在初中語文寫作課堂教學中運用情境教學法的策略

汝文鳳

情境教學法在當前教學工作中占據(jù)重要的地位，其在一定程度上有效地彌補了傳統(tǒng)教學工作中過于模式化的問題，并將整個的教材內(nèi)容以學生所能接受的形式展現(xiàn)出來，促使學生能夠積極參與到課堂學習環(huán)節(jié)當中。尤其是在初中語文寫作課堂上，教師在利用情境教學法時，必須要遵循一定的原則，明確整個課堂的教學主題，并從學生個人綜合性發(fā)展的角度進行教學情境的設(shè)計，為學生提供更為飽滿的課堂教學內(nèi)容。同時也適當?shù)貙⑷の缎越虒W素材融入到寫作情境當中，讓學生個人所接觸到的學習內(nèi)容不再局限于教材方面，進而充分調(diào)動起學生的學習思維，同時做好相關(guān)知識的有效銜接，為學生的寫作訓練積累更多的素材。必要時教師也可以借助合作學習的模式，讓學生以小組為單位進行閱讀和寫作訓練，這樣既可以提高學生個人的閱讀興趣，同時也在閱讀過程中積累更多的寫作技巧，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中寫作課堂教學中存在的問題

在初中語文寫作教學過程中，由于學生個人寫作基礎(chǔ)的不同，其在教學過程中會存在一定的困難，部分教師為了能夠節(jié)省教學時間，將更多的精力投入到提高學生語文成績方面。在對學生進行寫作訓練時往往依賴寫作模板，這就導(dǎo)致學生在進行寫作時無法進行個人真實情感的表達，導(dǎo)致學生個人的寫作思路也因此受到限制。此外，在初中語文寫作教學中，還存在著閱讀和寫作相分離的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學生在學習過程中無法提高學習效率，甚至會限制學生個人的綜合性發(fā)展。這就必須要引起教師的高度重視，切實調(diào)整教學內(nèi)容，確保學生閱讀和寫作同步發(fā)展。

二、分析情境教學法在初中語文寫作課堂教學中的作用

情境教學法在初中語文寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，一方面情境教學法的應(yīng)用能夠進一步活躍課堂氛圍，充分調(diào)動起學生的課堂參與性，不斷吸引學生個人的注意力，促使學生全身心地投入到學習情境當中，感受到寫作所帶來的樂趣，并不斷提高學生的寫作技巧。另一方面，情境教學法的應(yīng)用也能夠進一步拓展學生的寫作思維，讓學生能夠多角度地進行寫作問題的探究和分析，并能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容與日常生活有效聯(lián)系起來，充分激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

三、初中語文寫作課堂教學運用情境教學法應(yīng)遵循的原則

初中語文寫作課堂教學運用情境教學時，教師必須要遵循一定的原則，其中包括主題性、綜合性以及趣味性，從學生個人的實際寫作基礎(chǔ)出發(fā)，按照原則來為學生打造更為適宜的學習情境，讓學生能夠切實地感受到寫作的樂趣。

1. 主題性

在初中語文寫作課堂上運用情境教學法必須要遵循主題性原則，尤其是對于初中階段的學生而言，其個人情緒波動變化較大，在課堂上極容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。教師在展現(xiàn)情境教學法的教學價值時，也需要確保整個課堂教學工作的有序進行。這也就要求教師能夠明確課堂教學主題，并能夠圍繞主題展開一系列的分支任務(wù)，對于各個階段學生的學習變化都能夠進行有效的掌控。

2. 綜合性

在初中語文寫作課堂上情境教學法的應(yīng)用，不僅是為了提高學生個人的寫作水平，還需要教師能夠從整體角度出發(fā)，對學生的教學計劃進行合理化的安排，讓學生能夠做好閱讀和寫作的同步發(fā)展，并充分激發(fā)學生對語文知識的整體探究興趣，促使學生對所學知識能夠進行系統(tǒng)化的整理以及歸納，從而不斷提高學生的綜合性素養(yǎng)。

