桃李不言，下自成蹊

田海艷

新課標理念指導下，教師更加注重過程性目標，尤其是學生的情感體驗，可利用獎勵等激勵手段激發學生共同參與教學活動。從教20余年，有苦有樂，有煩惱有收獲，但更多的是育人成才的喜悅與教學相長的進步，這里摘錄一則教學成功的心得與大家分享。

? 一、草木皆有春，老師的眼睛里都是“花朵”

泰戈爾說過：“人是成長中的孩子，他的力量就是成長的力量”。而教育學，就是迷戀他人成長的學問。在老師的眼睛里，每一個學生都有自己成長的力量，每一個學生都有自己開花的時節，只是時間早晚的差異。在課堂教學中靈活善用激勵機制，不僅可以調動學生積極性，還能激發學生學習潛能，提高教師的教學效率。美國哈佛大學教授威廉·詹姆士研究發現：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發揮到80%～90%，其中50%～60%的差距是激勵的作用所致。而且由激勵而培養起來的學生積極進取、樂于競爭、奮發向上、勇于挑戰自我。

? 二、春風可化雨，身心激勵激發學生內在驅動力

接手的初二（三、四）班，班級整體學習風氣不濃，學生基礎普遍薄弱，之前因為師資力量配備不及時導致我接班時已經是學生的第4位英語老師。三班學生們在經歷換老師的新鮮感后，很快就“返回原形”，上課時間憑心情，想學就學、想玩就玩。有幾位學生上課紀律性較差，動輒打斷老師講課或者交頭接耳，還有的學生上課會酣然入夢或者神游天外、自娛自樂。老師提醒多次仍不加悔改，還理直氣壯地狡辯“我沒有……”“不是我……”根本無心聽課，這讓一向對課堂要求嚴格的我很頭疼。為了治療學生的這些小毛病，上課前我總得先強調紀律的重要性，再用五六分鐘的時間進行思想教育，小到個人前途大到國家命運、家國情懷。從“師夷長技以制夷”的強國之路到“知己知彼，百戰不殆”強國戰略；從烏鴉反哺、羔羊跪乳的感恩之心到為“中華之崛起而讀書”的拳拳赤子愛國之情……想盡辦法，用盡手段；耳提面命，不厭其煩；曉之與理，動之以情。

春風化雨，學生慢慢地被我“水滴石穿”的教育感動，也漸漸激發了他們學習的“內在驅動力”，整個班風發生了根本性的改觀。雖仍有個別學生反復性違紀，但大部分學生逐漸上路，懂得了學習的重要性。在改善班級紀律、提高學生積極性的過程中，我發現對學生們一點點的努力和用心，會帶來意想不到的效果。

? 1.一點點的物質獎勵，激發學生的內心渴望

四班課堂紀律相對較好，但學生基礎較差，學習積極性主動性不高，學生對基本單詞、短語句型懶得讀背，不愿動手動腦。于是我采用了“激勵+督促”機制，激發學生的積極性。課堂紀律好，我會獎勵他們一首經典英語歌曲或者播放他們感興趣的英語小視頻。聽寫背全對，我會獎勵他們小文具、英語學習資料甚至是發放作業免寫牌。小小的物質獎勵，一下子激發了學生學記單詞、短語的欲望，學生們都爭先恐后地要求爬黑板，有些學生包括課代表還在課間跑到我辦公室“提前預約”，果然每次聽寫單詞全對的學生越來越多，多數學生還選擇英語資料作為獎品，詞匯量掌握越來越多，英語學習成績有所提高。一些中等生與學困生也躍躍欲試，敢于挑戰自我。從來不敢舉手的中等生李同學課后擠時間記了一單元單詞與短語，不會讀的還專門去辦公室問我，在同學們懷疑的眼神下默寫對了全部內容，也贏得了全班同學熱烈的掌聲。主動學習效果遠遠高于被動學習，加上日常課堂學習中我不光傳授基礎知識，更注重培養學生學習能力及怎樣分析問題解決問題能力，掌握科學的學習方法，對學生“授之于魚”，更是“授之以漁”。學生逐漸由原來的厭學、被動學到后來的樂學、主動學。正如古人所云：“有道無術，術尚可求也；有術無道，止于術”，我們教師要學其“術”，更要會用“道”。

