醫學生物學課程試卷分析及教學思考

毛穎基

摘 要：通過蚌埠醫學院生命科學院2020級學生2020-2021學年醫學生物學考試試卷的分析與評估，思考符合當代高校學生的教學模式。本文對蚌埠醫學院生命科學院2020級100名本科學生醫學生物學期末考試進行分析。結果表明，在試卷滿分100分的情況下，100名本科成績分布在56-94分之間（平均分為78.60±9.695，）及格人數98人，及格率98％，成績為偏態分布。說明試卷區分度較高，總體難度中等，但是在教學模式上，仍有提高空間。

關鍵詞：醫學生物學；試卷分析；教學思考

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）04-0087-04

醫學生物學是生命科學院的一門重要必修課程，是研究生命的本質和變化的一門科學。生物一生中會經歷生長、發育、分化、遺傳、變異、壞死、死亡的一系列過程，所以生物學也稱作生命科學。同時，醫學生物學又是密切聯系著基礎醫學和臨床醫學的一門科目，大部分醫學相關專業的學習都與其緊緊相扣。隨著人類文明的不斷進步發展，對生命科學的認識越來越清晰透徹，生命科學漸漸引起了人們的更多的關注并引發了更深層次的思考，這就使得它在自然科學中的地位也越來越高，其需求的迫切性和發展的必要性更毋庸贅述。特別是最近幾年，生命科學發展尤為迅速。若要緊緊跟定時代的潮流以及生命科學大跨度發展的腳步，則首先應該著眼于基礎，生命科學發展的基礎又立足于其課程教學。因此盡快探索出能使學生對生物學產生濃厚的興趣的新教學模式，為未來學生醫學科研道路鋪下第一塊磚逐漸成為一個繞不過的話題，也是一個亟待攻克的關卡。醫學生物學是開設于生命科學院本科大一學生的一門必修課，其培養計劃立足于培養學生掌握生物學基礎知識、概念，以及掌握基礎實驗的步驟，能夠用所學的知識解釋生活遇到的一些生命現象，培養學生擁有一顆對生活的好奇心，對科研的熱愛心。

生命科學院現選用第9版醫學生物學作為教材。理論課安排每周1次課，每次3個課時，合計39課時，實驗課15個課時。考試是檢測一個階段所學習的知識是否能掌握住的一個有效衡量方法[1]。醫學生物學考試分為理論考試和實驗考試，通過對考試的試卷以及對學生考試的成績進行分析，可以幫助學生鞏固所學知識并檢驗學生的知識儲備和運用能力，幫助老師分析判斷教學難點和薄弱點并以此提升教學空間，最終為課堂教學提供巨大的反饋作用。從而更進一步完善教學模式，提高教學效率，讓課堂教學為學生的知識積累帶來更大的收益，從而讓知識的殿堂更加豐富多彩。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取蚌埠醫學院生命科學院2020級100名學生的大學一年級的試卷100份，有效卷100份。每份試卷滿分100分，考試時間100分鐘，題型為名詞解釋（3分×8）、選擇題（1分×15）、填空題（1分×10）、簡答題（5分+6分+10分+10分+20分）。由生命科學院教研組出題，試卷內容嚴格對應課堂教學時強調的內容，具體劃分為掌握內容、了解內容和熟悉內容三部分，分別對應試卷組成的70％、20％、10％，在該學期本課程結課兩周后進行考試測評。

1.2 試卷難度設計

試卷內容完全按照教學大綱設計，其中最后一題屬于開放性試題，這種題型需要學生靈活利用課堂所學知識進行作答，注重考察學生的實踐創新能力。試卷的難度系數P表示題目的平均得分與總理論總成績的比值，一般認為P＜0.3為難，0.3≤P＜0.6為較難，0.6≤P＜0.8為中等，0.8≤P＜0.9為較簡單，P≥0.9為簡單[2]。

1.3 分析方法

由教研組的老師嚴格確保試卷的保密性良好的情況下，在兩天的時間內，按照統一的評分標準批改試卷。分數生成以后，分別對總體成績、各個題型的成績與相關成績進行統計，得出以下結果。

2 結果

2.1 成績結果

參與本次考試的同學100名，發放試卷100份，收到有效試卷100份，其中不及格兩名（60分以下），及格率98％。最高分94分，最低分56分，平均分78.60±9.695分，一般情況下，成績的分布越接近正態分布越好[3]。學生成績分布如圖1和2所示，從圖中可以看出，考生成績多集中在80-90分，不服從正態分布如表1所示，這就反映出教學方式和學生的知識把握層次均存在進步的空間，還應該繼續完善。

