“綠色課堂”：“雙減”背景下高效教學的實踐路徑

摘 要：“雙減”對于每一所基層學校來說，既是機遇，又是挑戰。每一所基層學校都應從“立德樹人”的高度重新審視作業。東風小學教育集團本著“學生立場，綠色成長”的理念，以課題“集團化小學綠色課堂推進路徑的行動研究”為引領，建構“雙減”背景下課堂教學觀念的新認識，重塑作業行動，推進“雙減”背景下教學管理的新實踐，收獲“綠色課堂”教學的新成效。

關鍵詞：綠色課堂；“雙減”；高效教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0007-03

引? 言

2021年7月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在有效減輕義務教育階段學生過重的課業負擔和校外培訓負擔。一紙文件猶如一陣春風，吹進千萬個家庭、千萬所學校，更吹進千千萬萬師生的心里。

作為一位義務教育階段集團化辦學的學校教學管理者，在學校近十年的“綠色課堂”實踐期間，筆者發現，余姚市東風小學教育集團逐漸摸索出了一條課堂教學校本化育人的可行之路，可以提煉、概括為“學生立場，綠色成長”。學校“綠色課堂”的設計和推進以“綠色教育”為教育哲學基礎，以學生“綠色成長”

為本，其核心就是課堂具有生命活力。我們對學校連續九屆的“綠色課堂節”關于“綠色課堂”的主題展示活動和學校各學科“半日教研與綠色課堂”教研主題活動進行整理、調查、分析、反思，發現“綠色課堂”

的推進為學校教育發展注入了新的活力，同時也帶來了一些困惑和亟待解決的問題，有著課堂教學校本化育人的實踐價值[1]。

一、“雙減”背景下學校“綠色課堂”回眸思考

（一）形成“綠色教育”理性認識

“綠色教育”是對學校20多年堅持的“節能與環保教育”的提升，是理念的一脈相承。“綠色教育”是生命的教育，是生態的教育，是以培養學生的可持續發展的意識與能力為指導，秉承以人為本的育人理念，遵循人才成長的客觀規律，尊重教育教學規律，追求學生、教師與學校全面、自然、和諧、可持續發展的教育理念。

（二）建構“綠色教學”機制保障

其一是提煉“綠色教學”五性特征。學校“綠色課堂”是在“綠色教育”背景下“綠色教學”特征探求的基礎上逐漸形成的。學校“綠色課堂”自主的、自然的、和諧的、發展的特征背后是學校對“綠色教學”概念的清晰界定，遵循了教育規律和學生成長規律，鼓勵學生獨立思考、主動探究和快樂學習，提煉出了生命性、整體性、開放性、平衡性和共生性五個“綠色教學”特征。

其二是形成“綠色課堂”三級平臺。學校“綠色課堂”將課堂演繹成提升關鍵能力和必備品格的場所，形成“常態課堂、玩轉課堂、主題課堂”三級平臺。“常態課堂”立足學科素養，探索“學為中心、精準教學”，將教師的教轉化為學生的學，努力追求從教過走向教會，從學過走向學會；“玩轉課堂”立足智慧校園，開發“一師一優課”、微課、網絡課等，改變教與學的樣態，使教師和學生的教學形態更加自主開放；“主題課堂”立足學校課堂節和教研組教研課，以主題研究集中展示學校、學科“綠色課堂”的階段成果。

其三是實施“綠色課堂”專業成長。教師的成長在課堂，課堂是最能磨礪教師專業的場所。在“綠色課堂”的推進過程中，學校關注依托“綠色課堂”成就專業成長“五個力”，即教材解讀力、教案設計力、課堂生成力、課后反思力、問題研究力，涌現了一大批專業素養強的教師。對近三年學校教師專業成長情況進行統計和調查，結果發現學校92%的學科教師認同

