“雙減”形勢下初中語文作業設計策略

蔡揚亮

在當前“雙減”形勢下，教師需要研讀相關初中語文作業指導建議，改變個人傳統的初中語文作業布置模式和陳舊的作業設計觀念，有效創新初中語文作業的布置形式和相關內容，讓作業能夠真正發揮其檢驗學生學習成果的作用。此時，學生也能夠在教師布置的結合個性發展和學習需求設計的作業中，檢驗自己是否能夠靈活運用初中語文知識，提高語文思維能力。同時，教師需要重視目前“雙減”背景給個人作業布置所帶來的要求，注重實現“輕負高質”的初中語文教學效果，引導學生在形式多樣的初中語文作業完成過程中，提高個人語文學習效果，獲得全面發展，有效培養語文綜合素養。

一、“雙減”形式下初中語文作業設計的現狀分析

在初中語文教學過程中，作業布置是教師不可忽略的重要環節之一，其能夠讓學生在作業完成的過程中，有效構建和運用課堂中所學的語文知識，讓個人的語文分析思維得到提升與發展，從而推動綜合語文分析能力的全面提升。但是，在目前的初中語文作業設計的過程中，教師的相關語文作業設計還存在著一定問題。部分教師在布置初中語文作業時，沒有考慮學生的生活實踐經驗，學生無法借助作業完全解決生活中所遇到的問題，只能夠根據書本上的知識回答一些機械的課后習題，不利于實踐應用能力的發展。教師也依舊沿用了傳統的初中語文作業設計模式，傾向于布置書面作業，只要求學生能夠合理消化課堂上所學的語文基礎知識，能夠做對機械的詞語運用、文章理解的語文習題即可，學生在這一模式的書面作業完成中，雖然有效地鞏固了課內的所學知識，但無法舉一反三，使得語文思維僵化，無法提升個人的分析應用能力。

同時，部分教師忽略了學生進行觀察、調研、走訪等實踐作業的重要性，只強調書面作業，導致學生缺乏一定的語文應用情境，無法有效聯系個人的生活實際經驗，在實踐中應用所學的語文知識。其次，在傳統的初中語文作業設計過程中，教師在布置作業時忽略了讓學生整合所學語文知識進行應用。學生在較為淺顯零碎的作業完成中無法形成系統化的語文知識框架，語文分析能力無法得到深化，學生在簡單的機械抄寫作業中只能夠通過反復記憶詞句和段落擴大個人的語文素材庫，但對這些語文知識沒有進行有效消化，只知其形、不解其意，阻礙了學生整合相關語文知識的進程，使得系統的語文知識框架難以得到構建。長此以往，學生的語文思維得不到活化，對語文知識不求甚解，也阻礙了其深度的語文學習過程。此外，也有教師多以現有作業為基礎，要求學生完成與教材配套的習題，而沒有認真分析學生的學習情況和發展需求，讓學生在拓展新的課外作業完成中，激發語文學習的興趣，提高語文應用能力。學生在這樣機械的作業布置模式下，也難以激發個人語文學習的積極性，對于語文學習活動喪失了學習興趣，不利于學生綜合語文素養的培養。

二、“雙減”形式下初中語文作業設計的優化策略

（一）結合學生實際生活經驗，在作業情境中具化學習效果

在“雙減”形式下，教師需要優化初中語文作業的設計，關注學生的初中語文學習需求，注重學生所學語文知識和個人實際生活的結合。一旦學生脫離個人的實際經驗，那么會產生一定的知識隔閡感，無法讓個人的實踐分析能力有效得到提高。如果教師能夠結合學生實際生活，在初中語文作業情境中引入與學生息息相關的生活實際，那么能夠幫助學生激發個人語文學習的興趣，更為積極主動地完成初中語文作業。學生也能夠借由教師所布置的初中語文作業，積極探索語文知識在生活實際中的應用，獲得豐富的語文學習體驗。

比如，在八年級上冊第五單元第二課《蘇州園林》的作業設計過程中，學生需要按照游覽順序掌握這一篇文章中關于蘇州園林的細節描寫，進一步激發個人對于自然建筑的熱愛之情，從而認識到我國建筑文化的博大精深。由于這篇課文主要介紹的是與學生息息相關的建筑和自然環境，那么教師可以讓學生在閱讀過后，主動地模仿蘇州園林的游覽順序仿寫一篇文章。為了讓學生能夠結合個人的實際生活，抒發個人的真情實感，教師可先讓學生拍攝一張小區內的景色，引導學生能夠發現帶有蘇州園林特點的小景，學生不僅需要拍攝景物的相關圖片，還可以為圖片配上對應的文字簡介。此時學生能夠抓住圖片所呈現的景物特點，用上課文里的某個知識點進行說明。比如有的學生拍攝了錦繡林景這一角小景，描寫道：“在小小的水池里，隨意鋪著一些鵝卵石，在池塘邊，是幾塊高低屈曲、形狀不同的石頭，這使得簡陋的一角也美觀起來。”有的學生選取了公園的磚墻，介紹道：“墻面比較凹凸不平，顯得有些自然隨意，而從墻上垂下的一叢叢薔薇點綴了這一角，這樣的絕妙配合是蘇州園林的慣用風格。”這個時候，學生能夠在生活環境中擁有一雙發現美的眼睛，并且結合所學的景物描寫方法進行刻畫。由此可見，教師需要抓住學生的學習興趣和發展需求，引導學生在作業的完成過程中充分結合個人生活實際，提高個人的綜合學習運用能力，從而激發個人的學習情感。

