立足互聯(lián)網(wǎng)平臺的幼兒主題教育活動開展探索

徐靜

目前，以專題為主要內(nèi)容的幼兒園教育活動儼然被主題教育活動所取代，在幼師的指導(dǎo)和鼓勵下，幼兒們往往可在教師預(yù)設(shè)好的主題條件下進(jìn)行活動，以達(dá)成多角度的自我探究學(xué)習(xí)目的。而將互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用于幼兒園的專題活動，既反映了教育緊跟時(shí)代與科技發(fā)展，又反映了幼兒早期教育的多元化需求，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺能使兒童更好地參加各種主題活動，并能多元提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幼師根據(jù)主題活動的內(nèi)容，編寫一些簡明易懂的網(wǎng)頁、4D繪圖形態(tài)，多元利用PPT、微課等技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，促進(jìn)幼兒的語言能力以及感知能力的有效提升，為廣大幼兒的學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的技術(shù)保障。

一、目前幼兒園主題教育活動存在的主要問題

（一）幼兒教師對教學(xué)活動認(rèn)識存在“兩極分化”

新中國成立以后，我國幼兒主題教育活動在蘇聯(lián)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，融入了團(tuán)體教等理念，幼兒園教育工作的中心逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心的能力發(fā)展。但是，由于某些幼師還沒有完全認(rèn)識到這種變化的進(jìn)程，導(dǎo)致一批幼兒園教師仍然沒有完全擺脫幼兒園主題教學(xué)活動傳統(tǒng)觀念的約束，認(rèn)為幼兒園教育就是要以課本為核心，同時(shí)再加上父母對于“不能輸在起點(diǎn)”的期望，使得以知識為主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇钱?dāng)前幼兒教育模式的主流，因而，許多教學(xué)工作僅僅停留在表面。部分幼師盲目地追逐著活動的多元化、復(fù)合化，僅注重活動形式、活動種類的多樣性，忽略了學(xué)生的身體、感知情況，將主題教育活動當(dāng)作一項(xiàng)僅需照本宣科的義務(wù)，同時(shí)也弱化了幼師群體的工作能力。

（二）主題教育活動對幼兒個(gè)性化培養(yǎng)的缺乏

《幼兒園教育綱要》中就明確指出，幼師在開展教育時(shí)要重視幼兒的個(gè)體差異，以提高幼兒的個(gè)性發(fā)展能力，不同的孩子在不同的教育環(huán)境下，往往會形成不同的世界觀以及價(jià)值觀，同時(shí)也會擁有不同的個(gè)性，幼師群體要根據(jù)不同的情況合理選用教學(xué)模式，力求讓每個(gè)孩子在主題教育活動中都能收獲滿意、收獲成功。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，部分幼兒教師仍然采取以“集中式”的形式進(jìn)行“集約化”教學(xué)，讓幼兒的活動范圍受到了極大的限制，個(gè)性發(fā)展的程度也受到了極大的限制，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在今后的學(xué)習(xí)過程中存在主體性的缺乏。幼師和幼兒之間的和諧狀態(tài)很可能被破壞，幼師以及學(xué)生之間的關(guān)系也僅僅局限在管理與被管理、命令與服從相結(jié)合，兒童個(gè)人的思想和觀念往往被忽略，個(gè)體發(fā)展也會被抑制。除此之外，兒童個(gè)體化教學(xué)缺乏相應(yīng)的環(huán)境、政策和評價(jià)體系的支撐，存在分地區(qū)性教育資源嚴(yán)重短缺的情況，城鄉(xiāng)發(fā)展極不平衡，教師的第一學(xué)歷也存在較大差別，從某種程度上會導(dǎo)致幼兒受到的教育情況出現(xiàn)不平衡的情況。盡管我國在政策上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)和約束了教育公平性，但是這些都是從宏觀上來的，在具體的執(zhí)行上，還需從微觀和客觀兩方面去理解和掌握，因此只有依托互聯(lián)網(wǎng)平臺為幼兒提供更加恰當(dāng)?shù)闹黝}活動才能守護(hù)幼兒的個(gè)性，提升幼兒的多重感知能力。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行主題教育活動路徑探索

