加強(qiáng)幼小銜接促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

顧曉燕

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的階段，幼兒在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、作息習(xí)慣上具有差異性，在步入小學(xué)以后會(huì)因?yàn)榱?xí)慣不同而出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師要重視幼小銜接下幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)問題，認(rèn)真分析當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的難點(diǎn)，從合理引導(dǎo)、游戲課程、家園合作等方面優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少都會(huì)反映出幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，那么幼兒教師為了幼兒在小學(xué)階段及學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣，在幼兒園時(shí)就要重視對(duì)幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)和規(guī)范，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率，這也會(huì)影響幼兒今后的發(fā)展，所以教師要重視幼兒在幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用

幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒教育教學(xué)的外延與有效補(bǔ)充，合作教育重新走進(jìn)大家的視野當(dāng)中，便受到家庭、教育界各方面專家、學(xué)者的極大關(guān)注。合作教育按幼小銜接政策的有關(guān)規(guī)定劃分為：校內(nèi)合作教育與校外教育活動(dòng)。校內(nèi)合作教育是指學(xué)校所開展的大課間教育活動(dòng)、課后幼兒教育服務(wù);而校外教育活動(dòng)則指幼兒在校外進(jìn)行開展的教育活動(dòng)和鍛煉，包括在幼兒園所開展的休閑教育活動(dòng)項(xiàng)目，或在校外幼兒教育機(jī)構(gòu)所購買的專項(xiàng)幼兒教育培訓(xùn)活動(dòng)等。合作教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒健全的人格、良好的行為習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會(huì)的能力。幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用有以下幾點(diǎn)：

1. 有利于激發(fā)幼兒興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了更好地調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積級(jí)性和創(chuàng)作性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣急不得，需要潛移默化的過程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒時(shí)期，如果在幼兒期沒有激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將使孩子以后的學(xué)習(xí)大打折扣。

2. 有利于幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力

良好的行為習(xí)慣包含孩子的衛(wèi)生習(xí)慣、言行舉止的文明、控制情緒的能力，小學(xué)環(huán)境和幼兒園環(huán)境截然不同，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，能夠幫助幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)良好的行為習(xí)慣、情緒調(diào)節(jié)和控制的能力、健全的人格能夠幫助幼兒適應(yīng)各種環(huán)境的變化。

3. 有利于提高幼兒的人際交往能力

良好的社會(huì)交往能力，可以使孩子更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)有利于兒童建立良好、和諧的同伴關(guān)系，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，利于培養(yǎng)兒童積極健康的情感體驗(yàn)，讓幼兒能進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)體驗(yàn)理解別人的情感，擺脫自我中心主義。

二、幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼小銜接在初級(jí)教育中占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，需要各界積極參與，如家長、教師等，以此提升幼兒教育水平，保證幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的能力。目前，在幼小銜接的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，還存在許多問題等待研究解決。主要問題包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1. 幼師對(duì)政策認(rèn)識(shí)不足

在2021年3月30日，由教育部發(fā)布了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容由發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。該指導(dǎo)要點(diǎn)比較全面地闡述了幼兒教師的工作目標(biāo)、教育途徑和方法，但是，幼師在實(shí)際工作中對(duì)教育部門指導(dǎo)文件的了解和認(rèn)識(shí)度不夠，其原因是可能存在于教師對(duì)官方文件重視度不夠，沒有能夠及時(shí)下達(dá)學(xué)習(xí)，文件信息的溝通不到位導(dǎo)致幼小銜接工作規(guī)范化不足。

2. 幼小銜接體系不夠健全

目前幼兒園對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒還沒有形成完善的教學(xué)體系，在如何開展幼小銜接活動(dòng)上存有一定的疑惑，教師在幼兒園各個(gè)階段的教學(xué)態(tài)度和做法差別不大，在教學(xué)方法以及各項(xiàng)引導(dǎo)上沒有分階段開展，其原因是缺失一定的幼小銜接重視度，園所管理模式上沒有建立起從小班到中大班逐漸完善的過渡體系。

3. 幼師實(shí)踐活動(dòng)開展缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒園教育模式與教育部文件的內(nèi)涵精神沒有結(jié)合實(shí)施，在幼兒專注力、堅(jiān)持能力以及計(jì)劃能力和獨(dú)立思考能力方面的教育有一定的缺乏。雖然有教師意識(shí)到了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，但仍然欠缺對(duì)具體教育方式和教育內(nèi)容的科學(xué)深度學(xué)習(xí)。

