項目學習：學生習作表達的新視角

趙龍

【摘要】當前的習作教學存在忽視學生的情感體驗、思維生成以及實踐參與的情況。借助項目學習助力學生的習作表達，以項目任務為指引，通過意義驅動，進一步豐厚學生的經歷，讓學生的習作表達融通他們的生活，在豐富學生情感體驗的同時，讓寫作成為學生生命成長的需要。

【關鍵詞】項目學習；習作表達；習作教學

項目學習作為一種全新的學習方式與課程樣態，堅持問題驅動，強化目標引領，注重讓學生在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，從而形成專門的技能并獲得發展。

當下的習作教學普遍存在“重技巧引領，輕真情實感”“重模式翻新，輕思維生成”“重課堂速成，輕實踐參與”等問題，與習作教學“我手寫我口、我手寫我心”的初衷漸行漸遠。讓項目學習與學生習作融通，可以讓學生在實踐中更多地感受經歷，并在豐富情感體驗的同時讓寫作成為自身生命成長的需要。本文結合一些項目化習作表達的實踐案例，談談怎樣借助項目學習優化學生的習作表達。

一、意義驅動，充分激發學生習作表達的興趣

葉圣陶先生講：為什么要寫作？無非三點，一是有思想值得傳播，二是有知識想要分享，三是有情感需要表達。

古人為文也講究“情動而辭發”，特別強調情感對寫作表達的影響。缺少情感參與的寫作教學活動只能是“老師一出題，學生搔頭皮”，只能讓作文成為“榨文”，逼著學生生搬硬套或是東拼西湊，最終讓學生望“文”生畏。

突破學生習作表達藩籬最根本的是實現寫作的意義驅動。融通項目學習的寫作活動無疑是學生喜愛與關切的，因為項目學習讓學生得以面對真實的問題情境，實現知識的意義化建構，通過享受科學而自由的學習時空，經歷更優質的學習過程；通過呈現開放而多樣的作品讓學生的學習素養自然生長。開展項目學習時，教師可以引導學生聚焦需要解決的問題，通過個體探究與團隊協作的有機結合，讓思維能力與情感體驗共生共長。在此基礎上，再讓學生回顧這樣一段學習經歷，厘清過程，把握感受，總結得失。如此，通過項目學習獲取豐盈的寫作“泉源”，寫作的“溪流自然活潑潑地晝夜不息”。

二、豐厚經歷，有效對接學生習作表達的積累

項目學習與學生習作表達融通，學生在項目活動中可以調動自己多方面以及全方位的心智與情感，在經歷中感受，在經歷中踐行，同時通過這樣的經歷激起學生的相似聯想，喚醒他們不同的體驗與感受、不同的理解和思考，從而為后續的習作表達提供必要的“養料”。

1.從單一學科走向學科跨界。現代學習推崇綜合性，強調多學科的融合。學生習作表達亟須打開大門，借助其他學科之力，讓寫作也成為其他學科的“寵兒”。 比如在“茶”項目學習中，學生們查找茶的起源故事，演說茶道、茶經，學習怎么泡茶，品味茶的悠香，最后進行學習成果的展示，除了單一的語文知識外，音樂、美術等學科知識也有所涉及。學生在做項目時可以更深刻地了解與感受祖國古老而燦爛的茶文化，從而讓跨界的學科知識成為習作表達的積累。

2.從課堂生活走向課外拓展。教師可以讓課堂資源積極地向課外拓展，讓項目化習作表達貫穿課內和課外。比如，開展“童年的游戲”寫作時，教師在課堂上組織學生觀察不同的帽子，深入了解帽子的文化，課后再讓他們與家長一起制作帽子，感受動手制作的樂趣。再如，在進行“風·樹葉·大地”的習作教學時，可以讓學生到教室門前、操場上與風進行“對話”，撿拾落葉，借助于情境型支架讓習作表達與日常的生活圖景相融共通，更好地發掘學生的“言語創作潛能”。

