幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施研究

王敏

隨著新課標(biāo)的提出，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才成為現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，幼兒園是學(xué)生啟蒙教育的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的作用，尤其是幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分重要，因其在作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都存在著巨大的不同，但是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，一些商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)營(yíng)造了一種危機(jī)感，在這樣的氛圍下使得幼兒教育違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超前的知識(shí)累積缺乏對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，從而對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)很大的不利。幼兒的閱讀能力在幼兒的未來(lái)口語(yǔ)表達(dá)和學(xué)習(xí)品質(zhì)中起著重要作用，本文針對(duì)幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)的主要作用、存在的問(wèn)題以及幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

2012年10月教育部印發(fā)的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提到，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。也就是說(shuō)，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展中最為重要的時(shí)期，而閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)會(huì)表達(dá)的主要方式，能讓幼兒初步對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，也能夠提升其整體的認(rèn)知水平，利于形成良好的情感與道德品質(zhì)，為其未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。尤其在幼小銜接階段，更要注重學(xué)生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)與幼兒園兩者之間有較大的不同，面對(duì)小學(xué)不同的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，幼兒只有具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力才能更好地去適應(yīng)小學(xué)的生活，而不是教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生死記硬背，這種所謂的“形式學(xué)習(xí)”并不能完成幼小銜接工作。因此，注重幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀區(qū)的組織實(shí)施，提升其整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)能力變得十分必要。

一、幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施的主要作用

面對(duì)幼兒園與小學(xué)環(huán)境的巨大差異，幼小銜接問(wèn)題成為現(xiàn)階段學(xué)前教育領(lǐng)域最為關(guān)注的話(huà)題，也是衡量整體學(xué)前教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，幼小銜接問(wèn)題的發(fā)生原因一部分在于幼兒與小學(xué)生之間兩者身心存在差異，需要進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)變;另一部分是受現(xiàn)階段教育環(huán)境的影響，隨著教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)和學(xué)校給予幼兒超前的教育，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，幼小銜接中存在著很多需要跨越的問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題的探討能夠讓幼兒園學(xué)生成功過(guò)渡到小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人生的重要轉(zhuǎn)折，適應(yīng)外部環(huán)境的變化和自身角色的轉(zhuǎn)變。

而探討幼小銜接工作中最為重要的部分即為幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的培養(yǎng)。形式性的學(xué)習(xí)往往只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分知識(shí)，而并沒(méi)有提升其整體的學(xué)習(xí)能力，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師如何解決幼小銜接中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成為重要的一部分。閱讀是一個(gè)人完成終身學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展起著重要的作用。而幼兒閱讀區(qū)作為提供幼兒進(jìn)行閱讀的重要空間和場(chǎng)所，可以以豐富的書(shū)籍和相對(duì)集中的環(huán)境滿(mǎn)足幼兒的不同需求，所以閱讀區(qū)的組織建設(shè)與幼兒閱讀能力的提升有著極為密切的關(guān)系，多元化、合理化以及具備發(fā)展性的閱讀區(qū)對(duì)于幼兒的閱讀興趣能力的提升都有著一定的積極影響，因此，幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施十分重要。作為幼兒園階段的教育工作者，應(yīng)該十分明確幼小銜接中的問(wèn)題以及著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)方面

近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，來(lái)更好地指導(dǎo)學(xué)前教育。雖然國(guó)家在政策上給予學(xué)前教育高度重視，但是在實(shí)際的幼小銜接階段的教育中投入不足，相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)于資源的補(bǔ)充并沒(méi)有做出明確說(shuō)明，所以在幼小銜接的教育階段，物質(zhì)上有所缺乏，尤其是在提升幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的工作中，為擴(kuò)展幼兒閱讀知識(shí)面，幼兒需要有大量的閱讀書(shū)籍以及信息設(shè)備，但是在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，其物質(zhì)缺乏保障，而且社會(huì)在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)于提升幼兒園學(xué)生閱讀能力的理念并未普及推崇，所以整體教學(xué)理念不夠先進(jìn)，阻礙了幼小銜接工作中提升幼兒園學(xué)生閱讀能力的步伐。

