“互聯網+”視域下實現信息技術與初中物理教學融合的有效途徑探究

閻虎

“互聯網+”技術的日漸成熟、快速發展，為信息技術在初中物理教學領域的應用提供了諸多便利。而通過對“互聯網+”優勢的發揮，來優化初中物理教學設計，讓學生在更為寬泛的認知視域內探究物理之魅力，領悟物理之內涵，則勢必更利于物理教學實效的強化，以及學生認知能力的切實增強。因此，教師在落實初中物理教學指導與設計時，應以充分利用“互聯網+”技術與資源為鋪墊，通過對信息技術的科學借助，就初中物理教學的開展方式與實施途徑予以改進、變革、創新，來實現對教學指導途徑的拓寬、延伸，為學生在縱深領域、多元視覺投身物理實踐而鋪設廣闊路徑，來確保初中物理教學實效，以更好地促進學生認知能力切實提升與全面發展。在切實發揮“互聯網+”視域下信息技術教學輔助作用的基礎上，使物理教學的開展更具針對性、實效性、延展性，以此來助推學生物理理論學習與實踐操作的深度推進。

1. “互聯網+”視域下信息技術與初中物理教學的關系解析

“互聯網+”視域下所誕生的輔助性信息技術資源、工具、素材等，主要指以計算機及其輔助軟件等為依托，所開發、設計、構建的信息化、智能化、網絡化教學環境與時空。尤其是信息技術所對應的傳感器、數據處理軟件、遠程控制終端等，均可為物理教學的優化而助力。而在表現形式與應用手段上，信息技術中的諸多要素，均可為物理教學的高質量突進而鋪設道路。一方面，信息技術為物理知識的可視化呈現注入了新鮮血液，其可引領學生從多元視覺出發，來解析物理的難點知識，突破自身認知領域的困境。另一方面，物理教學又離不開信息技術的輔助，尤其是一些對外在環境、條件等要求較高的物理實驗，更需要信息技術對應的數據處理等作用發揮，來呈現更為直觀、形象的現象與原理。由此可見，信息技術與物理教學本身有著不可分割且彼此影響的關系。而將物理教學中涉及的師生互動、知識解析、實驗操作等項目置于信息技術時空，也必然會切實助推教學設計的優化與教學方式的變革。

2. “互聯網+”視域下實現信息技術與初中物理教學融合的價值與意義

通過對“互聯網+”技術、資源、工具等的引領作用發揮，并將其靈活遷移至物理教學領域，來優化物理教學活動、項目、任務等的實施途徑，為提升教學效率、引領學生發展而助力，則不僅是對新課改理念的深度踐行，而且更利于學生認知視域的拓展以及綜合素養的塑造，且可使學生參與物理學習的方式與手段更為形象、豐富、鮮活，來助推其抽象思維與理解能力的深層次發展。

2.1 符合新課改理念的要求

“互聯網+”視域下信息技術與物理教學的融合，體現了新課改所倡導的全新教育思想，且對于傳統教學模式的改進與優化也有著積極影響。一方面，其為新課改推行拓寬了渠道。通過對“互聯網+”視域下信息技術的利用，可提升物理教學設計的針對性，并為學生從多領域、多視覺參與物理學習而提供鋪墊。另一方面，其為教改推進鋪設了道路。教師可結合教學需要，來開發一些輔助性信息技術資源與素材，并通過對“互聯網+”技術的利用，來構建全新教學模式，以確保新課改理念的深度落實。

2.2 有助于教學實效的提升

初中物理中涉及的教學內容、信息等較為冗雜，其在呈現方式上的抽象性，使得只有以多元、豐富、形象的教學資源為鋪墊，課堂教學的實效性方可得以切實強化。而“互聯網+”視域下信息技術的運用，可克服一些物理公式、概念、定理等呈現途徑較為抽象的弊端，使學生思維、理解的落實，向著可視化、形象化領域而邁進，以切實增強物理課堂的吸引力、感染力、生命力，并為預設教學目標的逐步達成而提供保證，來實現對初中物理高效課堂的構建。

2.3 可促進學生素養的塑造

多數初中學生的個性特性較為顯著，其更渴望采用多樣且豐富的方式投身物理學習。而“互聯網+”視域下信息技術的運用，可進一步拓寬學生獲取物理知識的范疇，以切實激發學生的探究欲與進取心，來助推學生認知潛能的開掘，為其從多領域借助各類信息資源開展物理學習而奠基，以更好地促進學生個性化、自主性學習的開展，來助推學生的物理綜合素養塑造，并為學生夯實認知基礎、完善認知體系而奠基。

3. “互聯網+”視域下實現信息技術與初中物理教學融合的有效途徑

“互聯網+”催生了諸多實用性、形象化信息技術教學軟件的繁榮、資源的豐富，并為實現信息技術與物理教學的融合搭建了平臺。因此，結合初中物理教學中所需突破的重點、難點知識，所需掌握的關鍵、基本理論等，教師應以充分借助“互聯網+”視域下的信息技術為依托，將其以多種方式靈活遷移至縱深領域、多元生態，來拓寬學生認知視域，豐富學生認知體驗，為其在高質量、深層次的認知實踐中學物理、用物理而鋪設廣闊路徑。以全面優化初中物理教學設計，且更好地助力學生認知體系的完善。