“學校綠色課堂促使自己走專業自主發展之路”的觀點。

（三）實踐“綠色課堂”主題展示

“綠色課堂”是學校新課程實施以來對課堂的新研究、新探索、新實踐。學校持續推進每學年一屆的

“達善杯”綠色課堂節，逐漸形成了專家引領、觀點分享、課堂展示、主題教研、成果物化的較為固定的

“綠色課堂”主題展示形式和內容（如圖1）。除了“專家引領”，其他環節、形式、內容均由學校教師唱主角，

校本化呈現“綠色課堂”專題研究。主題展示不僅是學校校本化課堂教學的展示，也成了區域，甚至是寧波、省級的課堂研討平臺。據統計，連續九屆課堂節吸引了市內外一萬多名教師、學校領導、專家、教育教研部門領導的參加。

二、“雙減”背景下學校“綠色課堂”實踐之變

（一）自主：變“教學式”為“學教式”

自主學習是“綠色課堂”的鮮明特征之一，是以學生為學習主體，通過獨立或有指導的理解、探索、實踐、質疑、創造等學習方法來達成學習目標。“綠色課堂”的自主學習表現出不同學段的學生“愿意學、樂于學”的心理狀態，以及“我會學”“我善學”的學習方法呈現。傳統的課堂教學基本思路是“先教師教，

學生跟著學”，是被動的、不情愿的學，而自主的課堂教學思路是“先學生學，教師依學而教”，是主動的、自覺自愿的學。

（二）對話：變“問答式”為“互動式”

學習是一種和自我、他人、社會對話交流的過程。課堂上無時無刻不在進行“對話”。有價值的“對話”不是師生之間簡單的“一問一答”，而是學生這一主體與學習材料、學習伙伴、學習指導教師全方位、多角度的對話交流，從而增強學生學習體驗，培養學生多方面能力。在這樣的對話過程中，“學生”這一生命體在

“課堂”這一學習場域內得到了張揚。在“綠色課堂”上，不同學科都有著“對話”這一鮮明的特征，如語文課堂上“讀一讀，把自己認為感受最深的一個詞、一句話圈畫出來，并在語句旁做讀后批注”，數學學科“觀察兩個不同的算式，你發現有什么相同和不同的地方”，思想品德學科“如果你一個人在家，你會怎樣對待上網玩游戲？”。這三個學習任務的共同之處是“對話”，即與文本對話，與思維對話，與生活對話。

（三）問題：變“接受式”為“探究式”

問題學習是“綠色課堂”最直接、最常見的教學方式，學習探究是學科學習的重要目標和學習方式。問題教學指向的是思維，是學生在學習活動中遇到問題時的主動質疑。學生的問題意識樹立和形成是“綠色課堂”的重要價值所在。學生在建構自己知識經驗和學習能力的過程中，通過新經驗、新能力與原有知識經驗、原有學習能力的相互作用而不斷充實、豐富自己已有知識經驗，提高自己的學習能力。學生的學習問題產生在“綠色課堂”上，教學的價值和意義就在于讓學生“敢問”“會問”和“能問”。

（四）活動：變“流水式”為“板塊式”

課堂板塊式設計簡化了教學頭緒，使課堂脈絡清晰，重點突出。每個板塊重點解決一個問題，環環相扣，步步推進，循序漸進地完成學科知識學習、學科能力訓練。在“綠色課堂”上，我們發現各學科教師教案設計能呈現“板塊式”特征，走出了感性和慣性。教師能認真研讀文本，合理切分內容，巧妙設置問題，

科學安排流程。表1為一堂音樂美術整合課的“板塊式”設計。

三、“雙減”背景下學校“綠色課堂”期待提升

（一）以整體設計“綠色課堂”促進可持續發展

“綠色課堂”既是一種課堂樣式，也是一種“綠色教育”理念下的課堂教學改革。在調查中，我們發現學校“綠色課堂”需要在“綠色課堂”的核心特征、課堂程序、內涵理念上進行科學、整體的設計，以促進“綠色課堂”的發展。

特別是“綠色課堂”的課堂程序應兼顧各學科特點，設計并實踐具有各學科普遍性的參考程序。基于以學生發展為本的綠色課堂，其核心就是課堂具有生命活力，應把“學為中心”提升到“學科思維為中心”，

