學科融合,點亮小學數學教學

李昕玥

教育發展歷程中五育并舉，德、智、體、美、勞全面發展，培養全面發展的素質人才已成為當前教育的要求與目標。素質教育要求以學生與社會的實際需要為基本，培養學生的綜合能力，而個人的成長發展涉及多學科、多領域，而素質的全面教育也要求學生對各學科有一定的學習、積累與應用。為減輕學生的學業負擔，更好地達到培養全面發展的素質型人才的目標，教育工作者要將學科間進行深度融合，提高學生的知識綜合應用能力，借助各學科的不同特點均衡培養學生的能力，使學生能夠全面發展。

一、學科融合教學的重要性與作用

數學課程標準中指出了小學數學教育總目標要做到學生能夠體會數學與其他學科之間的聯系。數學是自然科學的基礎，與其他學科有著重要的聯系，擁有其他學科良好的學科核心素養是幫助學生更好地進行數學學習與探索的重要內容。包括學生的文字理解能力、科學現象分析等，各學科的基礎鋪墊是學生進行數學學科深度學習的基礎。在數學的學習過程中，學科融合教學能夠幫助學生拓展知識面，發現數學問題中的實際關注點，幫助學生更好地進行數學的探索與學習，達到提升學生數學核心素養的目標。

通過學科融合，教師能夠借助其他學科的特點，豐富自身課堂的教學方式與內容，優化自身的教學，使自身的課堂質量與效率得到提高。數學教師可以將數學與語文相結合，提高數學課堂上的人文氣息;與美術相結合，提高學生的美商，提升學生的繪圖能力及圖形理解能力等，激發學生的數學學習興趣，在知識的串聯中增強學生的思維活躍性。

二、當前小學數學學科融合教學存在的問題

（一）教師學科融合觀念存在偏差

部分小學數學教師在教學改革中進行了學科間的知識串聯，但教師存在學科融合理念理解不到位、學科融合內容較為突兀等現象。教師僅將知識進行簡單的整合，如在數學課堂上使用數學家歷史故事進行課程導入，但在故事講述后立即引入數學教學內容，而忽視了故事中的人物精神、文化底蘊等的展開與思想交流，使學科融合僅停留在學科整合層面，不能真正通過學科間的知識融合提升學生的綜合素質。

（二）學科融合教學方式單一

教師不能深入理解政策要求及學科培養目標，在教學中主題不夠明確，教學內容過于枯燥。在學科的融合改革教學中方式單一，反復使用其他學科的零碎知識為學生進行簡單的拓展，學科知識融合僅停留在理論知識的交聯方面，難以達到學生素質教育的目標，沒有切實豐富自身的教學形式與內容，不能激發學生的學習興趣。

（三）學科間的作業隔離現象明顯

當前教育中各學科教師在進行學生作業設計時，主要是分學科進行作業設計，各學科作業間相互隔離，沒有相互的聯系。在升學考試等的影響下，教師的作業設計有著一定的機械性，仍使用傳統枯燥乏味的書面形式作業，主張學生進行背誦理解、機械性進行同類型題目的練習，為考試而學習，而忽視學生的實踐求證與經驗積累。這樣的作業設計明顯忽略了學科間的知識融合，既增加了學生的學業負擔，也不能達到更好的素質全面培養。在教育政策的推行與實施背景下，當前小學數學教師在進行作業設計時進一步減少了作業內容，但也導致了學生的復習鞏固不到位、知識點欠缺等問題，而教師仍在探索數學作業改革，尚未能真正做到在保障學業質量的同時滿足家長要求、切實減輕學生學業負擔等要求。

三、學科融合優化小學數學教學的策略

（一）充分發揮信息技術教學優勢

《義務教育數學課程標準》中指出，教育工作者要重視當前科技發展帶來的數學教育教學改革的推動作用，運用好信息技術和智能科技，改進自身的教學方式，提高學生的自主學習能力。在信息技術的使用過程中，一方面教師可以將學科之間的知識融合使用信息技術多媒體進行教學展示，促進學科間的深度融合及教學質量和效率的提高;另一方面，數學教師要注意到信息技術對數學中圖形與數據處理方面教學內容的輔助作用，將信息技術課程與數學課程相結合，幫助學生發現時代科技對數學學習、探索與應用等帶來的極大便利，啟發學生使用科技分析解決數學問題的方式方法，培養新時代能力型人才。

如在蘇教版《長方體和正方體》這一單元的教學中，教師要充分發揮信息技術對數學學習的輔助作用，使用圖形、視頻等為學生展開直觀性的教學，幫助學生形成模型思想。教師在教學中，首先可以結合生活中的圖形，將學生帶入圖形學習，養成學生的圖形思想，再以向學生展示長方體與正方體的奇妙組合的方式，向學生教授相關的理論知識。在學生擁有一定的理論基礎后，教師可以選擇合適的圖形展示軟件，與學生共同使用數學分析軟件對圖形的立體空間結構進行進一步的了解與分析。

小學高段學生已經擁有一定的信息技術知識及能力，教師可以與學生家長進行溝通交流，讓學生與家長共同在課后通過電子產品了解多樣的世界特色建筑的結構，分析它們可否拆分為長方體與正方體的組合，并使用畫筆等功能在圖片上標出，作為簡單的課后作業。在進行作業時，學生鍛煉了自身的空間結構思維，信息技術與學生的作業相結合，更能激發學生的自主學習思想，落實學生的課后實踐作業，提高學生的數學應用能力。

（二）明確教學主題，深入知識融合

進行學科融合教學改革，優化數學教學，教師要明確教學的主題，以教材內容為主線，以學科融合幫助進行教學展開、教學豐富與教學拓展，以學生的核心素質教育為著手點，幫助提升學生的綜合素質能力。