3.1 通過“互聯網+”視域下信息技術的抽象呈現功能，來優化初中物理教學設計

物理學科顯著的抽象性特性，使得針對其中的一些抽象理論，若僅僅依靠教師直接講解，則勢必難以激發起學生的探究興趣，教學效率也自然無法保證。對此，教師可通過對“互聯網+”視域下信息技術與物理教學相結合的方式，來優化教學策略。將復雜的物理理論、知識、觀點等，錄制成輔助性教學微課，組織學生集中觀摩，開展直觀感知，來引領其認知能力的切實發展，以更好地提升教學效率。此外，還可利用信息技術，來拓寬學生的認知視域，將一些創造性、創新性教學項目引入課堂，讓學生站在別樣的視角來了解對應物理理論的內涵，以實現對學生創新意識的培育。例如，對于諸如衛星發射、太空失重等物理理論，可以視頻的方式引入課堂，組織學生在觀摩中探究、思考，以加深其對輔助原理的理解。使學生在信息技術的驅使下，逐步獲得物理思維與理解能力的切實提升，來提升教學指導的實效性與延展性。以通過對信息技術的切實利用，引領學生選用多種方式投身物理學習，來助推物理教學措施與方式的優化，為教學效率提高與學生綜合素養塑造而注入新鮮血液。來確保傳統教學模式不足與缺憾的消除，并為學生的認知能力提升而奠基，以切實確保物理教學實效的強化。

3.2 借助“互聯網+”視域下信息技術的直觀展示作用，來拓寬初中物理育人渠道

隨著科技的不斷進步，“互聯網+”技術、資源、軟件等在初中物理教學領域的運用，則勢必更利于預設教學目標的達成。而且，與初中階段的其他學科相比，很多物理知識的呈現形式普遍比較抽象，且對于學生的思維與理解能力要求很高。這使得通過對“互聯網+”視域下信息技術的利用，則更利于教學效率的強化。因此，教師可通過對于信息技術的利用，來落實物理教學指導，優化課堂教學策略，變革知識展示途徑。將本身比較抽象、復雜的物理知識，用輔助性Flash動畫或者媒介視頻、一系列圖示等，呈現至學生視域，引領其在媒介資源的驅使下，開展感知與體驗，來領悟物理知識的內涵，以切實激發學生的求知欲，來確保物理教學效能的強化。例如，在開展《光的直線傳播》教學中，可即時引入有關“日食”“月食”的成因探究這一議題，并利用多媒體圖示，逐步展示其變化過程，引領學生在觀察中獲得對“光”的傳播路徑的直觀理解。又如，在開展“物體的沉浮”教學中，可利用Flash動畫引入多種情況下物體沉浮的現象，組織學生在觀察中開展探究與剖析，來領悟其內涵，以實現對學生探究興趣的深度激發，來提升物理教學實效，為學生深度內化深奧物理知識，并逐步獲得認知蛻變而搭建平臺，以更好地促進學生物理思維與理解能力的逐步提升、切實強化。

3.3 依托“互聯網+”視域下信息技術的輔助操作特性，來提升初中物理教學實效

在初中物理教學領域，實驗始終是不可或缺的重要組成部分，而通過對“互聯網+”視域下信息技術的適度借助，來優化物理實驗教學設計，則勢必更利于教學效率的提升。因此，教師在利用“互聯網+”視域下的信息技術落實物理實驗教學指導時，可通過對一些模擬性軟件的借助或仿真操作的利用，組織學生按照預設實驗流程開展實驗探究。在實驗中了解對應現象背后所蘊含的物理原理，來獲得對實驗內涵的充分掌控。而且，在“互聯網+”視域下的信息技術的助力下，很多涉及微觀領域的實驗現象，便會以更為宏觀的方式呈現至學生視域，必然會幫助學生切實消除思維與認知領域的諸多缺憾，以確保實驗效能的切實增強。例如，在開展《熱機》實驗的模擬演示中，可利用輔助性模擬軟件，讓學生借助計算機開展直觀性操作，以借此來了解汽油機的構造、工作過程、機械原理，使實驗教學的開展，突破外在因素的制約，來助推學生的認知能力的提升。又如，在開展“硫酸銅溶液的擴散實驗”中，由于實驗耗時太長，且現象不夠明顯，針對這一問題，可利用Flash動態展示的方式，讓學生觀察不同溫度下硫酸銅粒子的運動情況，以促使其加深對布朗運動的理解，來領悟實驗之內涵與本質，使實驗教學的設計途徑得以改進。以全面凸顯物理實驗設計的針對性，并為學生科學素養與態度的建立而注入新鮮血液。

總之，由于初中物理中的很多理論知識在呈現形式上較為抽象，以致實現“互聯網+”視域下信息技術與物理教學的有效融合，勢必更利于課改要求的落實，以及學生認知發展需要的滿足。而且，通過對“互聯網+”視域下信息技術的切實利用，對學生的認知體驗給予沖擊，來促進學生的物理認知能力切實發展，則更利于預設教學目標的逐步達成，且更利于教學實效性與延展性的切實強化。可以說，“互聯網+”視域下信息技術的教育輔助作用發揮，已成為初中物理教學效率提升與方式優化的必然選擇，其輔助性引導、形象化展示等功能的彰顯，更是引領初中學生完備認知體系構建的堅實保證。因此，教師在借助“互聯網+”視域下的信息技術來落實初中物理教學指導時，應以充分開掘各類網絡資源、媒介素材等為輔助，就教學的指導方式、實施途徑予以優化。為學生從多元視覺獲取物理知識、發展認知能力而助力，來引領教學措施的創新，以切實夯實學生的理論基礎，并引領其實踐開展。在確保“互聯網+”視域下信息技術與物理教學深度融合的基礎上，為學生的物理綜合素養塑造而提供堅實保證。