三、幼小銜接下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有策效略

1. 合理加以引導(dǎo)，提高幼兒的專注力

在幼小銜接教學(xué)過程中，教師可以有目的地培養(yǎng)幼兒的專注能力，幫助幼兒將注意力更好地集中在想要解決的問題上。幼兒的好奇心比較強(qiáng)，周邊的新鮮事物很容易將其注意力吸引過去。因此，需要教師針對(duì)幼兒的這一性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓幼兒可以將注意力更加集中在游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒認(rèn)識(shí)到專注對(duì)自身發(fā)展的重要性。通過培養(yǎng)幼兒的專注力這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以對(duì)即將步入小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)，還有利于其為以后的生活建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行提高專注力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以安排學(xué)生開展閱讀圖畫書的趣味活動(dòng)。首先，教師結(jié)合有趣的圖畫書來進(jìn)行教學(xué)，用夸張的動(dòng)作或者不一樣的語調(diào)來吸引幼兒的注意力，讓幼兒提高參與活動(dòng)的興趣。然后，教師鼓勵(lì)幼兒自主閱讀圖畫書中的內(nèi)容，告訴幼兒結(jié)合自己的理解，將故事用自己的語言表達(dá)出來，稍后在集體面前分享給大家，幼兒為了在分享環(huán)節(jié)更好地表現(xiàn)自己，會(huì)將注意力充分集中在圖畫書故事的探究中。接下來，教師在與幼兒進(jìn)行故事分享時(shí)，對(duì)幼兒的講解內(nèi)容進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，讓幼兒感受到為大家分享的自豪感。此外，教師對(duì)幼兒在讀取故事時(shí)候的專注力進(jìn)行充分地解讀，讓幼兒清楚地知道在讀圖畫書時(shí)候的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而對(duì)不足的地方有更加清楚的認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 構(gòu)建游戲課程，提升幼兒實(shí)踐能力

多數(shù)幼兒有以自我為中心的習(xí)慣，在獨(dú)立生活、思考和解決問題方面仍然存在很多不足。尤其表現(xiàn)在集體教學(xué)當(dāng)中，教師組織幼兒分享自己的答案的時(shí)候，有的幼兒總是喜歡擺弄手中的物品，很難將精力放在聆聽其他人的答案上，甚至?xí)r(shí)不時(shí)地插話，不僅打斷其他幼兒的回答思路，還降低自己在活動(dòng)中的積極性。因此，教師要在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助其更加從容地過渡到小學(xué)生活。

例如，教師在組織建構(gòu)游戲時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，來提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。首先師幼共同確定搭建坦克的主題活動(dòng)，為幼兒分發(fā)多種坦克搭建的圖片內(nèi)容，幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師視其游戲情況鼓勵(lì)幼兒可以選擇低結(jié)構(gòu)材料等物品來進(jìn)行搭建，使其充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際建構(gòu)坦克的過程中，幼兒問老師，為什么這塊積木固定不住呢？來請(qǐng)求教師的幫助。針對(duì)這種情況，教師可以用游戲參與者的身份，以訴說的方式，如：這塊大一點(diǎn)的積木不知道會(huì)不會(huì)成功？這塊小一點(diǎn)的呢？來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次嘗試，或者引導(dǎo)幼兒與小伙伴共同合作一起研究這一問題，盡可能地讓幼兒充分進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，以便提高幼兒獨(dú)立解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力。這種課程游戲化，不僅可以讓幼兒感受到建構(gòu)的趣味，也可以使幼兒在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立實(shí)踐探究的良好習(xí)慣。