如在蘇教版小學數學教學中，教材中為學生拓展了多項我國古代的數學研究與成果知識。教師可以在明確教學主題的情況下，為學生收集符合教學主題的我國古代數學人文故事，以這些故事素材作為課程線索，將語文中的文言文知識、數學發展歷史知識融入課堂，貫穿教師的教學設計，在教學中讓學生感受到我國語言文字的博大精深，我國數學歷史的悠久與研究者的堅持不懈、細致入微等精神特點，以激發學生的人文情懷、愛國情懷，提高學生的思想素質。

教師還可以將語文中的寫作知識等融入課堂，讓學生實踐應用語文知識，串聯教學中的數學理論知識進行短文寫作，將數學知識轉化為語文形式等，幫助學生更好地理解數學中的理論知識。如在《多邊形的面積》這一教學中，教師可以設置“圖形中的文字”主題活動，以鍛煉學生數感、量感等數學素養為目標進行活動設計。讓學生以合理的數學數據為基礎，發揮想象，以語文知識進行小故事的書寫。如以“28名同學在操場上手拉手圍成一個正方形”“課間同學們在8米長、6米寬的長方形教室里嬉笑”為寫作背景，讓學生進行仿寫、拓展等，使用合理的數據進行場景想象、設計與描寫。

（三）學科融合作業設計，提高學生綜合素質

為學生減輕學業負擔，落實“雙減”政策，達到教育增效減負的目標，是當前教育改革的熱點之一，也是教育發展的趨勢。素質教育要求教育更加注重學生的個性化發展，提升學生的素質教育，轉變師生在長期應試教育中形成的錯誤教學觀念。在教育發展培育全面綜合發展的素質型人才背景下，學科融合也應注意與其他教學策略的配合，適應教育發展的需要，保障教學方式改革后的可持續性與實效性。

作業布置是教師為幫助學生進行課堂理論探索思考、實踐應用與復習鞏固的方式，能夠督促學生在課后自主進行學習，是目前重要的教學方式與內容。在進行學科融合時，教師也要注意學生作業的改革。而學科融合能夠做到將各學科的作業進行知識融合性設計，鍛煉學生理論知識應用能力，提升學生的知識應用能力，全方位提高學生的核心素養。教師在進行跨學科作業設計時，要充分發掘學科知識之間的聯系，注重理論知識與生活實際的結合，為學生設計易于理解、內容深刻的作業題目。

以數學與語文學科進行學科融合作業設計為例，數學與語文都是義務教育階段的主要教育學科，知識內容豐富，對學生的思想啟蒙、學科能力奠基都有著重要的作用與價值。語文的理解能力是學生在數學中理解應用題題目的關鍵，在《分數乘法》的教學中，學生往往因為不能進行數量關系的理解與數字間的意義理解等而難以正確進行計算。在這一單元的教學中，教師可以結合文字游戲為學生展開教學，針對分數的含義：把一個單位分成若干份，表示這樣的一份或其中的幾份的數就叫分數進行文字游戲的設計，讓學生能夠充分理解分數的含義，提高學生的量感，減輕學生的數學學習負擔。

（四）借助學科融合，豐富教學實踐

實踐是數學教學中的重要部分，通過實踐才能幫助學生體會數學應用，提升學生用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考問題的能力。教師要注重對數學實踐活動的改革，注意教育的漸進性，為學生設計豐富多樣、難度漸進的實踐活動。借助學科融合，教師能更好地拓展學生的實踐內容，豐富學生實踐活動的意義。

如將數學實踐活動與學生的勞動教育相結合，在實踐活動中培養學生崇尚勞動的思想，教師在活動中要注意以學生為中心，以教師為輔導，及時對學生進行思想教育與理論知識講解，引導學生自主發現數學元素、提出數學問題、解決數學問題。在《校園綠地面積》這一教材活動中，教師可以借助學科融合，優化實踐活動內容，深化實踐意義。首先教師要使用多媒體等智能設備向學生展示土地面積測量的意義，如使用我國邊境軍人守衛的視頻進行導入，讓學生感受邊關軍人的愛國之心，激發學生的愛國情懷，再讓學生進行問題思考：“軍人為什么要守衛在那里？”教師指導回答：“為了守衛我們國家的邊界，不讓別人侵犯我們的家園?！苯處熢俅翁釂枺骸拔覀兊膰液艽?，我們要如何通過邊界知道我們國家的面積呢？”在一步步的引導下，將國家情懷轉變為學生的學習動力，向學生簡單拓展衛星遙感等知識，再引導學生轉向校園，在學生力所能及的條件下，發揮自身的想象，運用自己所學的知識，制定測量校園面積的方案，并分小組進行實踐展開。由于學生的能力有限，教師要注意做好學生的引導。

（五）個性化教學設計，發掘學生潛能

由于學生興趣愛好不同等原因，學生難免存在偏科的現象，教師可以利用好學生學科能力不同的特點，將缺點轉化為助力，通過學科融合引導學生通過優勢學科帶動自身落后學科的學習。學科融合能夠幫助數學課堂減輕數學因素，減輕學生對數學的抵觸感。

如對于語文較好而數學較差的學生，教師以語文理解能力為突破口，引導學生理解數學應用題的題目要求，將數學計算想象為語文小故事，在激發學生興趣的條件下引導學生進行數學學習，讓學生在數學學習的過程中得到滿足感、獲得感，激勵學生繼續進行數學探索和發掘，改變抵觸數學的學生的思想，提升學生的數學學習自主性，再逐步幫助學生平衡學科間的學習。