（二）學(xué)校方面

根據(jù)現(xiàn)有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師在了解先進(jìn)的教育理論方面工作不足，并沒(méi)有緊跟新課程改革的步伐，觀(guān)念較為落后。因此幼兒園教師對(duì)于幼兒園學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)也沒(méi)有給予充分的重視，無(wú)法提升幼兒閱讀能力，實(shí)現(xiàn)幼小階段更好的銜接。此外，部分教師對(duì)先進(jìn)理論非常了解之后，但是在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中很少將其進(jìn)行有效的落實(shí)，這是因?yàn)橐徊糠值哪贻p教師在教學(xué)中缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，教師并沒(méi)有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，自身素質(zhì)需要得到提升。同時(shí)，在現(xiàn)在的師資隊(duì)伍中，對(duì)于學(xué)前教育和小學(xué)教育都能夠熟悉的教師較少，小學(xué)教師對(duì)于學(xué)前教育知識(shí)不了解，所以在幼兒園過(guò)渡到小學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法積極地引導(dǎo)，這就帶來(lái)很多問(wèn)題，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，小學(xué)教師不了解幼兒園學(xué)生的教育方法，以培養(yǎng)小學(xué)生的教育方法展開(kāi)教學(xué)，所以?xún)烧咩暯哟嬖诓蛔恪?/p>

（三）家長(zhǎng)方面

由于現(xiàn)在的教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)的內(nèi)心更加焦慮，十分擔(dān)心幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后無(wú)法輕松地掌握小學(xué)課程，所以很多家長(zhǎng)選擇了在幼小銜接的階段讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，避免幼兒在小學(xué)中落后。家長(zhǎng)選擇給幼兒報(bào)各種輔導(dǎo)班來(lái)進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，這對(duì)于幼兒這一年齡階段的群體來(lái)說(shuō)將承擔(dān)巨大的學(xué)習(xí)壓力，而此階段的幼兒需要逐步具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和閱讀能力，利用其好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但家長(zhǎng)選擇的“填鴨式”教學(xué)，只重視幼兒知識(shí)的積累，而忽視了對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其忽視了對(duì)幼兒閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)更需要關(guān)注讓幼兒去閱讀更全面的書(shū)籍，進(jìn)而提升其整體的認(rèn)知水平，提升閱讀能力。

（四）幼兒方面

幼兒在學(xué)前教育中對(duì)于小學(xué)了解較少，部分表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，所以對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，為了更好地進(jìn)行幼小銜接，需要其走出幼兒園，去開(kāi)闊自己的視野，了解小學(xué)的教育模式。同時(shí)，幼兒受到更高年級(jí)學(xué)生的影響，會(huì)認(rèn)為小學(xué)有很多作業(yè)，玩耍時(shí)間較少，而且老師有著更為嚴(yán)格的教育要求，進(jìn)而使得幼兒會(huì)產(chǎn)生一定的厭惡心理，整體壓力較大。

三、幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

思想上的轉(zhuǎn)變往往能夠改變其行為，所以參與幼小銜接階段的各方都要去轉(zhuǎn)變自身的教育觀(guān)念，緊跟新課改的步伐，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為幼小銜接階段的最終目的。首先，在學(xué)校層面，教師不是一味地承擔(dān)著擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的傳統(tǒng)任務(wù)，更重要的是承擔(dān)著提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，進(jìn)而更好地落實(shí)幼小銜接中提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。年輕教師應(yīng)該不斷地強(qiáng)化自身教學(xué)能力，注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，避免自身的落后，小學(xué)教師也應(yīng)該去主動(dòng)地了解幼兒園學(xué)前教育的模式，尤其是在幼兒閱讀區(qū)的建設(shè)以及平常的使用方面，了解幼兒閱讀方面的教學(xué)，進(jìn)而完成更好的銜接工作。作為家長(zhǎng)，要清楚提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，才能幫助幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)可以在家中設(shè)立閱讀區(qū)，讓幼兒在家中也可以完成閱讀，摒棄為幼兒報(bào)班的超前學(xué)習(xí)模式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變小學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力較大的觀(guān)念，加強(qiáng)自身的閱讀，努力開(kāi)闊自己的視野，在閱讀中去了解小學(xué)階段的教育，保持好奇心，小學(xué)階段也可以有很多課間時(shí)間和娛樂(lè)活動(dòng)，同樣小學(xué)生活也多姿多彩，進(jìn)而減少幼兒的心理壓力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，幼兒成長(zhǎng)階段好奇心較強(qiáng)，對(duì)于外部事物都有著更為強(qiáng)烈的了解欲望，因此，教師要注重幼兒階段好奇心的利用，善于利用好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀區(qū)的設(shè)立之后，為了引導(dǎo)學(xué)生去自主地閱讀，教師可以拿出閱讀區(qū)的一本書(shū)籍進(jìn)行講述，從而讓幼兒以聽(tīng)故事的方式去了解閱讀區(qū)所展現(xiàn)的內(nèi)容。教師還可以設(shè)立閱讀區(qū)講故事大賽，讓幼兒在閱讀區(qū)找出自己最感興趣的故事，每個(gè)人分享自己的故事。最后，幼兒之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒的故事內(nèi)容進(jìn)行打分，進(jìn)行總結(jié)，在此過(guò)程中要注意對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其閱讀的自信心。因此，教師需要讓幼兒明白閱讀區(qū)有很多有趣的故事，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，更積極地參與到閱讀區(qū)的閱讀中，提升閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）實(shí)際參觀(guān)學(xué)習(xí)

