高中語文小說大單元教學策略研究

丁晶晶

近幾年以來，我國經濟高速發展，人民群眾生活水平大幅度提高。在這一大背景之下，對于教育問題的關注程度也越來越高。高中階段教育對于人的成長起著至關重要的作用，教育主管部門對于高中語文教學進行深入分析以及研究，通過分析以及研究提出在高中語文教學中引入大單元教學模式，通過該種教學模式的引入，不斷提升學生對于語文學科的學習興趣，讓學生在學習過程中能夠化被動為主動，最終實現對于學生語文學科核心素養的培養。

1. 高中語文小說課堂教學現狀

小說是一種文體形式，通過生動鮮活的藝術形象以及跌宕起伏的故事情節，描繪出一幅一幅生動的畫面。小說通過優美動人的文學語言以及豐富的創作技巧，能夠達到凈化人的心靈的目的，同時也能夠陶冶讀者性情，培養讀者的鑒賞能力及創造力。在高中語文教學中，讓學生學習小說具有重要意義，能夠培養高中學生的語文素養，同時也能夠增強學生的文化底蘊，最終實現與作者的心靈交流。從某種角度上來講，優秀的小說可以成為一個國家或者一個民族的文化使者，小說中往往蘊藏著較為深厚的文化底蘊，通過閱讀小說能夠引起讀者的聯想以及想象，最終實現思想層面的升華。但現階段由于受到多方面因素的影響，在高中語文小說課堂教學過程中存在一系列問題，這些問題不僅影響學生的學習效果，同時也導致學生對語文學科缺乏興趣，如果不能夠有效解決這些問題，對于學生未來的成長及發展將產生嚴重影響，也不利于素質教育理念的全面推行。在高中語文小說課堂教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.1小說教學內容過于空洞

自新課程改革實施以來，很多教師在教學過程中，過于追求教學方法的新穎，以標新立異為根本目的，經常導致教育主管部門制定的各項政策無法落到實處。高中語文教師標新立異的主要原因在于，想通過在實際教學過程中引入一些新穎的知識，調動學生的學習興趣，最終實現對于學生綜合能力的培養。從主觀上來講，這種想法符合教育事業的發展需求。但從客觀角度來看，如果在教學過程中標新立異，則很難根據學生的具體情況采用相應的教學方案，同時會讓語文教學違背教育規律。結合現階段高中語文小說教學課堂，在實際教學時，教師往往會故意引入一些高深的內容，導致學生無法領會小說作者所表達的思想感情，甚至在學習過程中產生嚴重的自卑心理，對于下一階段教學工作的開展極為不利。除此之外，小說教學內容過于空洞，還很容易導致師生關系緊張的現象發生，也無法營造輕松愉快的課堂氛圍。

1.2 教學過程受到框架限制

結合高中學生實際情況，高中學生普遍面臨高考壓力，因此在實際教學過程中，一部分高中語文教師必然要關注學生成績。在高中語文小說課堂教學過程中，語文教師會設置相應的學習框架，以機械化方式向學生傳授有關小說的知識，導致學生在學習過程中缺乏主動性。同時高中語文教師所設置的學習框架在很大程度上也限制了學生的聯想以及想象能力，無法調動學生對于小說類文章的閱讀興趣，對于培養學生語文學科核心素養極為不利。特別是在一些小說教學過程中，語文教師設置標準答案，沒有給學生留下足夠的思考空間以及討論空間，也就不可能讓學生真正體悟小說作者所要表達的思想內容。機械化的教學方式還很容易讓學生對語文學科產生抵觸情緒以及厭煩心理，長此以往甚至會影響其他學科的學習。總的來看，在高中語文教學過程中，教師確實應當對于學生的語文成績有一定程度的關注，但更應當注重對于學生素質的培養，要通過小說教學培養學生的發散性思維，讓學生能夠積極體會小說作者所表達的思想感情，在學會知識的同時也能夠不斷提升自身的思維層次，最終實現綜合素質不斷提高，為今后步入社會奠定堅實的基礎。

1.3小說教學內容出現異化現象

著名教育專家曾表示，文學教學的主要目的在于通過作品學習，能夠引導人們更加注重精神世界。小說作為文學作品的一種重要種類，在教學過程中，語文教師應當讓學生注重精神層面的提高，同時也要尊重基本教育規律，讓學生找到小說作品與現實生活的緊密聯系。但在實際教學過程中，部分語文教師對于小說內容的理解出現偏差，不能夠從作者本身的角度來考慮小說所表達的主題，導致學生以狹隘的角度對于小說內容進行理解。在小說教學過程中，教學內容異化現象，應當引起各界高度關注，語文教師應當利用業余時間認真分析小說所表達的主題，向學生傳遞正確的觀點，同時也關注學生的精神世界，通過教學進一步開拓學生的視野，讓學生在學習過程中不斷增長見識，為今后成長鋪平道路。

1.4 缺乏與實際生活的聯系

從小說這種文學體裁的實際特點來看，小說源于生活同時又高于生活。因此，高中語文教師在進行小說教學過程中，應當注重課本內容與實際生活的聯系，讓學生在欣賞小說作品的同時也能提升人生感悟。但現階段很多語文教師在教學過程中，僅僅讓學生理解以及記憶課本內容，由于學生所處的時代與小說作者所處的時代具有相當長的時間間隔，學生以現在的眼光很難理解小說內容。在小說作品教學中，如果不能夠與生活實際緊密相連，都會導致教學效果大幅度下降。對此，高中語文教師應當高度重視，在小說教學時找到小說內容與實際生活的結合點，以便進一步開展相關教學工作。

