踐行“學講方式”,優化初中物理教學模式

徐亞軍

隨著徐州市教育局提出的“學講方式”的深入推進，初中物理教學行為也得到了較大變革，掀起了以學生自主學習、合作學習為主要學習方式的新高潮。物理教師對深入推進“學講方式”熱情很高，自覺探索初中物理課堂教學的新模式。筆者也應勢而為，進行了大膽的實踐。在此筆者將談談自己的探索，請初中物理教學同仁和研究專家批評指正。

一、創設情境，激發興趣

學生從小學進入初中后，從第二年開始學習物理學科。由于物理學科實驗性、抽象性比較強，大部分學生對物理學科有畏懼心理。因此，我們物理教師首先要解決學生對物理學科的錯誤認識，端正他們的學習態度，提高他們的學習興趣。我們都知道，興趣是學習的內驅力，學生如果沒有學習的內驅力，那么，教師再怎么努力，也往往于事無補。那么，如何激發學生學習物理的內驅力呢？方法當然有很多，但創設學習情境無疑是諸多方法中比較有效的一種。而創設學習情境，又有許多不同的具體方法。

如在學習《物質的比熱容》時，涉及“沿海地區晝夜溫差小，內陸地區晝夜溫差大”問題，我們作為成年人也許能夠理解甚至說出其中的一些道理，但對于十多歲的初中學生來說，理解起來就有很大的難度。這時，我們就可以通過阿基米德說過的“給我一個支點，我可以撬起地球”這個故事來創設情境。當然，物理教師一定要把這個故事講清，尤其是要將其中所蘊含的道理講清。如果只是講故事，而沒有把其中的道理講清，就毫無意義了。通過這個故事情境，學生就能夠很容易地理解物質的比熱容了。

創設情境是激發學生學習物理興趣的有效方法。當然，情境創設是多種多樣的，物理教師一定要根據學習內容和學生實際情況精心地設計。那種非常隨意的或圖省事而創設的情境，不僅達不到教學效果，甚至會適得其反。在初中物理教學中，我們要力誡那種花里胡哨的所謂“情境創設”。因此，物理教師一定要精心地創設情境。精心創設的情境，既能夠渲染課堂學習氛圍，又能夠切實引導學生把物理知識學習得扎實，物理技能掌握得熟練。

二、問題導向，自主先學

在“學講方式”中，“自主先學”是第一個環節，是后面各個環節的基礎。如何讓“自主先學”這一步走得踏實有效，物理教師要作認真研究?！白灾飨葘W”這一步走得踏實了，就能夠為下面的小組合作探究學習奠定扎實的基礎。因此，物理教師一定要搞好“自主先學”這一環節，要為學生搭建自學的平臺，可以用多媒體展示，也可以提供導學案，讓學生通過自學，成為學習的主人、知識的構建者。

如在教學《初識家用電器和電路》時，進入課程后，物理教師可以這樣提出問題：（1）你家有哪些電器？它是把什么能轉化為什么能的？（2）根據教師給出的實物（導線、電池、開關、燈泡），怎樣連接能使一個燈泡亮起來？這時，學生會帶著好奇和質疑，自然進入自主探究過程之中。此時，教師要“讓一步”，切不可急于去講解、分析，而要讓學生充分地思考、討論，讓學生成為學習的主人、探究的主人。如果學生還是不會，教師仍然不要急于將問題的答案拋出，而是要“慢一步”，給學生再想一想的時間，讓他們通過合作方式，進行“兵教兵”，實現一對一的“教”學。教師在巡視時更不要在教室中隨便地走動，而是要及時地發現有困難的小組或者個別學生，“停一步”給予啟發，參與到學生的探究活動中。引導他們調動已有的物理知識、生活經驗等“互學互問”，不斷進行信息的提取分析、思考與討論、實驗操作、歸納總結等，以便達到對事物本質的認識，從而深刻地掌握電器與電路的基本知識。

這種以問題為導向、學生自主先學的方式，能夠讓學生感到物理學習的形式很豐富、很有趣。如果教師急于要完成課堂教學任務，而不顧學生學習的實際效果，大搞“一言堂”“滿堂灌”，任務雖然完成了，但學生學習毫無效果可言。讓學生充分地思考、討論，讓他們深入地探究，教師的課堂教學任務也許沒有完成，但學生是有收獲的，學生有收獲，課堂就有效果。在這一過程中，教師設計問題是前提。物理教師要精心打磨問題，使問題能夠激發學生的興趣，吊起他們的胃口。在這一過程中，學生思考、討論是關鍵，沒有學生的思考、討論，問題設計也就失去了它的價值。學生思考、討論，雖然會體會到“破繭”的艱辛，但是也能夠體驗到“化蝶”的喜悅。

三、小組合作，交流展示

小組合作是貫穿課堂教學全過程的組織形式，可以說，“小組合作”是“學講方式”的基本模式，是核心方式。教師對學生在交流中發現的問題，要充分發揮小組合作的功能，讓學生通過小組合作來完成。教師可以通過黑板、多媒體等，引導學生合作。在學生合作學習過程中，教師一定要仔細認真地聆聽和觀察，對于合作學習過程中出現的問題或一些表達不夠準確或是有遺漏的地方，要提倡學生“問學”，拓展學習內容，深化和鞏固學習成果。

比如，在學習《探究杠桿平衡條件》時，教師可以提出這樣的問題：為什么一定要杠桿在水平位置平衡呢？如果不平衡，會出現什么情況呢？然后小組合作討論、生生交流。學生如果在合作過程中遇到了疑難問題，教師要給予指導，但只做“導師”，不要做“講師”。通過這樣的合作學習，學生能夠有效地復習“力臂”知識，同時，也培養了學生的想象能力和其他各種思維能力。