幼小銜接階段最主要是幼兒不了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)教師對(duì)于幼兒園的教育了解不足，所以?xún)烧咧g需要去了解對(duì)方如何去展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中小學(xué)和幼兒園可以互相實(shí)際參觀(guān)學(xué)習(xí)。幼兒可以去小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行參觀(guān)，了解其上課時(shí)間、上課模式以及教學(xué)要求，從而有一個(gè)更加直觀(guān)的了解和印象，減少抵觸心理，做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。作為小學(xué)教師，為了引導(dǎo)幼兒在上小學(xué)之后有更好的轉(zhuǎn)變，需要去幼兒園參觀(guān)其教學(xué)過(guò)程，尤其是閱讀區(qū)的教學(xué)，深入了解通過(guò)閱讀區(qū)，幼兒已經(jīng)具備何種閱讀能力和水平，再在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)了解到的幼兒所具有的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力去進(jìn)行相匹配的教學(xué)，提升教學(xué)效率，減少時(shí)間的浪費(fèi)。

（四）精飾幼兒閱讀區(qū)

幼兒處于心理和生理皆不成熟的成長(zhǎng)階段，所以溫馨舒適的閱讀環(huán)境能夠引導(dǎo)幼兒深入閱讀，使其擁有愉快的閱讀體驗(yàn)。首先，閱讀區(qū)可以設(shè)置一個(gè)安靜的小空間，這有利于讓幼兒靜下心來(lái)閱讀，提升整體的閱讀效率，即將閱讀區(qū)改成一個(gè)個(gè)的小隔間，相對(duì)私密，閱讀區(qū)也可以放置可愛(ài)的卡通靠墊，創(chuàng)造出一個(gè)舒適的環(huán)境。其次，家庭作為幼兒最熟悉的活動(dòng)場(chǎng)所，可以給幼兒帶來(lái)更多的安全感和歸屬感，所以在幼兒園也可以采用家庭式的軟裝飾作為閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)，放置一些常見(jiàn)的綠植，還有小沙發(fā)坐墊，讓幼兒有一種回家的感覺(jué)，通過(guò)家庭式的布置，可以營(yíng)造溫暖的氛圍，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。另外，在閱讀區(qū)的裝飾中也可以對(duì)墻面進(jìn)行大量的涂鴉，這些涂鴉也可以由幼兒去手動(dòng)完成，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)其閱讀興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

幼小銜接這一教育階段在幼兒整體的受教育體系中較為特殊同時(shí)也十分重要，為了更好地完成幼小銜接工作，作為教育者要充分注意到幼兒學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，而是不局限于學(xué)生知識(shí)的累積。幼兒階段通過(guò)大量的閱讀可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠順利地跟上小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在幼小銜接階段應(yīng)該做到及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實(shí)際參觀(guān)，精飾幼兒閱讀區(qū)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

*此論文為張家港市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼小銜接中提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐與研究》教改專(zhuān)項(xiàng)課題的研究論文。