小園子 觀游戲，解童心 樂成長(zhǎng)

楊瑩

摘 要：結(jié)合幼兒園戶外游戲的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際需求，以邱學(xué)青教授的《幼兒園游戲指導(dǎo)》和《學(xué)前教育觀察法》為指導(dǎo)，緊緊抓住“聚焦問題、剖析問題、解決問題”的“問題意識(shí)、研究思路”，基于兒童的興趣和發(fā)展需要，以兒童視角進(jìn)一步審視與探索戶外游戲的有效開展與科學(xué)觀察支持的策略。

關(guān)鍵詞：戶外游戲 有效開展 觀察支持 策略

游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。[1]1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中都有提到：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”[2]邱學(xué)青教授在《學(xué)前兒童游戲》一書中從多角度詮釋了游戲在文化、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的意義。[3]由此可見，游戲?qū)τ谟變壕哂兄匾饬x。

戶外是幼兒開展游戲的重要場(chǎng)所。戶外更廣闊的空間、更多的真實(shí)素材，以及自然中的風(fēng)、陽(yáng)光，環(huán)境中的樹木、花草、昆蟲等動(dòng)植物不僅能夠滿足幼兒親自然的天性，契合幼兒的發(fā)展需要，還能給幼兒帶來更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)以及學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。

基于此，近年來，筆者作為游戲組組長(zhǎng)一直在帶領(lǐng)老師們探索戶外游戲的組織形式并形成了固定的大型建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、體能區(qū)、騎行區(qū)、磚瓦區(qū)、扮演區(qū)等，還隨著季節(jié)的變化和幼兒的興趣生成了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”、自由玩耍、春游等游戲區(qū)域。固定的游戲區(qū)域與隨著季節(jié)和幼兒興趣變化所生成的區(qū)域相互補(bǔ)充、相互融合，不僅能滿足不同年齡段幼兒發(fā)展的需要，還能滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展。但隨著對(duì)混齡混班游戲的嘗試和研討，我們也發(fā)現(xiàn)了戶外混齡游戲的問題和面臨的挑戰(zhàn)。我們聆聽了不同年齡段幼兒的想法，也在不斷地思考“如何在戶外游戲中做到有效觀察”“怎樣正確解讀戶外游戲中幼兒的行為”“采用什么樣的方法來回應(yīng)支持幼兒的需要”等。

一、時(shí)間、空間、教師組織的反復(fù)斟酌

第一，游戲時(shí)間的調(diào)整。基于幼兒園自然成長(zhǎng)課程的建設(shè)，我們把幼兒的游戲時(shí)間進(jìn)行了三次調(diào)整，最大限度地把時(shí)間給幼兒開展自主游戲。每天7：45—8：40 是室內(nèi)自主區(qū)域游戲時(shí)間，9：20—10：00是戶外鍛煉、體能游戲時(shí)間，10：00—10：50是室內(nèi)外自主游戲時(shí)間。下午幼兒進(jìn)行戶外鍛煉，離園前在班級(jí)進(jìn)行自主區(qū)域游戲。

第二，游戲空間的變化。我們充分利用戶外自然資源、自然環(huán)境，給幼兒提供更多的活動(dòng)空間。筆者所在幼兒園的戶外游戲空間劃分：后院的磚瓦和云中漫步，中院的沙水區(qū)和積木區(qū)，前院有扮演區(qū)、騎行區(qū)、玩耍區(qū)，還利用了陶藝、樂高特色室，一共組成了八個(gè)游戲區(qū)域。在這八個(gè)區(qū)域中，教師不需要結(jié)合地形和地貌開展活動(dòng)，而是給幼兒提供更多自由自主的空間。

第三，“漸進(jìn)式”推進(jìn)。怎樣才能讓幼兒有更多元的游戲空間、更多元的選擇空間？我們一直在不斷摸索，不斷地反復(fù)嘗試、總結(jié)，按照幼兒、教師游戲經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的可能性，采用了漸進(jìn)式的方式組織開展游戲，主要有以下游戲類別。

（1）定點(diǎn)游戲（定區(qū)定老師）。師生同進(jìn)同出，班級(jí)每周定點(diǎn)在一個(gè)區(qū)內(nèi)開展游戲，目的是熟悉空間場(chǎng)地、材料，了解基本規(guī)則和操作；了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，便于幼兒深入游戲，有利于游戲的推進(jìn)。但是在同一場(chǎng)地持續(xù)活動(dòng)太久，幼兒會(huì)有倦怠感，不能得到全面發(fā)展。

