“雙減”背景下,初中英語跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計與評價初探

王雪

一、初中英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與評價的理論依據(jù)及預(yù)期效果

（一）理論支撐

1. “雙減”政策明確提出作業(yè)設(shè)計要堅持以學(xué)生為本，教師要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵分層、彈性和個性化模式，設(shè)計探究性和實踐性作業(yè)要體現(xiàn)科學(xué)原則，切實避免機械、無效訓(xùn)練，嚴禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

2. 2022版《義務(wù)教育英語課程標準》規(guī)定，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，基于整體單元教學(xué)目標，兼顧個體差異，與作業(yè)適量原則，以期使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境并積極建立課堂聯(lián)系。

3. 加德納的多元智能理論：作業(yè)設(shè)計的尺度應(yīng)該是多元的，目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛能。

（二）預(yù)期效果

“學(xué)生能夠圍繞真實情境及問題，激活已有的認知水平，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中來。”（《程曉堂：義務(wù)教育課程標準（2022版）》課例式解讀》）能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和潛能，養(yǎng)成自主、合作和探究的精神，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、基于主題意義探究的跨學(xué)科綜合實踐性作業(yè)的內(nèi)容來源

1. 主題學(xué)科來源

從課程標準上看，2022版《課標》中提到的英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性要進行統(tǒng)一，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即文化意識，而文化意識同時也涵養(yǎng)著核心素養(yǎng)的價值。

從教材分析上看，人教版八年級下冊Unit 6中提到了中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式——神話，從《愚公移山》到《西游記》;九年級Unit 2中涉及到中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié);Unit 5中涉及茶的種植、濰坊國際風(fēng)箏節(jié)和剪紙、陶藝、孔明燈等中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式;Unit 6中涉及茶的發(fā)明和傳播。除此之外，初中階段英語教材中涉及此類內(nèi)容的文章寥寥無幾。

2. 主題現(xiàn)實來源

從社會現(xiàn)實上看，中國雖然是文化遺產(chǎn)大國，但與當前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)逐漸消逝和無法傳承的現(xiàn)狀形成了對比，這也說明傳承和保護非遺迫在眉睫。因此，基于學(xué)科層面和社會現(xiàn)實，以“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為主線，確立了本次作業(yè)的主題——人與社會：了解中國非遺歷史和現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中國非遺之美，傳承和弘揚非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，增強文化自信，傳播中國文化，讓中國走向世界！

三、跨學(xué)科綜合實踐性作業(yè)的設(shè)計

（一）前置性作業(yè)（基礎(chǔ)知識鋪墊類，必做）

A類學(xué)生（基礎(chǔ)良好）：觀看視頻，了解書上“非遺”的歷史淵源、特點、民俗學(xué)功能，在書上做好批注。

【例】

歷史淵源：孔明燈又叫天燈，是一種古老的漢族手工藝品。孔明燈一般在元宵節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日施放，在古代多做軍事用途，現(xiàn)代人放孔明燈多為祈福之用。

特點：一般的孔明燈是用竹片架成圓筒形，外面以薄薄的白解方紙糊制而成的，是根據(jù)熱氣球原理，空氣受熱膨脹產(chǎn)生的熱力升空的，它攜帶的燃料可升空漂浮約一小時，孔明燈大小不一，形狀多為圓形和長方形。

設(shè)計意圖：旨在通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生對“非遺”的了解比較少，停留在淺薄的“認識”上面，前置性作業(yè)的布置，增強了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，對學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)人格和激發(fā)民族自信心、增強民族凝聚力具有非常重要的意義。

B類學(xué)生（基礎(chǔ)中等及較差）：尋未知于文段進行批注，并寫出問題。觀看“非遺”介紹微視頻。

【例】

Student 1： Do you think whether Chinese traditional culture art forms will disappear in the near future？ Why？

Student 2： How can we protect and pass on Chinese traditional culture art forms in our daily life？

設(shè)計意圖：旨在增強學(xué)生對“非遺”的重視，前置性問題能夠給學(xué)生充分的時間去自主學(xué)習(xí)和思考，有利于學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成。采用英文配音軟件或者雙語字幕小視頻，進行翻譯或演講。以通俗易懂、獨具中國特色的文化符號的呈現(xiàn)，起著讓世界了解博大精深的中國文化和體會中國文化底蘊的橋梁作用。

（二）隨堂作業(yè)（課堂能力提升類，必做）

A類學(xué)生：結(jié)合單元主題，針對文章“非遺”編造對話。

【例】

Student 1： I think Chinese clay is hard to make， do you agree？

Student 2： I cant agree more， but as long as we...

設(shè)計意圖：旨在使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成有質(zhì)量、有深度地用英文進行交流的好習(xí)慣。

B類學(xué)生：小組合作進行報告及繪制文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。

【例】介紹你最喜歡的中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式。

Ladies and gentlemen，

Im very glad to share my opinions about one of the Chinese culture art forms—the sky lanterns. It is said that...