3. 趣味性

在初中語文寫作課堂上趣味性教學必不可少，為此教師在進行情境打造時，需要將趣味化教學元素融入到其中，充分調(diào)動起學生自主學習的興趣，并能夠鼓勵學生積極融入到寫作情境當中，不斷積累更多的寫作技巧以及寫作素材。但在此過程中，教師也需要把握好趣味化程度，讓學生在享受輕松自在的學習氛圍時，也能夠明確個人學習目標，真正在課堂上做到有所收獲。

四、在初中語文寫作課堂教學中運用情境教學法的策略

在初中語文寫作課堂教學中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)為學生創(chuàng)造出豐富的情境內(nèi)容，讓學生掌握更多關(guān)鍵性的寫作素材，從而提高學生的寫作技能。或者是教師也可以引入生活化元素，為學生打造生活情境，讓學生可以將所學知識與生活元素進行有效的融合;此外教師也可以設(shè)計故事情境，鼓勵學生積極參與到課堂學習環(huán)節(jié)當中，并與同班同學展開有效的合作學習，確保讀寫同步發(fā)展，不斷增強學生個人的寫作自信心，有效提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)情境化教學價值。

1. 利用現(xiàn)代技術(shù)，豐富情境內(nèi)容

初中階段學生對新鮮事物有著強烈的探索欲望，教師在教學過程中若是一味地采用固化的教學模板，則會激發(fā)學生的逆反心理。為此，在初中語文寫作課堂教學中，為了能夠幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作興趣，教師需要切實了解不同階段學生個人的心理變化以及學習需求變化，并對學生個人的寫作基礎(chǔ)水平進行全面分析，從而利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學生打造更為適宜的學習情境，切實感受到現(xiàn)代信息技術(shù)為教學工作所帶來的便利。而且，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師將教材中的課文轉(zhuǎn)換為學生寫作訓練的關(guān)鍵性素材，這樣既可以促使學生了解課文內(nèi)容，同時對文章作者所采用的寫作技巧進行深入研究，從而轉(zhuǎn)換為適合學生個人的寫作技能，從而有效地緩解了學生個人的學習壓力。

例如，在學習《春》這篇文章時，為了能夠?qū)⒆髡吖P下所描述的春天美景展示出來，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生搜集有關(guān)春天的圖片以及攝影作品，讓學生通過觀看影片來感受到春天的盎然生機，這樣學生在視覺和聽覺的雙重刺激一下，更能夠理解作者所要傳遞出來的情感。隨后教師可以帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行更為深層次的解讀，并安排學生圍繞春天展開寫作訓練，這樣也可以及時對學生課堂學習成果進行檢驗，方便教師開展今后的教學情境設(shè)計工作。

2. 引入生活元素，打造生活情境

教學工作的開展與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，而且教學工作的最終目的也是為了能夠幫助學生更好地融入到社會生活當中。為此教師在開展教學活動時，需要與生活中的元素進行有效融合。尤其是涉及到語文作文教學時，考慮到文章內(nèi)容往往是作者通過日常觀察和體驗，將個人真實情感以文字的形式展現(xiàn)出來，給讀者帶來不一樣的閱讀感受。這也就意味著語文教師在對學生進行寫作訓練時，也可以為學生打造生活化的情境，讓學生可以結(jié)合實際生活來獲取更為真實的情感體驗，這對提高學生個人寫作能力而言，起著良好的推動作用。而且學生個人在生活化情境當中，也能夠進一步拓展個人的寫作思路，從而獲取更多的寫作靈感。

例如，在學習完《故鄉(xiāng)》這篇文章后，學生個人意識當中已經(jīng)認識到事物的發(fā)展是不可逆的。而且在現(xiàn)實生活當中，我們所經(jīng)歷的很多事物一旦在特定的時間內(nèi)出現(xiàn)后，就很難再次發(fā)生。教師可以把握住這一情感觀點，來鼓勵學生大膽進行發(fā)言，將生活中所經(jīng)歷的故事與同學們進行分享，這樣可以鍛煉學生個人的口語表達能力，同時也能夠進一步促使學生在日常學習和生活當中獲取更多的寫作靈感。

