基于學科核心素養的普通高中信息技術大單元教學設計研究

魯先法

學科核心素養呼喚大單元教學設計。［1］培養學科核心素養需要變革舊的課堂教學模式，在教學實施過程中將傳統意義上的課時設計變為大單元教學設計，這一觀點已成為國內基礎教育領域的普遍共識。《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出應對知識內容進行重組式、結構化設計，其根本也是指向大單元教學設計。筆者從普通高中信息技術教師教學的實際需求出發，基于教學實踐提出了普通高中信息技術大單元教學設計的整體框架、構成要素以及應遵循的基本原則，旨在幫助一線教師充分厘清信息技術核心素養的內涵表現，把握準大單元設計的本質及特征。

一、學科核心素養在普通高中信息技術教學中的意義

1.新課標對普通高中信息技術課程提出新要求

新課標梳理了信息技術發展的歷史脈絡，指出其對我國經濟發展和科技強國等方面所起的重大作用，強調了提升全民信息素養的迫切需要。從新課標對普通高中信息技術的課程性質進行的科學準確闡述與界定中不難看出，普通高中信息技術有其重要的育人價值屬性和發展核心素養的重大使命。課程具備了新要求，主要表現為：其一，要吸收學科領域前沿成果，構建契合時代需要的學習內容；其二，要圍繞學科核心素養，凝練學科大概念，引導學生積極運用計算思維分析問題和設計解決方案；其三，鼓勵學生運用數字化工具或方法，在解決問題、完成任務的過程中，全方位融入知識建構、技能培養和思維發展等手段，全面提升核心素養。

2.普通高中信息技術核心素養的內涵表現

“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”是普通高中信息技術學科核心素養的四個核心組成要素?！靶畔⒁庾R”主要指個體的判斷能力，具備信息意識的學生能夠根據需求，采用科學、合理的方式方法去獲取、加工信息。“計算思維”則指運用學科領域的思想或方法，在分析問題、完成任務的過程中產生的一系列思維活動?！皵底只瘜W習與創新”是指學生利用數字化資源與工具，有效管理學習過程，創造性解決問題?！靶畔⑸鐣熑巍敝笇W生通過學習，具有在信息社會要求下的品德修養、道德準則、合理使用技術及自我行為約束等社會責任與擔當。以上四個核心要素，相互關聯，彼此滲透，共同構成學生在學習信息技術課程后所形成的信息技術知識、能力與態度的綜合素質，潛移默化融為信息素養。

3.落實學科核心素養需要推動課堂教學改革

發展學生核心素養是提升我國核心競爭力、落實立德樹人根本任務的必然要求。學科核心素養則是中國學生發展核心素養在特定學科的具體化落實，是學科育人價值的集中體現，反映了“學生學習該學科課程后應達到的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”［2］4。只有廣大教師積極行動，在一線課堂中積極進行教學改革，把全面提升育人質量放在重要地位，才能真正有效促進學科核心素養的落地落實。

二、普通高中信息技術大單元教學設計的基本要求

1.用系統觀規劃教學過程

教學是一個系統性很強的過程，而教學設計就是系統化規劃教學過程的成果。［3］學科核心素養的發展是一個連續的、跨單元、跨課時的過程，運用系統觀對單元內容進行設計，從知識模塊、教學“單元”整體考慮，啟發和引導學生運用數字化工具或方法去發現問題、分析問題和解決問題，并遷移到相關問題解決過程中，這種系統觀設計下的理念天然契合了學科核心素養關鍵能力的培養需要。例如，在研究“超市商品的信息化管理程序設計”單元設計時，教師可根據單元知識內容、素養目標、學情基礎等，構建觀點結構圖，制訂單元學習規劃，設計“超市商品管理系統的設計”“超市商品管理系統的實現”“超市商品管理系統的優化”三個子任務，讓學生在活動探究中促進學科核心素養發展。

2.堅持以生為本的教學理念

教育的根本目的是培養和發展人，學生的學習動機由內因決定，學習任務不能由外部強加。指向核心素養的教學過程秉持以學為中心的教學立場，以教服務于學的態度處理教師與學生的相互作用關系。［4］教學設計時，教師應高度重視發揮學生的主體性，創設有利于發揚學生主體作用的學習活動，讓學生經歷觀察、體驗、交流、設計、制作、推理、論證、創新實踐等過程，通過問題發現和任務解決去發展學生信息素養。

