創(chuàng)新設(shè)計(jì) 驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)

唐山市第二十六中學(xué) 蘇麗靜

作業(yè)是“雙減”話(huà)題的核心關(guān)注點(diǎn)，壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)只是表層動(dòng)作，如何推動(dòng)教育回歸本質(zhì)才是關(guān)鍵。“雙減”實(shí)施以來(lái)，唐山市第二十六中學(xué)在“生態(tài)、智慧、創(chuàng)新、多元、開(kāi)放”五大學(xué)校發(fā)展新理念的引領(lǐng)下，持續(xù)開(kāi)展了作業(yè)質(zhì)量提升工程——以完善作業(yè)功能為核心，以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，明確育人取向、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、變革作業(yè)內(nèi)容、完善作業(yè)評(píng)價(jià)，初步形成了立體化的校本“新”作業(yè)體系。

一、作業(yè)功能的新取向

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的功能被異化為只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而作業(yè)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)功能被忽視。我們學(xué)校對(duì)作業(yè)功能進(jìn)行了校本化定位：作業(yè)的本質(zhì)是全面育人，根基是優(yōu)化學(xué)習(xí)。作業(yè)不僅要成為學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣的載體，更要成為學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器；作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅要成為教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法的途徑，更要成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器；作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅要成為學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，更要成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、作業(yè)結(jié)構(gòu)的新構(gòu)架

明確作業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架的基本原則：育人性、自主性、實(shí)踐性、差異性和發(fā)展性。以“學(xué)科+”為基本結(jié)構(gòu)模型，在已有的前置性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、檢測(cè)性作業(yè)的基礎(chǔ)上形成新的作業(yè)架構(gòu)。“學(xué)科+基礎(chǔ)”：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段要求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)習(xí)題作業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)置難度和數(shù)量，鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本技能，有效發(fā)揮基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)的鞏固診斷作用。“學(xué)科+實(shí)踐”：以大單元作業(yè)為主線(xiàn)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情景和內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中理解、內(nèi)化、掌握所學(xué)知識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。“學(xué)科+融合”：打破學(xué)科間的桎梏、建立多學(xué)科聯(lián)系的項(xiàng)目式作業(yè)，讓學(xué)生在收集信息、獲取知識(shí)、探討方案的深度參與過(guò)程中收獲成長(zhǎng)。

三、作業(yè)內(nèi)容的新視角

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容，他們更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面做了很多創(chuàng)新性嘗試：

指尖生物，“胞”羅萬(wàn)象。細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，也是七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為幫助學(xué)生學(xué)懂弄通，七年級(jí)生物教研組設(shè)計(jì)了生物細(xì)胞模型制作的大單元?jiǎng)?chuàng)意作業(yè)，學(xué)生利用橡皮泥、泡沫、彩色卡紙、米粒、豆子等材料制作了兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的動(dòng)物、植物細(xì)胞或單細(xì)胞生物模型，直觀地展現(xiàn)了微觀抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，寓教于樂(lè)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

筆尖生物，“繪”聚生命。為幫助學(xué)生建構(gòu)重要生物學(xué)概念，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀，八年級(jí)生物教研組設(shè)計(jì)了繪制模型作業(yè)，學(xué)生在繪制“綠色開(kāi)花植物的一生”“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”“人類(lèi)的生殖和發(fā)育”模型的過(guò)程中，深刻體會(huì)到了生命的神奇與力量。

“模”力地球，我“型”我秀。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)科素養(yǎng)，地理教研組設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)地球儀制作的作業(yè)。學(xué)生興趣濃厚，積極尋找合適的球體材料，在設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中認(rèn)識(shí)了地球儀的基本結(jié)構(gòu)、經(jīng)緯線(xiàn)的特點(diǎn)及分布，通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化于心，激發(fā)了學(xué)習(xí)與探索的熱情。

“物”啟智慧，“理”促成長(zhǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，物理教研組設(shè)計(jì)了自主小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材和生活常見(jiàn)用具，或是驗(yàn)證物理現(xiàn)象，或是在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象而一探究竟。學(xué)生通過(guò)覆杯實(shí)驗(yàn)、瓶吞雞蛋、鹽水浮蛋、摩擦起電等家庭趣味小實(shí)驗(yàn)，在生活中尋找物理，在悟理中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中收獲成功。

“尚美”作業(yè)群，體驗(yàn)“趣”成長(zhǎng)。向上向善向美是新時(shí)代青少年應(yīng)有的樣子，各個(gè)學(xué)科組嘗試了以“尋美—賞美—議美—?jiǎng)?chuàng)美—拓美”五部曲為主線(xiàn)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。如語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)配畫(huà)作業(yè)，學(xué)生用筆觸勾勒出詩(shī)文的意境，感受到詩(shī)文不再是韻律整齊的文字，而是一種精彩美好的意象情感表達(dá)，學(xué)生在詩(shī)文配畫(huà)中領(lǐng)略到了民族文化遺產(chǎn)之美；生物學(xué)科的植物標(biāo)本制作，利用落葉制作的“植物畫(huà)”，不僅賦予了落葉二次生命，也讓學(xué)生在制作過(guò)程中領(lǐng)略了自然之美；政治學(xué)科的“給自己寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞”“時(shí)事熱點(diǎn)新聞評(píng)論”“制作《國(guó)家記憶》節(jié)目宣傳海報(bào)”，美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)意水果拼盤(pán)作業(yè)……這些具有創(chuàng)新性與多元性的作業(yè)內(nèi)容深化了課程人文性和工具性的融合統(tǒng)一。

四、作業(yè)管理的新模式

組建作業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，由主管校長(zhǎng)、教研主任、教務(wù)主任組成作業(yè)審核與研究團(tuán)隊(duì)；教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、各級(jí)骨干教師組成作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；年級(jí)德育主任、班主任組成作業(yè)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)；教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成作業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，確立研讀課標(biāo)—確定重點(diǎn)—學(xué)用結(jié)合—多元設(shè)計(jì)—特色個(gè)案—整體調(diào)度—資源共享的管理流程，通過(guò)不斷健全管理機(jī)制來(lái)保障作業(yè)持續(xù)走向精、優(yōu)。學(xué)校先后制訂了作業(yè)精編制度、作業(yè)審核制度、作業(yè)公示制度、作業(yè)檢查制度和考評(píng)細(xì)則。作業(yè)管理堅(jiān)持一天一公示、一周一備案、一月一研討，杜絕布置超量、超標(biāo)、機(jī)械、低效作業(yè)，確保學(xué)生每天書(shū)面作業(yè)學(xué)科平衡、總量合理，書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)90 分鐘，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)段，讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。

五、作業(yè)評(píng)價(jià)的新嘗試

學(xué)校將作業(yè)評(píng)價(jià)作為增值評(píng)價(jià)納入教師評(píng)價(jià)改革體系。在作業(yè)檢查、抽查期間，從班級(jí)隨機(jī)挑選任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談等形式，就作業(yè)量、作業(yè)難度、批改情況及作業(yè)是否具有分層性、多樣性、實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)性、創(chuàng)造性等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)為教師提供具體目標(biāo)和行動(dòng)路徑，以激活教師擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人使命的內(nèi)驅(qū)力。