（2）同年齡段跨班混合游戲。老師定點(diǎn)，幼兒自由選擇區(qū)域，同時(shí)以舉游戲牌、戴手環(huán)的方式控制參與幼兒數(shù)。如大班采用自己舉游戲牌的表征方式，中班采用手環(huán)游戲的辨識(shí)方式，小班采用班級(jí)老師引導(dǎo)孩子跟隨的方式開展。這樣便于老師了解同年齡段兒童的核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的指導(dǎo)有針對(duì)性，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有一定幫助。幼兒可以和不同班級(jí)的幼兒一起游戲，交往范圍擴(kuò)大，信息量更豐富；在換牌的過程中，社會(huì)性交往會(huì)有所增多。但是有的幼兒不愿意離開有趣的游戲項(xiàng)目，那么其他班級(jí)的幼兒選擇的可能性就被降低，幼兒經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性不夠。尤其對(duì)于小班幼兒來說，交換游戲牌存在困難，不太敢走出去和大年齡段幼兒進(jìn)行交換和協(xié)商。

（3）跨年齡段的跨區(qū)游戲（中大班），以老師定點(diǎn)（兩周換一次）、幼兒自由選擇的方式開展。以大帶小的形式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞，經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程也是幼兒自我成長(zhǎng)、自我內(nèi)化的過程，對(duì)中班幼兒來說是技能上的提升；對(duì)大班幼兒來說，是游戲經(jīng)驗(yàn)的反思。在換牌子的過程中，幼兒可以堅(jiān)持自己的選擇，持續(xù)地學(xué)習(xí)和研究，也可以想辦法協(xié)商、想辦法換到自己想去的游戲區(qū)域。但是因?yàn)椴捎脪炫频姆绞剑變簳?huì)更加在意牌子，會(huì)出現(xiàn)搶牌子的現(xiàn)象。

（4）一周四天定點(diǎn)游戲，一天混班游戲（中大班異齡混合，小班同齡混合）。以老師定點(diǎn)、幼兒自由選擇（兩周進(jìn)行一次更換場(chǎng)地）的方式開展。如此一來，幼兒對(duì)于場(chǎng)地、同伴、游戲經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加熟悉，更愿意走出班級(jí)，加入其他的游戲。幼兒的自由度更高，可以有廣泛的信息匯總，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)也可以延續(xù)。

最后，老師將每個(gè)區(qū)域的現(xiàn)有材料和公共區(qū)域的游戲材料進(jìn)行整理、歸類，根據(jù)游戲的需要及時(shí)添置材料，為幼兒的游戲提供支撐和保障。

二、理論支持行動(dòng)，觀察推動(dòng)游戲

（一）對(duì)幼兒游戲的觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)

如何更好地走近兒童，解讀兒童的行為，教師的觀察尤為重要。[4]教師通過有效的觀察、傾聽、解讀推動(dòng)幼兒的游戲行為。下面通過分析案例“快樂騎行”來體現(xiàn)觀察的重要性。

1. 第一階段：觀察了解孩子們的興趣點(diǎn)

杜威說：“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力；興趣使幼兒敢于冒險(xiǎn)，并使活動(dòng)得以維持。

在捕捉到幼兒不滿足于原來的騎行路線后，老師引導(dǎo)幼兒第一次嘗試?yán)@園騎，幼兒們可騎行的路線變長(zhǎng)了，特別地開心。但隨之而來也出現(xiàn)了許多新問題，例如，升旗臺(tái)旁邊有幼兒玩娃娃家，經(jīng)常有人來回走動(dòng)影響騎車怎么辦；有的幼兒不靠邊騎，互相會(huì)撞到怎么辦；“加油站”開在馬路中間合適嗎？幼兒在體驗(yàn)的過程中，通過老師的引導(dǎo)，設(shè)置了斑馬線、沿著右手邊騎行、將“加油站”設(shè)置在中間等規(guī)則。

2. 第二階段：鼓勵(lì)支持，在嘗試中發(fā)現(xiàn)、解決問題

“加油站”附近太擁擠了，怎么辦？“加油站”的出現(xiàn)很快也吸引了小班幼兒。在加油的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“加油管子”太短了，不方便給幼兒的車子加油；很多小朋友都來加油、排隊(duì)，造成道路擁堵。