3.創設真實大單元教學情境

以核心素養為本的教學需要真實的生活情境，創設真實情境是有效培育學科核心素養的重要途徑和方法，是學科核心素養實現的現實基礎?！罢鎸嵡榫硢栴}解決的學習能使學習者像從業者或專家一樣進行有意義、有目的的活動，并能把獲得的知識和經驗有效遷移應用到解決社會生活問題中去。”［5］73因此，普通高中信息技術課堂教學要從知識本位到素養本位，不應使教學活動所依存的情境缺失。

4.評價與教學內容應同步設計

新課標明確了各單元的學業要求，研制了學業質量標準，強調了教、學、評的一致性，為課堂教學和教學評價提供了依據，引導教學更加關注育人目標的第一價值，發揮了評價對教學的激勵、診斷和促進作用。為準確反映教學實施狀態，及時反饋教師教與學生學的活動情況，教學設計時，教學評價應與教學內容同步設計。也就是說教學評價一開始就要進行設計，而不是在教學內容設計確定之后。此外，教師在實際的課堂教學中還應多注重觀察學生的技能操作過程及活動過程，分析學生典型的信息技術作品，多方位考查學生運用數字化工具解決問題的能力。

三、普通高中信息技術單元教學設計研究

現行普通高中信息技術教材通常以單元或章的形式進行編排，一個單元或一章包括多節，教師在教學時通常會整合若干個課時來完成，但這樣“原味”的教材單元未必就是“大單元”，所進行的教學設計也不一定是“大單元”教學設計。

1.大單元教學設計的本質特征

大單元教學設計是在系統觀的支持下，綜合利用各種教學資源和學習策略，讓學生通過階段性學習過程，完成一個相對完整的知識單元的內容學習，或一個綜合主題任務的解決。進行大單元教學設計有利于教師錨定單元核心素養教學目標，找到一條有利于發展學科核心素養的教學途徑，其本質特征是在系統設計理念引領下的指向核心素養目標、圍繞核心概念進行的統整設計。判斷一個教學設計是不是大單元設計的核心標準不是外在形式，而在其所明確導向的育人目標、系統觀下的設計理念，以及對教學內容的統整設計。

學科核心素養指向下的高中信息技術大單元教學設計，不僅教學活動的安排要與教學內容相結合，應從簡單到復雜、單一到綜合，體現循序漸進的原則；教學目標的確定也要與教學內容相結合，應從知識碎片式的教學、內容聯接松散的結構設計、單純強調“了解”“記憶”“理解”“掌握”等目標，轉化為培養學生學科核心素養。因此，教學活動中，教師要基于新課標的要求，從教材的“單元”中走出來，對教材單元進行必要的統整，將其重新轉化、重組或構建為發展學生核心素養的一個個現實教學“單元”。

2.普通高中信息技術單元教學設計的整體框架

學科核心素養導向的普通高中信息技術課堂教學強調基于大單元，從大概念或重要概念來展開，由大任務驅動、統領整個教學過程。普通高中信息技術大單元教學設計框架見圖1。大單元教學設計要對學習目標、內容、實施和評價進行深度統整，圍繞“學什么、怎么學、學到什么程度、如何評價”等一系列關鍵問題進行設計。

圖1 普通高中信息技術大單元教學設計框架圖

首先，大單元教學設計應以大概念或重要概念為核心，錨定單元內容的基本架構，使學科核心素養的各個核心組成要素清晰嵌入到教學中。其次，通過大概念或重要概念來明確大任務，以大任務統領整個教學過程，并將其細化為多個連續、關聯的子任務，通過多個連續性的分課時來進行。教學評價貫穿整體教學過程，既有單元的整體教學評價，也有分課時的評價，起到及時反饋、診斷教學效果、修正教學偏差的作用。大單元教學的邏輯主線是大任務，大任務經細化分解為若干個子任務，子任務則相互串聯，并由易到難，由簡單到綜合。這樣的教學可以使學生在完成每一個任務的過程中發展學科核心素養，并促進信息素養提升。

3.普通高中信息技術大單元教學設計的構成要素

大單元教學設計時要充分考慮到單元的統整性，在系統觀和整體觀的理念下進行設計，于高處站位，從細處落實?；诖髥卧虒W實踐的研究表明，完整的高中信息技術大單元教學設計至少應包含以下八個要素。