? 2.一點點的精神鼓勵，滿足學生的成功心理

自信需要不斷的內心構建和外部鼓勵，自信的學生才會更有動力去求知和進取。為了構建學生自信的心理，在學習上我對學生贊揚、欣賞多于批評、打擊，積極評價多于消極評價，特別是對于幾乎放棄學習英語的學生，他們付出的每一份努力我都給予及時的肯定與鼓勵，給予他們信心和力量，抓住機會把他們的每一個優點在班上進行肯定與表揚，他們也更加尊重、信任我，正所謂“親其師，信其道”。學困生翟同學、韓同學等書寫的英語作文問題很多，但我總找能到他們為數不多正確的句子及工整的單詞大加贊賞，有的書寫整潔的還在學習園地展示，自信心與成就感在鼓勵和激勵中不斷成長，學生要求自己盡力而學，形成“不自棄、不放棄”的學習態度，不斷進步，最終達到了預期效果，成績自然得到了提高。

一番努力下來，兩個班級在所有平行班級里名列前茅，并且我教過的班級學生對英語學習多數較自信，并能勇于挑戰自我。

? 3.一點點的家庭關愛，構筑學生的安穩環境

家庭是學生學習的后盾，溫暖的家庭容易培養出學習專注、溫和善良的學生。每個性格乖張的學生背后，一定有他的原因和故事。了解學生，不僅要在課堂上，更要走進學生的背景，了解學生的家庭和內心。因此，課后我經常與課堂表現欠佳的學生聊家常，了解他們的家庭情況，探究問題學生的問題原因。三班的王同學，因為在家中排行最小，父母在他小時候對他過于溺愛，以至于初中時壞習慣太多很難管教，后來他們信奉過多的說教與棍棒教育對王同學都無濟于事。他們本來想放棄管教，在我多次的聯系與溝通之下，家長終于為我的執著與愛心打動，重樹教育陪伴孩子的信心，用愛與不放棄的精神靜待自己孩子的花開季節。

? 4.一點點的集體主義，增加學生的責任擔當

集體主義容易讓學生們團結，更有責任感。課堂上我采取小組合作加分制學習，課堂表現積極的、紀律好的、作業完成較好的、學習上有進步的都能獲得相應分值，得分高的小組有各種優先權的獎勵。表現不好的會相應扣掉所在小組的得分。學生們都有很強的集體主義精神，更多地參與課堂學習活動，爭先想給小組多得分，特別是平常課堂紀律不太好的學生，因為自己的原因給小組總評拖了后腿，更想在課堂學習競賽環節“將功補過”，想盡一切辦法掌握所學知識；甚至還出現小組內的優秀同學主動幫助后進同學的情況，學習積極性得到很大的提高。責任心的驅使下，學生們的主觀能動性也得以最大發揮，班級榮譽感也得到了激發。在年終評優的大會上，三班的同學們捧著校優秀班集體的獎狀，用最響亮的掌聲和最歡快的歡呼聲表達著自己的喜悅和收獲。

? 三、寸草報春暉，收獲是一路前行一路生花

師者，傳道受業解惑，師者，蠟炬春蠶人梯。自從踏上講臺成為老師的那一刻起，我就要求自己以愛和責任來對待每一位學生，多少次孩子生病家人住院，我不敢耽誤學生的一節課；曾經頭部一側不明原因的起了血包，我一直堅持到學生放假才去醫院做了手術，醫生感動之余也責備我太過自信。

學生們回饋我的也是無盡的感動：他們有心事愿意悄悄告訴我，有高興的事第一個與我分享，下課了會圍在我身邊聊家常；畢業季他們眼含熱淚與我擁抱后的不舍與依戀；不經意間重逢時他們驚喜喊出的一聲“田老師”；畢業后從事各行各業的他們看到我時，臉上洋溢的尊敬和喜悅，看著他們有了自己的事業和家庭，我也感到無比的踏實和滿足。

總之，教學生涯酸甜苦辣，冷暖自知，心累過焦慮過卻從未放棄過。“桃李不言，下自成蹊”，更多的是盡心盡力后結出育人成果的幸福與感動。然雁過無聲，今后我將繼續懷著愛心、耐心、信心與責任的初心，不斷學習和實踐新理念、新思想，相信自己的從教之路定能一路前行、一路生花！

（作者單位：山東省菏澤市成武縣伯樂第一初級中學 ）