2. 在高中語文小說教學中大單元教學模式應用策略

2.1 營造快樂學習氛圍，培養學科興趣

大單元教學模式歷史悠久，該教學模式在高中階段教學中具有重大的應用價值，通過進行大單元教學能夠實現對于知識體系的構建，讓學生盡快了解所學習內容，同時也能夠不斷增強學生在學習過程中的主動性。結合高中語文學科的具體特點，在語文教學中，涉及到眾多知識點，同時也要求學生具備相應語文能力，因此采用大單元教學模式，對于提升語文教學水平將產生至關重要影響。特別是在高中語文小說課堂教學中，通過大單元教學模式的合理引進，能夠以生動形象的方式向學生展示小說內容，有助于學生全面了解作者所要表達的思想感情。比如：在進行部編版高中語文教材教學過程中，語文教師可以結合單元學習任務，讓學生了解課文的具體內容。在進行《裝在套子里的人》一課教學過程中，教師要引領學生分析具體人物形象。在這一短篇小說中，作者契訶夫通過生動形象的語言，塑造了一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革的人物形象。該人物形象將自己裝進一個套子里，害怕一切變革，同時給眾人帶來精神上的巨大壓力。該人物是沙皇專制制度的維護者，同樣也是受害者。在講解該篇課文時，語文教師要理論聯系實際，整合教材中其他類型的課文，讓學生了解到小說在寫作過程中采用何種表現手法，同時也要鼓勵學生對于小說中的人物形象進行深入研究及分析。在學生進行研究與分析以后，還可以要求學生結合生活實際發表對于小說人物的具體看法。在語文教師的正確引導之下，能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，同時也會讓學生對于課本內容產生濃厚的興趣，對于發展學生思維以及提升學生語文能力將起到至關重要的作用。在此過程中，高中語文教師也可以引導學生對于小說中的人物進行討論，通過整合相似文章的方式進一步提高教學效果，也能夠實現對于學生語文學科核心素養的培養。

2.2 采用合理方式對于大單元教學進行設計

在進行大單元教學設計過程中，高中語文教師應當注重將題材相近、思想內容相近的小說作品聯系在一起，通過尋找作品之間聯系的方式，讓學生進一步感悟作者想要表達的思想感情。從大單元教學模式具體特點來看，在引進該教學模式之前，做好設計工作至關重要。在實際教學中，語文教師要對于教學內容進行有效分類，突破傳統單元限制，通過整合學習資源的方式，進一步提升語文教學效果。除此之外，通過較為合理的大單元設計，更能夠引起學生的情感共鳴，也能夠讓學生走進作者的內心世界，分析作者所處的時代環境，讓學生達到較好的學習效果。在進行大單元教學設計過程中，語文教師應當高度重視，要多方面收集教學資料，同時結合作者所處的時代背景對于教學內容進行合理劃分。在這一過程中，也可以邀請學生參與進來，通過開展討論等方式讓學生對于作品所要表達情感進行分析。在學生討論過程中，要尊重學生表達觀點的權利，鼓勵學生對待同一問題發表不同的看法，既能夠鍛煉學生與他人溝通合作的能力，同時也能夠提升學生語文水平。

總的來看，大單元教學模式對于提升高中語文小說課堂教學水平將起到重要作用，但在應用該教學模式的過程中，語文教師應當采取有效措施，對于內容進行詳細劃分，要考慮到不同小說作品之間的關聯性，以便更好地開展教育教學工作。

2.3 積極引進信息化技術，創設教學情景

隨著科學技術水平的不斷提升，先進的信息技術已經走進人們的生活，在很大程度上改變了人們的工作方式與思維方式。在大單元教學模式應用于高中語文小說課堂教學時，語文教師應當根據教學內容設計特點引進先進的信息化技術，為學生創設生動的教學情景，讓學生在學習過程中有一種身臨其境的感覺。在創設情景時，可以考慮運用先進的多媒體設備播放有關視頻以及圖片，通過視頻以及圖片的播放，能夠在一定程度上還原小說中所描繪的情景，有助于提升學生對于相關內容的理解以及記憶能力，對于加深學習印象將起到重要作用。通過教學情景的有效創設，有利于大單元教學模式全面推廣，同時也能夠實現對于學生語文學科核心素養的培養，讓學生在掌握知識的同時也能夠感受到語文學科的魅力。

大單元教學模式作為一種較為先進的教學模式，在高中各學科的教學過程中都發揮著重要作用。結合高中語文學科的實際特點，在語文學科教學過程中，會涉及到一些小說內容，由于小說作品通常會蘊含一定的思想深度，傳統的教學方式很難向學生展示小說所蘊含的文化價值。因此，在高中語文小說課堂教學過程中，語文教師應結合學生的具體情況，合理應用大單元教學模式，能夠取得較為理想的教學效果。在這一過程中，語文教師應當充分考慮到學生的年齡特點以及心理特點，不斷加強教學設計工作，在實際教學過程中引進新型教學理念及教學模式，讓學生在掌握知識的同時也能夠實現快樂成長。通過大單元教學模式的引進，一定會促進高中語文教學水平的全面提升，為國家輸送更多的人才。