建構育人指向的高質(zhì)量作業(yè)體系

王秀伶 _ 北京市第二十中學附屬實驗學校

作業(yè)是教育提質(zhì)增效的重要途徑。教師要牢牢把握作業(yè)的功能與本質(zhì)，建構高質(zhì)量的作業(yè)體系，真正實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效。

1.通盤謀劃，整體建構作業(yè)體系

作業(yè)應以單元為基本單位進行整體設計，并結(jié)合作業(yè)各要素統(tǒng)籌考慮，架構各課時作業(yè)，最后通過作業(yè)評價進行作業(yè)的反饋與診斷，促進單元目標的達成，促進育人功能的實現(xiàn)。

作業(yè)體系建構思路圖

2.單元分解，明確課時學習目標

首先，教師要對單元進行整體分析，確定單元的“四基”“四能”及其核心素養(yǎng)和育人價值。單元可以是教材中的自然單元，也可以是教師重新建構的單元，如核心概念、關鍵能力或?qū)嵺`探究等。其次，教師要明確單元學習目標，進而梳理課時學習目標。通過梳理課時內(nèi)容，建構單元整體結(jié)構，將單元目標分解到具體課時中。

3.要素統(tǒng)籌，設計結(jié)構化課時作業(yè)

結(jié)構決定功能，作業(yè)功能的發(fā)揮離不開科學合理的作業(yè)結(jié)構。課時作業(yè)的設計要統(tǒng)籌各結(jié)構要素，確保作業(yè)的內(nèi)容、類型、特征、難度、時間等科學適切。當課時作業(yè)能夠最大限度地涵蓋全部結(jié)構要素時，才有可能成為一份高質(zhì)量作業(yè)；反之，則說明作業(yè)設計在某些方面存在缺陷。例如，作業(yè)類型中只有“基礎鞏固類”，則無法起到提升的效果；作業(yè)特征中沒有“層次性”，則無法滿足不同學力學生的個性需求。

4.分層自選，訂制個性化作業(yè)

學生的學力不同，對作業(yè)的需求就不同。作業(yè)設計要體現(xiàn)個性化，讓不同學力的學生都能在作業(yè)中獲得成就感。具體而言，作業(yè)的難度要分層，作業(yè)的內(nèi)容要豐富，同時，學生還要擁有自主選擇作業(yè)的權利。個性化作業(yè)通過滿足學生的差異化需求，激發(fā)學生寫作業(yè)的熱情與學習興趣。

5.評價反饋，形成循環(huán)式作業(yè)改進

作業(yè)評價是建構高質(zhì)量作業(yè)體系的重要一環(huán)。為此，我們依據(jù)評價結(jié)果，診斷作業(yè)設計的問題，形成“設計實施—評價反饋—調(diào)整完善—再設計再實施”的循環(huán)過程。此外，作業(yè)評價的根本目的是檢測學習目標的達成情況。因此，作業(yè)評價要以學生為中心，通過多維度、多層面的評價，幫助學生全面認識學習、實現(xiàn)自我發(fā)展，幫助教師精準掌握學生學習效果，及時調(diào)整作業(yè)設計、改進教學內(nèi)容、進行個性輔導等。作業(yè)評價與反饋的過程不僅體現(xiàn)了作業(yè)設計的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、閉環(huán)性，還體現(xiàn)了學生的學習情況、教師的教學情況，真正實現(xiàn)教學評一致性。■