(xué)習(xí)知識。 SPOC 智慧教學(xué)模式在大學(xué)《英語聽述》中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間自由，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，增強了自主學(xué)習(xí)意識。 借助SPOC 教學(xué)模式，教師可準(zhǔn)確了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間、時長、頻次、成績等，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生參與度降低或者成績不理想的時候可以積極引導(dǎo)、督促，在短時間內(nèi)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

第二，SPOC 智慧教學(xué)模式下，學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大。 基于SPOC 教學(xué)平臺，學(xué)生可在評論區(qū)、討論區(qū)以文字、語音等形式表達(dá)自我想法、觀點，積極回答問題。 另外，教師線上反饋和互動中，師生間溝通暢通，關(guān)系融洽，提高了學(xué)生與教師交流的頻率，學(xué)生更加信任教師。

第三，SPOC 智慧教學(xué)模式有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生每周英語聽力課是有限的，教師很難對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等情況全面監(jiān)督管理。 借助SPOC 平臺，教師精心設(shè)計課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師要求以及布置的任務(wù)將線上預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)活動完成，并且以在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，此模式可以督促學(xué)生根據(jù)要求將教學(xué)任務(wù)更好地完成，學(xué)習(xí)效率更高。

第四，由于《英語聽述》中涉及的教學(xué)主題不同，所以教師需要在備課環(huán)節(jié)，以SPOC 平臺為依托，從眾多資源中選擇優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，站在專業(yè)視角上打造精品聽力教學(xué)課程。 以上實踐教學(xué)中，教師選擇的是“University Life”SPOC 智慧教學(xué)，音頻、視頻教學(xué)素材的運用，極易激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣，同時又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到實用性強的英文表達(dá)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常有利。

五、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)建議

(一)運用SPOC 模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)中，只有學(xué)習(xí)氛圍輕松自由，師生間才能進行良好的互動。[4]為此，教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)情，運用信息技術(shù)進行英語聽力教學(xué)，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受英語學(xué)科魅力。 比如，在“University Life”教學(xué)中，教師可要求學(xué)生簡單描述或者回憶一下自己剛剛步入大學(xué)生校門所見、所想、所感。 在此基礎(chǔ)之上利用幻燈片展示大學(xué)生活圖片，并提出與圖片、課文主題相關(guān)的課前問題：“What are the people in the pictures doing? What is university life like in your mind? (use single adjectives to describe it) What are the key aspects of university life?”在幻燈片的引導(dǎo)下，學(xué)生希望了解更多的大學(xué)生活相關(guān)信息，所以參與度會不斷提高。 除此之外，教師可通過多媒體錄音功能，錄制一些該課精典的句型，要求學(xué)生以小組為單位，聽音頻的同時，快速說出音頻中句型大意，或者教師故意錄制一些有錯誤語法的句型，要求各個小組成員找錯誤，看一看哪個小組找得又快又多又準(zhǔn)確。 通過此方法一方面，可以使課堂氛圍更加活躍；另一方面，小組成員配合完成教師布置的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于學(xué)生合作及良性競爭意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍不再枯燥乏味。

(二)依托SPOC 開展混合式教學(xué)，提升學(xué)生的積極性

大學(xué)英語聽力傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂主體，學(xué)生以教師為核心，被動學(xué)習(xí)知識。 而SPOC 智慧教學(xué)模式，將線上線下有效結(jié)合，更加突出學(xué)生在英語聽力教學(xué)中的主體，教師僅作為引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生課堂主體地位進一步明確。[5]教師引導(dǎo)學(xué)生參與不同類型聽力學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性增強，自主參與課堂積極性提升。 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可明確SPOC 教學(xué)模式幾個重要環(huán)節(jié)，例如，展示課前預(yù)習(xí)效果、教學(xué)平臺與軟件輔助、任務(wù)設(shè)置、探討主題、分組任務(wù)、測試、線上作業(yè)、反饋等，充分調(diào)動學(xué)生英語聽力課堂學(xué)習(xí)參與積極性，既傳授基礎(chǔ)知識，又增加學(xué)生學(xué)識，也可以不同教學(xué)活動呈現(xiàn)英語聽力教學(xué)重難點、課堂測試等，以便于學(xué)生快速掌握課堂所學(xué)聽力知識。 教師課堂中運用SPOC 智慧教學(xué)模式完成教學(xué)活動的開展，一方面，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度的提升；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生主動訓(xùn)練聽力，有效提高綜合學(xué)習(xí)能力。

(三)運用SPOC 模式，進行課后拓展與總結(jié)

部分大學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣低下，感覺學(xué)習(xí)難度大，課堂注意力不集中，課后不愿意主動預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。 針對此情況，需要英語教師不斷反思及總結(jié)自我教學(xué)活動中的問題，及時調(diào)整課后任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合評價以及指導(dǎo)學(xué)生課后作業(yè)完成具體情況。 針對聽力作業(yè)中普遍存在的問題，教師可借助錄制視頻的方法重點講解或者向?qū)W生分享問題解決的多種方法。 除此之外，教師還可以運用SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，整體分析學(xué)生考評成績數(shù)據(jù)，并做出系統(tǒng)化的評估，以便于對后續(xù)教學(xué)方案進行有效調(diào)整。

六、 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，聽力的學(xué)習(xí)是重點，但是大學(xué)生英語聽力是弱項，為了能夠提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力，教師可以有意識地創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用SPOC 智慧教學(xué)模式優(yōu)勢，從課前準(zhǔn)備著手，高效開展聽力教學(xué)，并做好課后輔導(dǎo)與作業(yè)的設(shè)計，形成課前、課中、課后閉環(huán)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速掌握英語聽力基礎(chǔ)知識。 在探討中思考，在思考中掌握聽力學(xué)習(xí)的要點，強化生生間、師生間的互動，學(xué)習(xí)興趣及積極主動性會越來越高，知識運用更加靈活。