3. 設(shè)計故事情境，鼓勵學生積極參與

在初中語文教學過程中，教材內(nèi)容中會涉及到部分敘述性小說論文，教師可以將其作為重要的教學素材，來對學生個人的寫作技巧進行訓練。為了能夠切實幫助學生走入故事情境，理解故事人物特點，以及作者所要表達出來的情感價值觀念，教師可以為學生打造故事化情境，要求學生完成故事中人物的角色扮演，從而更好地掌握故事人物特點，并能夠透過故事表面來分析故事情節(jié)的描述技巧。這樣既可以鼓勵學生參與到課堂學習環(huán)節(jié)當中，同時也促使學生個人在輕松自在的學習氛圍中獲取更多的寫作技巧。

例如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師可以安排學生以小組為單位，圍繞本篇文章來進行話劇編排。這樣既可以促使學生了解故事人物之間情感上的起伏變化，同時還可以加深學生個人對文章寫作技巧的掌握，讓學生在個人寫作訓練過程中也能夠真實地將個人情感表達出來。

4. 合作學習，完成讀寫任務(wù)

在初中語文教學過程中，閱讀和寫作始終是不可分離的教學內(nèi)容。為此，教師在將情境教學法融入到語文寫作教學過程中時，必須要考慮閱讀和寫作同步進行。讓學生在閱讀時能夠深入理解閱讀內(nèi)容中所包含的寫作技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到寫作訓練當中。與此同時為了能夠充分調(diào)動起學生之間的有效聯(lián)系，教師也可以為學生打造小組合作學習情境，讓學生以小組為單位共同完成閱讀和寫作任務(wù)，這樣學生在相互借鑒過程中能夠及時地進行自我反思，找準個人在語文學習過程中所遇到的問題，并在相互交流和借鑒過程中逐步提高學生個人的閱讀和寫作能力，切實將情境教學法的教學價值展現(xiàn)出來。

5. 師生構(gòu)建良好的互動關(guān)系

良好的師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵，初中階段教師在進行寫作教學時，為了能夠切實地將情境教學的價值展現(xiàn)出來，需要與學生構(gòu)建起良好的互動關(guān)系，這樣才可以及時了解學生個人在不同階段的實際需求變化，并能夠在學生個人寫作訓練出現(xiàn)瓶頸時能夠給予其適當?shù)囊龑?dǎo)。但在此過程中，需要教師能夠創(chuàng)設(shè)出更多與學生互動的機會，尤其是在課堂情境設(shè)計時，教師也可以安排學生擔任授課的角色，讓學生能夠以小組為單位進行課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，并在小組之間展開評比活動，最終選出講課效果最為突出的小組。這樣學生既可以享受情境教學所帶來的樂趣，同時也能夠換位思考，了解教師教學工作的不易，進而能夠在今后的寫作訓練中更好地配合教師教學工作的開展。

綜上所述，在初中寫作課堂教學過程中，閱讀和寫作存在著明顯的分離狀態(tài)，而且教師在對學生進行寫作訓練時過于依賴寫作模板，這些問題的出現(xiàn)嚴重地影響著學生的個人學習心態(tài)，進而直接導(dǎo)致學生的寫作水平難以得到提升。為了能夠切實地避免此類教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以將情境教學法融入到初中語文寫作課堂教學中，充分發(fā)揮情境教學法的作用，為學生打造更為活躍的課堂學習氛圍，從而調(diào)動起學生個人的寫作思維。而在此過程中也需要教師能夠遵循一定的教學原則，嚴格按照學生的實際發(fā)展需求，對整個的教學計劃進行合理化的安排。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學工作的輔助作用，為學生設(shè)計豐富的情景內(nèi)容滿足各個階段學生的發(fā)展需求。同時也可以引入生活化元素，為學生打造生活情境，以此來激發(fā)學生個人的寫作靈感，鼓勵學生積極地融入到寫作訓練當中，并與同學之間形成良好的合作學習關(guān)系，在相互幫助中做好讀與寫的有效結(jié)合，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。