（一）創(chuàng)設(shè)主題活動的隱形教育環(huán)境

在各種主題活動教學(xué)的過程中，“年”這個(gè)話題活動是孩子們所熟知的，熟悉的是身邊的人在特定的時(shí)間區(qū)間內(nèi)總是訴說著關(guān)于新年的趣事，陌生的是孩子們對“年”的總體認(rèn)知。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼師可以在不同教學(xué)功能室營造一個(gè)“年”的主題氛圍，在兒童入園、離園期間播放關(guān)于“年”的歌謠，戶外的電子屏則會顯示關(guān)于“年”的民俗活動，同時(shí)還會放一些有關(guān)過年的故事、視頻等，營造一種過年的氣氛，讓孩子們在不知不覺中體會到“年”的氣息。幼師通過利用多媒體技術(shù)、靜圖以及動圖結(jié)合模式突破了兒童的視覺局限，擴(kuò)大了兒童的認(rèn)識范圍，在無形的教學(xué)情境中賦予了他們更加廣闊的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到顯著提升。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)指導(dǎo)幼兒積極參與活動

主題教育活動涉及的內(nèi)容廣泛，是多種學(xué)科有機(jī)結(jié)合的具體體現(xiàn)，而常規(guī)的講授則側(cè)重活動自身不能包羅萬象，進(jìn)行連帶性教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，幼師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源多樣性的特征，充分收集、整理、歸納與主題活動有關(guān)的資源材料，使其成為一種系統(tǒng)化、綜合性的主題活動。例如剪窗花主題活動中，若幼師只是簡單地通過動畫來敘述，描繪出人們歡度新年時(shí)貼窗花場景，幼兒往往會認(rèn)為這是較為常見的情景，進(jìn)而覺得乏味。而教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺使用 PPT、音頻、圖片以及生動活潑的卡通角色通過動畫演示，可以讓孩子們積極地參加各種游戲。如“年年有魚剪窗花”等藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)，只有使用帶有安全防護(hù)功能的剪刀，同時(shí)親自嘗試才能讓幼兒感受到實(shí)際動手帶來的成就感。互聯(lián)網(wǎng)平臺自身具有較為豐富的內(nèi)容、強(qiáng)大的交互功能而受到廣大幼師和幼兒的歡迎，每個(gè)具有自我意識的孩子，都能從網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全能的“老師”中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，理解主題活動的根本意義，因此幼師要多重利用以減輕教學(xué)任務(wù)量的同時(shí)提升教學(xué)效果。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源促進(jìn)主題活動資源的共享

主題教育活動的開展實(shí)施，不可避免地需要利用教學(xué)活動的資源庫，但有些教育資源由于具有相對時(shí)間限制，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺不能準(zhǔn)確找到，因此只有多重利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及現(xiàn)實(shí)資料的儲存平臺，要把兩者有機(jī)地聯(lián)系起來，為創(chuàng)造豐富和系統(tǒng)化的主題教育活動而不懈努力。為此，必須動員全體幼師群體，在現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫的前提下，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，整體來說主題教育活動是一種多層次的活動，不僅需要幼兒群體的積極參與，同時(shí)也需要幼師群體對活動資料的多重收集，這是一個(gè)很有意義的活動。例如新年的幼兒主題活動中，“年”的含義資源庫包含了年的由來、人們特定活動和民俗習(xí)俗，以往的孩子們的活動往往有如下四個(gè)方面：①聽大人講述從“年獸”到“年”的來源;②張貼對聯(lián)、燃放焰火（視頻資源）、吃年夜飯（漫畫資源）、拜年（圖片）;③年的民間風(fēng)俗（影像資料）;④往年的兒童表演表演→制作燈籠、年年有余（魚）、年畫等。通過多功能教室和學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，幼師可以獲取和分享這些電子信息，并對其進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新和使用，為后續(xù)的幼兒主題教育活動提供必要的資源支撐。通過這種方式，不但可以節(jié)省很多的勞動和紙質(zhì)版資料收集過程，而且可以讓孩子們對春節(jié)的文化有一個(gè)更好的理解，對“過大年”這個(gè)中國最有特色的習(xí)俗有更深入的理解，這也是互聯(lián)網(wǎng)平臺的絕妙之處。