2.2 難度分析

把試卷拆分，不同題型計算難度P，所得平均P值等于0.79。本張試卷整體難度中等，其中有個別英譯漢的名詞解釋給學生帶來了一定的困擾，開放性題目總體作答情況不佳，客觀題如選擇、填空題作答情況良好，正確率較高，如表2所示。

2.3 信度

考試信度是反映考試的可靠程度的一組數據，信度越高意味著試題的可靠性就越高。一般認為信度＞0.5表示較高，信度＞0.8表示考試的信度非常高。本次考試的信度在0.75左右，說明本次考試的信度較高[4]。

3 結果分析

從本次考試結果分析，平均分78.60±9.695分，達到了學校的平均水平，但是最高分與最低分之間相差較大，大多分布在78分左右，但70分以下的學生人數較多，成績不符合正態分布。成績的差距反映出學生們在知識儲備之間的差距，造成這種情況的原因一方面是學生自身對學習的重視程度的不同，部分考生企圖通過考試月死記硬背，壓縮學習內容，卻沒有找到一個適合其本人的學習方法；另一方面是老師的教學方式的問題，傳統的教學方式主要通過以老師為主題的講授方式。雖然有覆蓋面廣，知識框架系統化的優點，但是“你講我聽”的教學模式已經和當前的教育環境越走越遠，因此要探討一個能在老師引領下，充分發揮學生自主學習能力的教學模式。

從該卷的成績反饋情況上來看，實驗性開放性題目相對來說難度較高，大部分同學的作答并不能切中答題要點，但是仍有部分同學回答踩點精確，接近滿分。一方面，部分學生對知識點的掌握并不完整或者并不牢靠，以至于牽涉到關鍵之處時答不上來；另一方面，醫學生物學作為一門鏈接基礎醫學與臨床醫學的中間學科，理論知識和實驗技能學習應該相輔相成，實驗性開放性試題的作答情況不佳說明了部分學生在理論知識的學習中相對忽視了對實驗技能和創造性思維的培養。英文名詞解釋較中文名詞解釋失分嚴重，說明部分學生在平時的學習中，對基本概念的把握還不夠深入，這也反映出任課教師應該在未來的學習中加強針對學生把握基礎知識的教學和栽培。還有，學生的作答中普遍映現出一個現象，即學生在學習生命科學知識時喜歡摳出部分字眼，用簡單的方式強行理解內容，填鴨式記憶內容，這樣往往會忽略許多的重要信息，使其作答出現或多或少的遺漏。這種填鴨式的記憶會加重學習氛圍的枯燥感，誘使學生遠離生命科學中的真正趣味所在。面對這種現象，課堂授課應該拓寬教學形式、豐富教學內容、鼓勵師生溝通，讓知識變得生動有趣起來，引導學生走出窘境。從考試的信度和區分度來說，試卷的知識點的考察的信度和廣度均完全符合考試要求，達到了對學生們知識儲備與運用等級的考核要求。

4 結論

通過對100份考試試卷的分析與評估，可以看出探討新型符合當代高校學生的授課模式以提高老師教學效率和學生學習質量已成為當下最值得思考的關鍵所在。傳統的教學模式確實孕育出了不少人才，但它仍需要在改進中不斷發展并成長，因為老舊的模式固然有它的弊端存在，不破則不立，任何事物的發展都不外乎于此。至于針對哪些環節可以做出調整，本團隊經過嚴謹討論，提出以下幾點舉措。

（1）考試是對同學知識儲備量的探測。雖然理論考試能夠覆蓋上課過程中的重點和難點，但是由于單次考試的局限性，考試成績只能反映出考試前對知識的掌握熟練情況。這就造成許多同學懷著臨時抱佛腳的僥幸心理，試圖通過考試前兩周的時間突擊學習，強化記憶，在短時間內消化一個學期的課程，導致這部分學生較易造成對知識的錯位認識。此外，通過對試卷的分析，高分同學題目作答條理有序。而相較而言勉強及格的同學作答較為混亂，雖然通過了考試但是卻沒有對知識進行充分的理解和掌握，僅僅只是使自身的學習進程簡單化。在學期的進行過程中，每周或者每兩周進行一次小的測試，同學們通過演講，向大家講述學習的方法、經驗與收獲，既能加深對知識點的了解，也能創造一個共商共享共學共識的學習環境[5]。每次考核的分數按比例算入期末考試的總成績，合計為最終成績。通過對考核方式的改革，不僅讓同學了解平時學習的重要性，而且增加了學生學習的積極性。