在老師的引導(dǎo)下，幼兒們經(jīng)過討論，提出多設(shè)置幾個(gè)“加油站”。老師和小朋友一起尋找適宜的材料來制作“加油站”。站在充足的“加油站”旁，幼兒有了更多的想法：“加油需要油卡，多充值是不是可以打折。”大班幼兒根據(jù)家長(zhǎng)加油的經(jīng)驗(yàn)，還給“加油站”的油箱設(shè)計(jì)了92號(hào)、95號(hào)等不同類型的汽油。

一名幼兒在“加油站”旁看來看去，說：“我的車子是充電的。”面對(duì)新的問題，在老師的引導(dǎo)下，幼兒們又展開了一場(chǎng)“大”討論，于是“充電樁”就這樣出現(xiàn)了。

在幼兒游戲推進(jìn)的整個(gè)過程中，教師始終進(jìn)行持續(xù)性的觀察，通過開放性的啟發(fā)式談話、利用拍照的形式記錄幼兒游戲中出現(xiàn)的新想法和創(chuàng)意，并在游戲分享環(huán)節(jié)出示照片，請(qǐng)幼兒介紹自己的游戲，從而使少數(shù)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)成為全班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可將幼兒游戲的照片打印出來，布置在游戲墻面上，供幼兒進(jìn)一步相互觀察、分享、交流。在朋輩間的相互作用下，班級(jí)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)呈螺旋式上升，并呈發(fā)散狀，不斷拓展。

教師對(duì)幼兒游戲的介入和指導(dǎo)必須建立在對(duì)幼兒游戲過程的觀察之上。[5]這種觀察，不是泛泛地看，也不是偶然地看，而應(yīng)該是一種持續(xù)地看、關(guān)注細(xì)節(jié)地和追蹤式地看。只有這樣，教師才能真正掌握幼兒的游戲水平，理解幼兒在游戲過程中可能遇到的困難、阻礙等，并覺察到幼兒潛在的、真正的游戲需要，進(jìn)而以適當(dāng)而富有智慧的方式去回應(yīng)幼兒，促成幼兒游戲水平的不斷提升。

（二）游戲的指導(dǎo)應(yīng)在“教師在前”與“幼兒在前”之間取得平衡

我們通過分析案例“引水建渠”來體現(xiàn)這一平衡的重要性。沙與水是幼兒們最喜愛的天然游戲材料，其柔軟的觸感能滿足幼兒們多種感官的需求，其隨物賦形的特征深深吸引著幼兒們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)和想象創(chuàng)造。那么水和沙子碰到一起會(huì)產(chǎn)生什么樣的火花呢？

在沙池游戲中，幼兒們一如既往地用鏟子、耙子等基本玩沙工具在沙池中隨意地挖坑、堆砌城堡。這時(shí)，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了沙池旁邊的水池。

行動(dòng)一：運(yùn)水（用各種工具）。幼兒開始嘗試用各種工具取水，有的用小鏟子，有的用小簸箕，有的用玩具小推車……在嘗試的過程中，他們發(fā)現(xiàn)有些工具不適合取水，水在半路中就灑掉了。他們繼續(xù)尋找合適的工具，找來灑水壺、牛奶瓶、玩具小車等來運(yùn)水。

行動(dòng)二：挖出長(zhǎng)長(zhǎng)的“河道”。幼兒發(fā)現(xiàn)了原來沙池里有一個(gè)小洞與旁邊的水池連接，水池里有水的話，就會(huì)順著這個(gè)洞流出來。這個(gè)大發(fā)現(xiàn)讓幼兒驚喜不已，那怎么把水引到沙池里面去呢？

經(jīng)過老師的引導(dǎo)，幼兒三三兩兩地加入其中，開始挖河道。沒一會(huì)兒，他們就遇到新的問題了：“這個(gè)水怎么越來越少了呢？”“這個(gè)太寬了，水都流不動(dòng)了。”

針對(duì)新出現(xiàn)的問題，老師需要繼續(xù)耐心、細(xì)致地引導(dǎo)幼兒：“挖得細(xì)一點(diǎn)是不是就可以了呢？”

