立足真實情境 表達真情實感

季陽澄

【摘要】統編版小學《語文》教材設置了“習作單元”，編排獨特，目標明確，適于進行單元整體教學，構建學生學習表達新路徑。教師通過提取與整合單元知識，提煉單元核心主題，引導學生立足生活中的真實情境，表達真實情感，豐富語言積累。同時，聚焦學生語用意識的培養與文本性表達，讓語言走向靈動。

【關鍵詞】小學語文；習作單元整體教學；真實情境；語用意識

統編版小學《語文》三年級（上冊）第五單元是統編版教材中的第一個習作單元，本單元的主題非常明確，重在“留心觀察周圍事物”，這也是單元教學目標。要將本單元內容作為一個整體實施教學，首先要明確單元學習最終的目標任務就是描繪“我們眼中的繽紛世界”，而本單元中的精讀課文、習作例文，以及“交流平臺”“初試身手”等版塊都是為習作服務的。由此可見，本單元的重點在于學生切身參與，獲得真實的情感體驗。因此，筆者在教學本單元時，引導學生從生活實際出發，展開真實情境下的單元整體習作教學。

一、聚焦觀察，聯動多重感官

在教學本單元時，筆者把這一單元的習作內容初步定為：記錄生活片段，旨在教會學生通過真實的情境來認識生活并講述出來。習作要求為：觀察一種水果，把它寫下來。感官動員前，筆者放手讓學生們自由創作。結果交來的學生習作中大多是像“媽媽買回來一些橘子。我拿起一個剝開，一吃，真好吃”等語句。學生未能真正學會觀察的方法。只有全方位地感知事物，才能對事物有更深入的了解。

本單元《我愛故鄉的楊梅》一文通過對“味道”的描寫，讓學生感受楊梅又酸又甜的獨特滋味。在“初試身手”出示的例文中，除了描寫看到的芒果，還描寫了“摸上去”“剝開皮嘗一下”的感受，引導學生調動多種感官感知事物。這樣全身心投入的學習可以幫助學生加深印象，增強學習的成效。于是，筆者在教學中也進行感官總動員：眼觀橘色、橘形，比大??；手摸橘皮，掂橘重，捏彈性；鼻聞味道；舌嘗橘肉、品橘味；心生感悟，贊橘好。

感官動員后，學生的習作水平有了提升，如：

今天，媽媽從橘園采回來一袋橘子。好新鮮的橘子！你看：有的黃，有的綠，有的青中帶黃，個個都亮晃晃的。大的，就跟小燈籠一般大；小的，才乒乓球那么大。有的光滑，好像打過蠟；有的點點坑坑，就像一個大麻子。稍一捏，喲，還挺有彈性的！放在鼻子下一聞，還有一股清香，沁人心脾。我把橘皮小心地剝開，那橘子立即成了一朵盛開的花朵。果肉是橙黃色的，緊緊地圍在一起，裹著一層薄薄的紗巾，像在睡覺，又像在開會。數一數，共有八瓣，像月牙。晶瑩得好像要噴出水來。這不，輕輕一咬，汁水就噴射出來，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

調動感官齊上陣，學生輕巧地串連起感官的收獲，完成了生動的文字。在參與中，學生明白了世界是精彩紛呈的，當感官齊上陣時，觀察立即變得豐富，體驗立刻變得細致，感知的事物不但立體而且栩栩如生。真實情境的創設讓學生的習作素材伴隨著感官生成，隨處可見并不斷涌現。

二、尋幽探微，描繪生動場景

細致觀察不可或缺。為避免“熟視無睹”的現象發生，在指導學生進行觀察的過程中，應引導他們注意觀察大自然、觀察社會、觀察生活，培養學生的敏感度，同時要讓學生明白：觀察不能只停留在形式上。它是一種融進作者自我內心體驗的對生活的真切感受，要用心去觀察。

完成了關于靜態物體“橘子”的寫作后，筆者向動態場景延伸，拓展習作訓練維度，指導學生觀察一次游戲活動。每件事物都有其本身的特點，除了要進行有序觀察之外，還要引導學生觀察時努力發現與眾不同之處。