（二）聯系學生前后學習知識，在整合作業中深化學習體驗

在傳統的初中語文作業設計中，部分教師只關注到了學生應當結合語文教材知識提高語篇分析能力，而忽略了學生需要借由初中語文作業，形成系統且完整的初中語文知識學習印象。由于初中語文教材的編排具有一定的邏輯性和系統性，教師也不能脫離學生語文的課堂知識進行作業布置，而是要讓學生在課內語文知識掌握的基礎上自主總結分析，推動完整且系統的初中語文知識框架的形成。此時，教師需要關注初中語文教材內容銜接貫通、相互聯系的編排特點，讓學生有效聯系前后所學的語文知識，在整合作業中關注到語文知識的系統性和綜合性，培養良好的語文綜合分析能力。

比如，在九年級下冊第六單元第二十二課《出師表》的作業設計過程中，教師需要引導學生在作業完成的過程中快速回憶鞏固《出師表》這一文言文的主要內容，并且有效領會諸葛亮的勸諫藝術，感受諸葛亮的忠君情懷。首先，這一文章的文體是“表”，那么教師需要先讓學生概括“表”這一文體的主要特征。學生了解了“表”的基本特征是動之以情。教師可以為學生下發三則資料，借由諸葛亮與劉備交流的語境理解這一篇文章，對“表”這一文體也能夠留下清晰的整合學習印象。為了再次推動學生回顧復述這一篇文章所涉及到的主要知識，教師可以為學生出示思維導圖的框架，要求學生能夠填補完整三點建議和追憶往事的主要內容。學生在再次回顧中寫出了三點建議分別是廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞，追憶往事主要有三顧茅廬和白帝城托孤。除了思維導圖的作業設計，教師還可讓學生從詞語、句子、內容的角度體會諸葛亮是怎樣“言”的。學生就是在這三類問題中能夠有效形成這一節課的學習知識印象，對諸葛亮這一人物的形象分析更為準確和全面，從而提高了辨析和實踐運用能力。

（三）關注學生學習內容主題，在拓展作業中活化學習思維

在“雙減”形勢下，教師需要重視學生語文綜合素養的培養，這也就意味著教師在初中語文作業設計的過程中需要充分融合不同的學習手段，引導學生在課堂語文知識的基礎上自主探究課外所學知識。由此一來，在整合和分析中延伸語文學習視野，提升初中語文綜合素養。因此，教師需要關注學生學習的內容主題，引導學生發散語文學習思維，在拓展作業的完成中有效提高語文分析能力，并進一步運用所學知識遷移拓展，收獲不一樣的語文學習體驗，發展語文綜合素養。

比如，在七年級上冊第六單元第二十二課《寓言四則》的作業設計過程中，學生需要在教師布置的作業完成過程中，體會《寓言四則》的主要內容，掌握一定的學習知識和學習技巧。首先，教師可以為學生布置兩類作業，第一類作業是課本劇改編作業，學生需要自由組隊將寓言四則中的不同寓言故事改編為課本劇并進行表演。此時，學生在這一角色扮演活動中激活了語文學習的興趣，能夠再次揣摩寓言四則中的故事內容，對人物形象和人物特點再次分析，以求在表演過程中能夠盡量還原人物角色。第二類作業是文言文的改編，這一類作業有效聯系了學生的文言文知識和寓言知識，要求學生能夠將字數較多的寓言改為300字以內的文言文。這一類作業對于學生而言有一定的挑戰難度，學生此時能夠對比寓言四則故事中的白話文和對應的文言文字詞，有效地進行轉化，從而發展個人的語文綜合分析能力，實現由淺入深的學習。

（四）加強學生知識遷移運用，在實踐作業中培養學習素養

為了幫助學生在初中語文作業的完成過程中加強語文學習能力，教師需要進一步優化目前的初中語文作業設計，讓學生在創新的初中語文作業中產生對于語文這一門學科的學習興趣，并且激活個人內在的語文學習潛力。此時，教師不應當忽略學生語文遷移運用能力的發展，而是需要根據學生的發展需求引入創新型的實踐作業，幫助學生有效內化語文知識，得到個性化的水平提高。學生能夠在實踐作業的完成過程中鞏固所學的語文基礎知識，適當進行拓展延伸，提高語文學習綜合能力，獲得全面而持續的發展。

比如，在八年級上冊第一單元第四課《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》的作業設計過程中，學生在閱讀后能夠了解通訊文章的文體特點。首先，教師可以布置“擬寫采訪問題”的作業，讓學生根據這一文章的情境設計相關問題。學生借由這一采訪提問能夠有效回顧文本的主要內容，了解采訪提問的格式。其次，教師還可以布置“模擬采訪，實踐演練”的作業，要求學生根據所給材料以小組為單位擬寫采訪提綱，并且拍攝視頻。這時，學生能夠有效地借由這一拓展新的作業感受新聞采訪的內容和形式。同時，教師還可以讓學生在課余時間參觀一些航母艦船的博物館，深化個人的學習體驗。可見，教師需要在初中階段的語文作業設計中以學生為本，推動學生在作業完成的過程中激發學習興趣，培養語文綜合素養。

總之，在初中語文教學過程中，作業是檢驗學生是否掌握知識的重要方式之一，教師能夠借助作業這一工具有效促進與學生之間的交流，發現學生還未掌握的知識點并及時進行指導。在目前的“雙減”形勢下，教師需要克服傳統初中語文作業設計中的形式單調、內容死板的問題，將學生的個性發展和學習需求充分糅合到初中語文作業的設計中，從而推動個人初中語文作業設計的創新性。學生也能夠借助教師所布置的語文作業，激活語文學習興趣，轉被動學習為主動學習，在作業完成過程中激發語文應用分析能力，培養一定的語文綜合素養。