（2）醫學生物學是醫學實驗的基礎。理論結合實驗教學既能夠增加學生對理論知識的掌握，又能使掌握的理論知識運用到實踐之中，理論實踐相互促進。生命科學院課程的安排應該注意到理論課和實驗課的相對稱以發揮其相互促進的能力，以一次理論課結束后安排一次相應的實踐課為最佳。在短時間內動腦和動手，學生能及時發現并提出問題，老師能夠及時解答問題，并根據相應的情況調整教學計劃，高效利用教學資源，提高教學效率[6]。

隨著科技的進步，老師可以運用手機小程序將相關視頻和知識點發送給各個同學以供反復觀看與琢磨，采取以問題為導向、以學生為主體的教學模式與傳統教學模式相結合的方法，動員學生通過自己學習掌握基礎知識，了解更多更深與專業相關的問題[7]。老師與學生共同學習，一起進步，這樣做的同時也能在不知不覺中拉近學生與老師的距離。作為老師，不僅要對學生學習提出了要求，也要向學生傳授做人做事的經驗，德智體共培養。

（3）在100名受試同學中，基礎的參差不齊造成了對這門學科理解的偏差。由于招生同學之中有一小部分高中文科生，他們相比于多數的高中理科生而言，對生物學的認識不夠，基本概念的掌握不牢，重視程度也不夠，所以他們的分數也不夠理想。老師應該鼓勵并幫助學生建立學習興趣小組，基礎薄弱的同學可以在小組內部提出問題以互相幫助解決或者直接聯系老師來解決。老師在上課時也要多留心基礎薄弱的學生，課后可以單獨輔導，認真講解，讓他們獲取自信，找到對生命科學的敬畏和歸屬感[8]。基礎較好的同學也應該適當發揮影響力，在小組內部多發表見解，并多對一些在小組內被提出的問題提出自己的觀點與思路，以帶動基礎薄弱的學生。這樣的帶動作用同時又可以反作用于自己，不僅可以帶來交流能力的提升，有時還可以拾起一些曾被自己忽視的知識點，從而加以鞏固。所有人共同探討、共同進步，從而共同營造出一個孜孜不倦、銳意進取的良好學習氛圍。

（4）從本調查中可以看出，大部分同學對于生命科學的開放性思維還不夠強烈，歸根到底還是沒有把足夠的興趣放在學科上，沒有充分的興趣就沒有充分的領悟，導致其不能靈活運用知識來解決實際問題。世界是運動的，學生在學習新知識時也應該用一種運動著的思維去看待這些要學習的理論，將目光放開，而不是僅僅停留在書本上的幾行字上。老師應該在課堂授課過程中適當穿插生物學應用實例，在實驗室授課中鼓勵所有人大膽并細心地動手實驗，以啟發學生思維，也能給學生對生命科學學科的應用提供進一步的理解和興趣，啟發學生去用科學的鑰匙去擰開現實世界的大門，讓生命科學的魅力點燃學生們的熱情。

（5）伴隨著校園圖書館的專業書籍藏量日益豐富以及多媒體技術日新月異的發展，學生獲取所需資源的方法也變得更加多樣化。學生應該有效利用校圖書館資源或利用多媒體資源，自行學習查閱相關資料和文獻，了解生命科學發生的背景和最近進展，強化對生命科學知識的理解，提升對生命科學的認識水平，培養對生命科學的興趣。學生在圖書館或媒體上找到相關有益的資料與文獻時，可以通過合適方式將其對其他同學進行交流和推薦。老師應鼓勵學生之間進行學習資料與信息之間的交流，以開辟出一條阡陌縱橫的知識大道，也讓學生們從中發掘到生命科學的樂趣，對課程學習的內容進行更深的思考。

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參考文獻：

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〔4〕付應霄，廖亞平，劉長青，唐寶定，鮑明升，李中文，李蕾娜，李姝婧，魏美麗，陳昌杰.醫學細胞生物學試卷分析及教學思考[J].齊齊哈爾醫學院學報，2018，39（21）：2551-2553．

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〔8〕劉勝偉，何慶梅，金梅，等．護理專業藥物應用護理試卷分析與教學思考[J]．全科護理，2017，15（15）：1904-1906．

收稿日期：2023-02-15

基金項目：安徽省教學研究一般基金資助項目（2018jyxm0824）