3.從封閉學校走向社會自然。走出校園天地寬。項目化習作表達為學生的經歷打開了更廣闊的時空，這樣不僅可以開闊學生的視野，更可以讓學生的習作表達積累愈加豐富。例如，在開展“橋名片”項目學習時，學生需要以小組為單位，在家長的陪同下對橋進行實地觀察，采訪周邊的居民，手繪橋面的示意圖，寫出尋訪經過的學習體會，有的小組甚至寫出了關于修繕保護橋的倡議。

三、深度融合，不斷強化學生習作表達的獲得感

著名特級教師黃厚江倡導“共生寫作教學”，他強調共生寫作最重要的是“立足于學生寫作體驗、寫作經驗和寫作過程的激活和豐富”。推動項目化習作表達，就是通過項目化驅動，讓學生聯結并激活鮮活的經驗，實現經驗向文字的轉化，從而持續獲得寫作的成功體驗。

1.項目選題直指熟悉的生活。在進行項目化作文教學時，筆者帶領學生所選擇的項目選題緊密關聯學生當下的生活實際，最大可能地立足于校園生活與社會生活，是學生親近喜歡的“熟悉的風景”。 教師與家長義工一起帶著學生走進水產養殖基地，近距離地了解特種水產的養殖過程；陪著學生一起開展“長征路”項目學習，與學生一起共唱長征軍歌，體會長征的“難”與紅軍的“勇”；還引導學生走進本地的地標建筑——“大金磚”，感受具有國際風尚的裝修，以及環保節能的低碳技術和高端智能的建筑特色。這些選題貼合學生的成長記憶，融通課內與課外，從課堂走向了生活，以最恰切的途徑讓學生“接觸真實的沸騰的社會生活”，進而激發了學生的寫作興趣，喚起了他們表達的沖動。

2.項目推進強調整體的協作。佐藤學先生曾說：“合作學習的教學是由每個個體的互動所形成的意義鏈和關系鏈構成的。”在項目化習作表達活動生成的過程中，通過融合課程，自然地聯結生活，可以讓學生的學習時空得到有效拓展，讓他們在個體與合作小組的溝通互動中獲得“共學力”，深化經歷與體驗，萌生表達的欲望，從而為后續寫作做好必要的準備。比如，在“我們畢業啦”這一學習活動中，教師準確把握學生臨近小學畢業這一情感境遇，設計了“一段深情告白、一次感恩義賣、一張畢業留影、一場成長歡歌、一份溫馨祝福”等學習內容。學生在教師的指導下進行“組間同質、組內異質”的小組合作，并且通過小組“卷入式”的方法推動全體組員聚焦項目主題，積極地收集素材、研究方案、獲得知識，從而在解決具有現實意義的問題中讓表達、經驗與思維得到同步提升。

3.項目評價催生角色的轉換。在項目化作文教學中，我們可以從內容選擇、組織結構、語言表達等方面建立評價量規，對不同層次學生的匯報形式、語言表達以及組內學生的合作能力都提出明確要求。引入評價量規，讓學生參與評價的過程，不僅喚醒學生的“讀者”意識，讓他們從寫作主體切換到寫作客體的角色去審視伙伴的文章，在評價的過程中也一并提升了他們對自己作文的鑒賞意識和水平。學生會通過評價量規強化對寫作能力要素的認識，進一步知曉什么是“表達具體”，什么是“結構完整”。如此，學生才可以在寫作活動中找到目標，明確具體的操作評改任務，自覺增強語言表達能力，讓評改真正發揮導向與調控功能。

綜上，借助項目學習進行作文教學，以項目任務為指引，讓學生的寫作融通生活，強化感受和體驗，同時通過創新評改方式給學生以正向激勵和積極肯定，從而讓寫作成為學生成長中重要的生命歷程。

（作者單位：江蘇省海安市教師發展中心）