（1）單元內容

單元內容主要包括單元設計的理念和指導思想，以及單元內容的基本框架和確立依據。在進行大單元教學設計時，既要遵從新課標的理念，準確把握新課標的要求，對單元內容進行必要解析，還要把握準單元內容的上下位關系和知識結構間的邏輯線索，突出單元內容的結構統整性，明確育人導向的目標性。單元內容及分析需要教師站在學科角度，對準、對標新課標，講清單元內容與核心素養的聯系、如何通過單元內容促進學科核心素養發展。

（2）單元目標

單元目標包括該單元內容所反映的知識目標、學科核心素養等，與前面所述單元內容及分析緊密聯系，與新課標的要求相對應，體現單元教學設計的中心思想。以粵教版普通高中信息技術必修1“數據與計算”模塊的“網絡購物平臺客戶行為數據分析和可視化表達”單元設計為例。（見表1）

表1 “網絡購物平臺客戶行為數據分析和可視化表達”單元教學目標

（3）學習者分析

學習者即教學過程中的教學對象。新課標理念下的教學應特別重視和強調對學習者的分析，包括學習者的學習準備情況等。教學設計時，教師必須充分了解學習者原有的知識、能力和心理發展水平，才能為教學內容的組織、學習目標的確立、教學資源的選擇以及教學策略的運用等提供有效依據。

（4）單元教學計劃

單元教學計劃指教師對整個教學活動的前置式計劃，一般根據教學內容的前后順序、知識邏輯、相互關聯等將單元教學實施分成若干個步驟和環節。鑒于信息技術學科的實踐性要求比較強，教學實施的每一個階段可以用一個或若干子任務的形式開展，各子任務需要有明確的教學內容、教學目標和課時分配計劃。單元教學計劃的整體框架如表2所示。

表2 單元教學計劃的整體框架

（5）課時教學設計

課時教學設計指根據單元教學計劃整體安排，在“大任務”的統領下，對每一個子任務進行分課時教學設計。與傳統的課時教學設計有所不同的是，分課時設計不是孤立的、分散的，而是緊密聯系的、前后有邏輯串聯的、系統考慮下的設計。分課時設計好比一顆顆珍珠，串聯起來才能構成單元設計這條美麗的項鏈。

（6）單元作業設計

單元作業設計要依據新課標要求，堅持核心素養目標導向，體現教學、作業、評價的系統設計與實施。作業設計應從學生學習角度出發，兼顧學習者群體特點與個體差異，統籌安排作業時間、難度和類型，增強作業的針對性和實效性。同時，注重實踐性、跨學科等綜合類作業的設計，強調作業的整體性、結構性和關聯性，充分體現單元意識。完整的單元作業設計主要包含單元名稱、單元內容及教材分析、單元學習目標、單元作業目標、單元作業整體設計思路、課時作業及單元質量檢測作業。（見文末表3）設計的作業題目包括作業內容、時間要求、作業評價、作業分析及設計意圖等。

表3 單元作業設計的基本框架

（7）單元教學評價

單元教學評價的目的是了解學生學習目標的達成情況如何，為教學提供反饋，以便及時幫助學生改進，同時還要關注學生問題解決、團隊合作等多種能力的提升。首先，評價要緊緊關聯和承接教學目標，教學目標指向哪里，評價任務就跟進到哪里。其次，評價要連線學習過程，并按教、學、評一體化的思路設計，使評價融入教與學的全過程。合理的評價可以不斷提高教師的教學質量，激發學生學習興趣，幫助學生逐步提升信息素養。立足學科特點，普通高中信息技術單元評價可以進行主體多元化、方式多樣化、內容豐富化和目標明確化評價。（如圖2）

圖2 單元教學設計中的評價機制

（8）單元教學反思

單元教學反思是教師在完成單元教學之后，對教學實踐的再認識、再思考，需要教師從學科核心素養的角度，對單元內容確立、教學設計、教學過程、教學評價等多方面進行反思，從而更好為后續單元的教學設計和實施提供經驗和基礎。

當前，大單元教學設計正在我國基礎教育領域如火如荼展開，廣大一線教師已在大單元教學理念指引下積極實踐與實施著大單元教學，但從普通高中信息技術學科教學實際情況來看，還處于探索階段。以上研究為高中信息技術教師提供一種思路，幫助一線教師把準“大單元”的本質，在學科教學中，立德樹人、發展素質教育、培育學科核心素養。