（四）突出主題活動的盲點(diǎn)

在兒童主題教育中，教師可以運(yùn)用聲音、影像等靈活的教學(xué)手段，營造生動活潑的網(wǎng)絡(luò)互動氛圍，讓孩子們在相對低迷的課堂活躍度情況下，通過生動的圖片，來激發(fā)他們積極探究的主觀意識，讓孩子們有獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和思考的能力。由于幼兒的年齡情況，兒童的抽象性思維依然處在待開發(fā)的過程，教師對幼兒進(jìn)行“舞獅”主題活動教育前，可以對舞獅這一特定的風(fēng)俗由來進(jìn)行介紹，要注重透徹講解，逐一擊破盲點(diǎn)問題。同時(shí)要帶領(lǐng)幼兒制作舞獅，由于舞獅的制作工序比較多，孩子們很可能會忘記其中的部分，教師在主題活動中應(yīng)引導(dǎo)鼓勵幼兒群體進(jìn)行多重記錄，將已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行標(biāo)記，避免重蹈覆轍，若不能以直觀的方式呈現(xiàn)舞獅的制作過程，幼兒往往對于舞獅所用的道具以及舞動過程就無法進(jìn)行較好的了解。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，幼師要善于利用網(wǎng)上的各種信息，讓生動活潑的舞獅類動畫片引起孩子們的關(guān)注，使他們更主動地投入到各種主題的運(yùn)動中去，使他們通過三維的視覺感受到舞獅活動帶來的生龍活虎效應(yīng)，從而可以有效地克服第一個(gè)“盲區(qū)”問題。對于手工繪制等操作環(huán)節(jié)，如反復(fù)演示，教師可以將其錄制為微型課堂，使用多媒體平臺設(shè)備進(jìn)行動態(tài)展示;除此之外，教師也要按照孩子的學(xué)習(xí)情況反復(fù)地進(jìn)行回放，制作演示錄像要做到簡單明了和容易理解，好的錄像將減少主題活動的難度，同時(shí)也能有效地消除第二個(gè)“盲區(qū)”問題。隨著兒童的學(xué)習(xí)和興趣的逐漸結(jié)合，教師利用各種視頻資料，讓孩子們了解到各個(gè)國家的獨(dú)特之處，從而增加他們的知識，既能有效地克服第三個(gè)死角問題，又能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行方便快捷的主題家園活動

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，要讓幼兒更好地利用網(wǎng)上的信息，讓幼兒的父母們能夠提前知道學(xué)校的主題活動，并通過家園聯(lián)動的角度為幼師提供必要幫助，幫助幼兒思維的養(yǎng)成。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也打破了家庭與學(xué)校空間和時(shí)間的局限，在端午節(jié)主題活動中，幼師可專門開設(shè)一個(gè)父母欄目，讓父母登陸該學(xué)校的網(wǎng)址查找相應(yīng)的班級，即可獲得與端午節(jié)息息相關(guān)的兒童專題資料，使父母能在第一時(shí)間知曉完成端午節(jié)主題活動應(yīng)做的物料準(zhǔn)備。同時(shí)幼兒園也會把包粽子以及劃龍舟活動進(jìn)行遠(yuǎn)程錄制，讓父母們可以在任何時(shí)候都能觀看幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，使“家”與“園”之間的交流達(dá)到了“即時(shí)”的交流，起到了“便捷、快速”的交互作用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)信息資源和思想情感的溝通。這個(gè)特殊的特性讓幼師和家長即時(shí)共享幼兒的動態(tài)、便于進(jìn)行高效的交流與評估，為保證幼兒學(xué)習(xí)效率的顯著提升提供必要保障。

總之，在網(wǎng)絡(luò)平臺飛速發(fā)展的今天，幼兒園教師要順應(yīng)潮流，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)信息和幼兒園的主題教育相融合，使主題教育的實(shí)施更加高效，充分發(fā)揮信息化作用，提高教育實(shí)踐效果，從而推動兒童的綜合發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代全方面發(fā)展的人才而不斷努力。