設(shè)計意圖：旨在個性化展示，激發(fā)學(xué)生運用英語的自主性，突破課文教學(xué)的局限性，激勵學(xué)生展開想象，寓學(xué)于樂。思維導(dǎo)圖極具創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的技巧，它以文字和圖像激發(fā)學(xué)生建模，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，幫助他們消化知識、不斷嘗試重塑更加有序的單元體系。

（三）課后作業(yè)（跨學(xué)科融合拓展拔高類，選做）

A類學(xué)生：“元宵飛花令”。

每年正月十五燃放孔明燈，請以“元宵節(jié)”為主題，找出盡可能多的詩句，并翻譯成英文，小組展示。

【例】

Student 1：今年元夜時，月與燈依舊。

——《生查子·元夕》·歐陽修

This year in the Lantern Festivals night，

The moon and the lanterns were the same.

Student 2：眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

——《青玉案·元夕》·辛棄疾

Hundreds and thousands of times I searched for her in the crowd.

Suddenly I turned， and there she stood， in the dim light.

Student 3：春到人間人似玉，燈燒月下月如銀。

——《元 宵》·唐寅

Spring to the people on the earth are like jade，

The lamp is burning in the moonlight， such as silver.

設(shè)計意圖：旨在結(jié)合語文學(xué)科的詩詞，體會中文和英文的表意各有千秋，但學(xué)生不能真正體會中英語言表達的差異，因此借鑒中英文詩句賞析，幫助學(xué)生體會不同語言的魅力，提高中英文鑒賞力。

B類學(xué)生：隨著近十余年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)入選“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，讓我們明白了許多“非遺”代表在我們生活中漸行漸遠。請為這些“瑰寶”找到它們的故鄉(xiāng)，并用英語說出這些“非遺”的名字。（小組合作完成，每組負責一個省/市）借助學(xué)校社團教師的指導(dǎo)，做好自己了解的“非遺”手工，并能用英文講解這個“藝術(shù)品”的起源、材質(zhì)、用途等。

設(shè)計意圖：旨在（1）結(jié)合地理和歷史學(xué)科知識，通過繪制英文版“非遺”分布圖，幫助學(xué)生了解各省級行政區(qū)的分布情況，了解相應(yīng)的英文表達;（2）在完成作業(yè)的過程中，能鍛煉團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時兼顧了彈性、個性和實踐性，大大激發(fā)了B類生英語學(xué)習(xí)的信心;（3）美術(shù)學(xué)科的動手實踐，使課堂增加了趣味性、探究性，在真實的情境中進行文化滲透，使學(xué)生體會“非遺”之美，促進學(xué)生價值觀的養(yǎng)成及文化輸出，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

四、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的效果評價

1. 布置學(xué)生作業(yè)評價量表

根據(jù)作業(yè)評價表進行課堂多元化的評價，從整體設(shè)計、語言和呈現(xiàn)方式等三個方面制定的終結(jié)性評價量表，以評選出優(yōu)秀的作業(yè)。在執(zhí)行作業(yè)過程和團隊合作過程的情感體驗和學(xué)習(xí)策略方面對自己和同伴進行評價，以表揚小組內(nèi)的優(yōu)秀個人。（圖源表格參考：中國英語教育新觀察，“雙減”背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)，用項目式學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語作業(yè)，黎家閱）

3. 反饋及指導(dǎo)

作業(yè)難度：學(xué)生在完成作業(yè)中是否有困難;作業(yè)設(shè)計的預(yù)期難度是否合理。作業(yè)時長：學(xué)生在完成作業(yè)時所需的時長;作業(yè)設(shè)計的預(yù)期時長是否合理。作業(yè)質(zhì)量：學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量如何;作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量如何。

（1）掌握學(xué)情，對癥下藥。對A、B、C類學(xué)生進行了基礎(chǔ)測試，提前將學(xué)情進行對比并記錄檔案。設(shè)置的分層作業(yè)，符合學(xué)生的認知特點和知識背景。

（2）多元評價，保證時效。在對學(xué)生作業(yè)的反饋過程中，要用不同的評價用語，如：A類學(xué)生的作業(yè)，多使用“Outstanding！ Perfect！”;對于B類學(xué)生，可使用“All right！ Exactly！”;對于C類學(xué)生，多用鼓勵性用語，如“I hope you can do it better！ Keep it up！ Keep working on it， you are getting better！”等有針對性地進行指導(dǎo)。

（3）采取榜樣示范。將作業(yè)完成質(zhì)量高的同學(xué)進行“作業(yè)觀摩”，同時指出還有可能改進的地方。

本次作業(yè)通過跨學(xué)科綜合實踐的方式，引導(dǎo)教師探索在多模態(tài)教學(xué)中弘揚中國傳統(tǒng)文化，重視非遺的傳承，增強文化自信，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的實施路徑。本次作業(yè)設(shè)計遵循了以下六個原則：情境性、實踐性、分層性、開放性、綜合性和創(chuàng)新性。特別是開放性和綜合性比較突出。開放性表現(xiàn)在每一個任務(wù)都沒有固定答案，留給學(xué)生足夠的空間去收集資料，整合結(jié)論，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴。綜合性表現(xiàn)在基于項目主題和多個學(xué)科融合的整體設(shè)計，各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系。本次作業(yè)充分考慮了如何落實核心素養(yǎng)，以期“知古鑒今，為學(xué)日益，講好中國故事，傳播好中國聲音”。