幼兒按照這個(gè)方法繼續(xù)挖，真的，水流得更遠(yuǎn)了。參加挖河道的幼兒都高興地說：“我們成功了，我們成功了！”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以他們的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知—實(shí)際操作—親身體驗(yàn)”[6]。在沙池游戲中，幼兒們通過實(shí)際操作選擇了合適的運(yùn)水工具，通過反復(fù)嘗試，探索挖水渠的方法。在與沙、水互動(dòng)的過程中，幼兒們從最初的自顧自地挖沙、堆沙，少有合作現(xiàn)象到加入水之后，運(yùn)水、挖水渠等新玩法，觸發(fā)了自身的游戲潛能，促進(jìn)自身的社會(huì)性發(fā)展，逐步走向合作游戲。

教師作為游戲的支持者，對(duì)幼兒的游戲行為需要細(xì)致地觀察與了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求，在適宜的時(shí)間進(jìn)行發(fā)問，用隱性的言語(yǔ)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在自主探索中提高解決問題的能力，提升游戲水平。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)幼兒尋找可以利用的材料和工具，挖掘出更多、更好的游戲方法。

游戲的指導(dǎo)應(yīng)該在“教師在前”與“幼兒在前”之間取得一種平衡。也就是說，有時(shí)教師需要預(yù)設(shè)一些游戲情境，投放教師認(rèn)為有教育意義和教育價(jià)值的游戲材料，但有時(shí)又應(yīng)該給予幼兒自主的空間，讓幼兒先邁出游戲的第一步，允許他們探索、嘗試、失敗、反思，并追隨他們游戲的步伐提供適宜的支架，支撐他們游戲的進(jìn)程。實(shí)際上，教師的引領(lǐng)和幼兒的探索應(yīng)該是緊緊交織在一起、螺旋式上升的，兩者共同推動(dòng)了幼兒游戲的不斷前行，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）在“追”“隨”中相互學(xué)習(xí)

南京師范大學(xué)邱學(xué)清教授曾說過，“追”就是教師觀察捕捉幼兒在游戲和生活中的興趣，“隨”就是幼兒領(lǐng)路，教師跟隨，也就是教師對(duì)幼兒興趣進(jìn)行篩選和價(jià)值判斷，并做出支持和回應(yīng)的過程。這樣的實(shí)施讓游戲更加追隨幼兒的興趣和需要，也更加貼合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活，讓游戲從幼兒的實(shí)際生活中來，同時(shí)又推動(dòng)了游戲的發(fā)展，最終服務(wù)于幼兒的學(xué)前教育生活。

三、積極支持，有效回應(yīng)

《幼兒園保育教育評(píng)估指標(biāo)》第29條中指出，善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。[7]那么，教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)偶發(fā)的教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)后又怎么支持和回應(yīng)幼兒呢？

第一，發(fā)現(xiàn)兒童，旨在“辨識(shí)”[8]。“辨識(shí)”是指觀察幼兒、解讀幼兒的行為。觀察是了解兒童的基礎(chǔ)，是支持兒童游戲的前提，是促進(jìn)兒童發(fā)展的保障。教師只有在觀察中才能了解兒童的行為以及行為背后蘊(yùn)含的發(fā)展水平和需要，甄別幼兒發(fā)展的典型行為，判斷行為蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值。

第二，發(fā)現(xiàn)兒童，旨在“更迭”[9]。“更迭”是指教師的理念要持續(xù)不斷地更新，堅(jiān)信兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信兒童的能力，充分放手，給兒童自主解決問題的機(jī)會(huì)。這一做法又不斷地豐盈著我們的理念，讓我們?cè)絹碓侥軌蚶斫鈨和男袨樘攸c(diǎn)，找準(zhǔn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展。

第三，發(fā)現(xiàn)兒童，旨在“聯(lián)結(jié)”[10]。“聯(lián)結(jié)”是指教師的理念與實(shí)踐相結(jié)合，將理念落實(shí)到實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富自己的理論，不僅能夠讓我們更好地理解兒童游戲、讀懂兒童行為，還能夠有效地提升指導(dǎo)游戲的水平，幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

觀察，讓我們一起走進(jìn)兒童的世界，以兒童的視角去反思和體驗(yàn)游戲中的快樂，發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，在理論與實(shí)踐的反復(fù)研磨中成為更專業(yè)的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] [6] 李季湄，馮曉霞. 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：246，243，246.

[3] [4] [5] 邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社， 2022：2-8，230，231.

[7] 《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》及評(píng)估手冊(cè)[M].北京：開明出版社，2022：5.

[8] [9] [10] 傅蓉萍.發(fā)現(xiàn)兒童[M].杭州：浙江教育出版社，2018：46.