例如，為了讓學生能夠擁有更加直觀的感受，筆者將游戲活動——“吃梨子”融進課堂。下面是具體教學過程：

師：誰來說一說，你覺得剛剛這場香梨爭霸賽，哪里最有趣？

生1：我覺得他們吃梨子的動作很有趣，這位男同學半蹲著，仰著頭，張大嘴巴，一直咬來咬去，可就是吃不到。

生2：我看到這位女同學很巧妙地在吃著這個梨子。她斜著身子，將自己的脖子伸向梨子凸起的地方，踮起腳尖，很努力地吃這個梨子。

師：是呀，簡直使出了十八般武藝！再來采訪一下我們隊長，你們在吃梨子時心里是怎么想的？

生1：我感覺這個梨子很調皮，就像插上了翅膀一樣，故意不讓我吃到。

生2：我在想一定要吃到這個梨子，不信斗不過它！

師：你們都說出了自己內心的真實想法，這就是用心感受，抓住細節描寫更有趣。坐在臺下的同學們是什么反應呢？

生1：有的同學在喊加油，有的在說往左一點，往右一點。

生2：還有的說要從下面吃，聲音大的都快沖破房頂了！

師：是的呢，老師也有這種感受。這聲音大得都——

生1：都快把耳朵給震聾了！

生2：都快把屋頂給掀翻了，整個校園都聽見了。

師：沒錯，這七嘴八舌的場景仿佛讓老師走進了菜場，真的太有趣了。最后，老師再來問一問，兩位隊長同學剛剛下來的時候，你們注意到他們的表情了嗎？

…………

師：你們真是一群善于觀察的孩子。是呀，除了可以抓住心理、動作寫出趣味，像這樣抓住語言、神態等細節描寫也能讓我們的文章趣味十足！

學生通過仔細觀察，用心描摹，將比賽時兩位同學的表現刻畫得細致入微。同時，他們還兼顧到了觀眾們的反應：“都快把耳朵給震聾了！”“都快把屋頂給掀翻了，整個校園都聽見了?！边@些語句不僅生動地再現了課堂上激烈的比賽情形，更是可貴的兒童化表達。學生用這樣一種獨一無二的方式，將有趣的游戲內化于心，將生動的場景外化于行，構建屬于自己的言語因子，使文章更加出彩。

三、情動辭發，抒發真情實感

生活往往平凡，然而平凡中也有閃光點。以一段校園生活的觀察片段為例，學生不知如何表達對教師的感謝，情感的流露找不到出口，沒有用心觀察，寫出來的文字有情卻不動人：

我準備離開時，她出現了，把我帶到水龍頭邊，說：“把手抬起來，頭也仰起來?！彼檬纸恿艘稽c兒水，伸出三根手指清洗我的鼻子，很快鼻血洗干凈了。她又拿出了一張餐巾紙，幫我把臉上的水擦干，看到我不再流鼻血后對我說：“以后有什么要緊的事都可以來找我?！闭f完，就離開了。

讀完學生的文字，眼前確實出現了一位認真負責的教師，然而她的一舉一動卻無法讓人在腦海中形成有形的畫面。教學時可引導學生換位思考：你寫的文字是否打動了自己？筆端最需要刻畫的是身邊人的一顰一笑、舉手投足，這些細微處最能輕叩內心柔軟的角落。這樣，才能與自己所寫的文字共情共生，讓語言意象走向情志升華。或以情為主線，或以理為線索，一脈貫之，串聯全文，從細微處落筆，以期達到情感的內化與呼出。經過引導和修改，學生習作如下：

我失望得準備離開時，她出現了，二話不說，拉著我來到水龍頭邊，命令我：“把手抬起來，頭也仰起來，快！”她用手接了一點兒水，伸出三根手指，彎下腰開始清洗我的鼻子。我能感受到她那手指的溫度，一股暖流直流入我的心間。她洗得很專注，先是鼻子下面，接著是兩面與鼻梁，然后又開始洗我的嘴和下巴。劉老師弓著身子，我仰著臉，當我用眼睛去看她時，她的眼睛里好像有星星點點在閃爍，滿是溫柔。劉老師專注地洗著，很快鼻血洗干凈了，她又拿出了一張餐巾紙，輕輕地幫我把臉上的水擦拭干凈?？吹轿也辉倭鞅茄?，她舒了一口氣，仿佛完成了一件重大工程，滿意地笑了。最后，她摸了摸我的頭，說：“以后有什么要緊的事都可以來找我。”頓了一下，又說，“時間不早了，上課去吧！我還有很多要緊事要做。”說完，就小跑著離開了。

修改后的習作，將自我融入觀察，將觀察所得化為自己的語言，將情感落于思維，這樣才能撥動習作的那根“情弦”，展現習作最該有的姿態——以我手寫我思。

基于真實情境的習作教學，應站在生活的動人之處進行真實的具有兒童意義的文本創作，讓習作發生，讓學生寫出屬于自己的文字。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“指向深度學習的小學語文閱讀策略單元整體研究”（C-c/2021/02/122）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學）