在學生合作學習過程中，教師在學生交流、質疑中提出的問題時，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，給學生留下“講出來”的“話題”。那種學生一提問，教師就馬上回答的“一問一答”方式是要不得的。教師要讓學生充分地思考，只在必要的時候給予適當的指導。

如在探究《磁場》這一部分內容時，教師把撒有鐵屑的玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，問：通過觀察，鐵屑有什么變化？能說明什么問題？讓所有的學生都參與討論。學生通過思考和討論，能夠歸納磁場的分布情況，體驗磁場的基本性質，并體會到物理學研究的基本方法——轉換法。教師并沒有講述，效果非常好。這樣就調動了學生學習物理的熱情和積極性，讓他們逐漸成長起來，壯大起來。時間長了，他們不僅不會畏懼物理;相反，他們會喜歡物理了。

在小組合作之前，教師對學生的分組要進行認真研究，不能幾個學生圍坐在一起就是一個小組了。學生分組一定要合理，要根據學生的實際情況進行分組。一般來說，每組6個人，1個組長，每組要有1名學優生、1名學困生，男女生搭配。每個組員都有各自的分工，不能讓成績好的學生完成所有的工作。教師提出問題后，由小組長負責組織討論。在小組討論過程中，教師可以適當地加以引導，讓學生去探究、去說、去討論不懂的地方，在探究中進行比較、對比和嘗試。把物理教學置于交際環境中，鼓勵學生積極、主動和創造性地學習，而教師則在教學活動中起組織和指導的作用。很多問題在小組的討論中就可以解決了，而且他們自己提煉出來的答案印象會更深。最后，再由小組長負責總結。

在學生小組合作過程中，教師要監督到位。在農村（含郊區）中學，大班額現象比較嚴重，有的一個班級達60多個學生。即使在一個教師帶兩個班的情況下，在短期內逐個地對學生學習狀況進行了解、作業完成情況進行檢查也是很難做到的。因此，教師可以通過合理地分組，讓學生互相檢查、互相監督、互相糾錯。這樣做，不僅能提高學生學習的積極性，還能給教師騰出一些時間認真備課，認真研究物理教學方法，提高課堂教學效率。一舉兩得，何樂而不為呢？

四、目標檢測，小結反思

目標檢測、小結反思是“學講方式”的最后一個環節，也是評價、反饋環節。通過檢測，了解學生本節課的學習成果。由于是課堂檢測，所以檢測量要適中，定位適當，問題要有梯度。如果時間允許，要對不同的學生進行分層檢測。檢測的題型不宜太復雜，但要有代表性。檢測題可分為必做題、選做題，不僅有知識方面的題目，還應該有方法、技能等方面的題目。通過目標檢測、小結反思，實現“堂堂清”，提高課堂目標達成度。

在對學生進行檢測過程中，教師要指導學生善于抓住題目中的關鍵詞。初中學生在小學時初步接觸了一些較為零碎的物理知識;到了初中又較系統地學習了物理知識。物理是中考的必考科目，如何使學生在中考中立于不敗之地？筆者認為，除了平時刻苦學習外，在中考考場上能夠善于審題（抓住關鍵詞）也是制勝法寶。

在物理解題過程中，要利用題干關鍵詞，正確理解題意，高效解題。物理綜合型考題是測評的重點和難點，只有從關鍵詞入手，正確地理解題意，才能高效地解決實際問題;否則，事倍功半，甚至把題目做錯。

例如：一個體積為6×10-4m3、重力為5N的物體漂浮在水面上到受的浮力為 N。

解析：根據題干關鍵詞“漂浮”及已掌握的“浮沉條件”知識，當物體“漂浮”時，浮力等于重力，則F浮=G=5N。

在實際解題中，可以讓學生多讀幾遍題目，學生自然就可以發現其中的關鍵語句，結合已經掌握的知識高效解決實際問題;同時在學習知識、定義、概念時，也可以利用上述方法，尋找關鍵詞，正確理解，快速記憶。其實很多物理基本概念和理論及題目都可以通過抓住關鍵詞來分析。物理教師在平時教學中一定要注意這一點，掌握審題、解題方法，能夠起到事半功倍的效果。

另外，在物理教學的各個環節中，我們都要積極地挖掘思想品德教育的因素，培養學生愛國主義情懷。如講《光學》相關內容時，可以介紹《墨經》里關于光學成像的原理，這是世界上最早闡述光學成像原理的文章;在講授《電阻》一節中的“生活·物理·社會”（江蘇科技出版社）這部分內容時，可以介紹我國航天科學家在這方面取得的引人注目的成果等等。在很多物理知識教學中，都能夠滲透思想品德教育。在物理教學中滲透思想品德教育，也是新課程標準的要求。

在領悟了“學講方式”的精髓之后，雖然每位物理教師采用的具體方法不盡相同，但殊途同歸。我們都能依據學生實際、學科特點，積極探索，努力實踐創新，不斷優化教學手段，構建“學講方式”這種新型的課堂教學模式;同時，學生的學習興趣、學習積極性也得到空前提高，物理課堂充滿了活力。學生的學習品質和學習效果都得到了不同程度的提高，圓滿地完成了教育教學任務，為學生的終身學習與成長奠定了扎實的基礎。雖然以上還只是本人的一孔之見，但我們還在路上，正像著名學者余秋雨說的那樣“行者無疆”。