3. 家園共育：激發(fā)幼兒鍛煉興趣

幼兒教育課外活動(dòng)的開展要從學(xué)校和家庭兩個(gè)層面入手。一方面從學(xué)校的視角出發(fā)，在園內(nèi)的游戲活動(dòng)以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒特點(diǎn)、教師特長、學(xué)校特色進(jìn)行開展豐富多彩的合作教育，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容上的選擇更加廣泛，能夠充分發(fā)揮自身的興趣特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，在幼兒鍛煉中充分享受教育活動(dòng)所帶來的樂趣;通過親子活動(dòng)等形式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)、家園共育，逐步引導(dǎo)家長共同參與到幼兒教育中來。學(xué)校為了豐富幼兒的活動(dòng)，分春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)組織不同的主題開展豐富多樣的項(xiàng)目，通過各種形式的比賽、參觀、創(chuàng)意等，更加豐富幼兒的生活活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用空閑的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，不斷提升自己。另一方面，要促進(jìn)以家庭為單位進(jìn)行合作教育，想要順利開展家庭合作教育，其中最重要的環(huán)節(jié)就是家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)知。合作教育中，學(xué)校教師應(yīng)對(duì)家長進(jìn)行幼兒教育與健康教育知識(shí)的培訓(xùn)與講座，通過講座讓家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想并充分了解幼兒教育開展對(duì)幼兒的益處，鼓勵(lì)家長同幼兒一同參與合作教育。由此可見，家校結(jié)合的重點(diǎn)還是要回歸到學(xué)校，學(xué)校作為教學(xué)、育人的主陣地，應(yīng)對(duì)幼兒家長進(jìn)行幼兒教育的傳授，并幫助家庭提升幼兒教育素養(yǎng)，重視幼兒教育活動(dòng)，從而正真激發(fā)家園共育，實(shí)現(xiàn)在教育活動(dòng)中享受樂趣。

4. 書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒園的教學(xué)過程中，我們以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式，避免小學(xué)化教學(xué)的傾向，因此教師不能夠有效地培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣。正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后沒有一個(gè)好的書寫能力，學(xué)習(xí)的效率和效果都會(huì)因此而大打折扣。因幼兒在家的書寫時(shí)間更多，所以教師應(yīng)該在這個(gè)方面與家庭建立有效的連接，和家長一起積極地培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣。建立連接的方法有很多，例如舉辦家長會(huì)、微信溝通等。但是無論是哪種方式，教師都應(yīng)和家長建立高效、詳細(xì)的溝通。在溝通培養(yǎng)幼兒書寫習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)向家長解說幼兒培養(yǎng)書寫習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)家長重視幼兒的握筆姿勢(shì)，在家進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。在家園共同努力下，幼兒的書寫習(xí)慣將會(huì)得到培養(yǎng)。但是這并不是說教師只需要提供口頭的幫助，在幼兒園的一日活動(dòng)中教師也應(yīng)當(dāng)盡己所能地去培養(yǎng)孩子的書寫習(xí)慣。只有多方共同的努力，才能夠讓幼兒逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀的書寫習(xí)慣。

5. 幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是與書寫習(xí)慣、聆聽習(xí)慣同等重要的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒通過閱讀就可以獲得知識(shí)和信息，是進(jìn)入小學(xué)階段必須掌握的學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀習(xí)慣伴隨著幼兒成長發(fā)展的各個(gè)階段，貫穿從小到大整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在幼小銜接的視角下，教師培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣也是非常重要的一部分。首先，幼兒早教智力開發(fā)離不開早期閱讀，兒童智力的發(fā)展也需要幼兒在這個(gè)階段具備閱讀書本的能力，在幼兒園集體教學(xué)過程中，教師要關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，閱讀內(nèi)容的選擇也需要遵循興趣導(dǎo)向原則，考慮幼兒年齡和認(rèn)知水平，選擇合適的讀物。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)營造良好的閱讀氛圍，打造幼兒沉浸式閱讀，更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;其次，設(shè)立讀書角，豐富幼兒閱讀種類，積極開展各類閱讀活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒積極參與相關(guān)活動(dòng)，且能夠主動(dòng)選擇各類書籍進(jìn)行閱讀;還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀比賽，交流讀書心得，分享自己喜歡的內(nèi)容和人物形象，建立激勵(lì)閱讀的評(píng)價(jià)體系，教師可以給予表現(xiàn)良好的幼兒鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過以上這些方式，培養(yǎng)幼兒在閱讀中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，對(duì)今后小學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的形成將產(chǎn)生積極促進(jìn)效果。

綜上所述，在幼小銜接視角下，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)可以從多方面入手。具體需要關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中幼兒的表現(xiàn)，重視教師的引導(dǎo)職能，及時(shí)糾正各類不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)該不斷提升自身教育素養(yǎng)，設(shè)法完善幼兒教育體系。

*此論文為張家港市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼小銜接中提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐與研究》教改專項(xiàng)課題的研究論文。