思考并有序推進“激活思維，自主學習”“喚醒情感，引發求知”“綠色對話，引導探究”“運用新知，啟發創新”的課堂參考程序，不斷推進“綠色課堂”創新探索，倡導樹立綠色生態的課堂觀，關注學生的“主動參與學”，同時關注教師的“生動激勵教”，實現師生的進步發展。

（二）以全員參與“綠色課堂”提升專業持續化

“綠色課堂”的推進，需要每位學科教師的認同、實踐和研究。在調查中，我們發現學校在推進“綠色課堂”時，在課堂教學研究（論文、課題、論壇）和主題交流展示（課堂教學、觀點分享、主題教研）層面，

學校教師參與范圍還存有一定距離。其中，余姚市級及以上骨干教師（包括學科名師、骨干教師、教壇新秀）參與率100%，其他青年教師參與率56%，而45周歲以上教師參與率僅為23%，存在一定的不平衡性。

為此，學校需要以全員參與“綠色課堂”為目標，以提升教師學科專業可持續化；要在機制上不斷完善，思考并形成硬性和軟性的激發機制，讓更多不同層次的教師積極參與“綠色課堂”的教學研究和分享展示；要不斷完善、優化“半日教研·綠色課堂”這一展示平臺，讓學科組的每位教師都參與，形成分享課堂、分享觀點的良好氛圍；要不斷優化“達善講壇·綠色課堂”這一研究平臺，促使更多教師站上講壇，有勇氣、有自信、有成果地進行闡述。

（三）以常態落實“綠色課堂”提升教與學素養

“綠色課堂”作為學校校本化課堂，應該在常態化的課堂上得到落地，這才是真正的校本化。我們在隨機調查中發現一個較為普遍性的現象，即學校“綠色課堂”還很大程度地停留在研討階段。雖然已有連續九屆的“綠色課堂節”、30余次的“綠色課堂”達善講壇、5項已獲獎的有關“綠色課堂”教學成果，而真正落實在平時的課堂教學中，不少教師還存在困惑。有的教師認同“綠色課堂”理念，但并沒有在理念上、方法上、過程上將其落地，也有教師認為自身專業能力不夠。

“綠色課堂”是基于“綠色教育，綠色教學”的課堂創新樣式，提升“教與學素養”才是根本。學校真正需要做的是引領每位教師在平時的課堂上樹立“心有素養目標，手有方法策略”，把握師與生、教與學的關系；學校要不斷加強對常態課堂的動態化跟進，以

“了解性聽課、診斷性聽課、跟進性聽課”等形式關注教師的常態課，“逼”教師做“綠色常態課”。

（四）以科學評價“綠色課堂”提升綜合學習力

“綠色課堂”的推進，評價是重要的保障。沒有科學評價的課堂教學會存在一些問題。任何改革都是“摸著石頭過河”，課堂教學也是如此，就一堂課而言有幾個方面亟待我們做出科學的評價[2]：一是目標的設計是否關注素養，是否從學科關鍵能力和必備品格的高度和年級、單元、一課的課程目標進行把握；二是方法的選擇是否可學可教，沒有最好的教學方法，但有合適的、可行的；三是程序的展開是否有規律、有邏輯，即是否遵循學科教學規律和學習認知規律，是否具有清晰的學習活動板塊。

結? 語

為有效落實“雙減”政策，學校應在“綠色引領，和諧發展”這一辦學理念的指引下，以“讓每個人成為最好的自己”為辦學目標，采取靈活多樣的措施，積極開展綠色生態課堂建設實踐，以此來全面深化課程改革，提高課堂教學效率，真正做到減負提質，促進學生全面發展。

[參考文獻]

林武.“雙減”背景下“智教慧學”教學理念的建構與實踐[J].福建教育，2022（23）：15-17.

唐曉明.雙減背景下小學課堂教學改革的實踐創新[J].世紀之星（小學版），2022（14）：22-24.

基金項目：本文系全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“基于素養培育的小學課程體系”（立項編號：FHB180592）的階段性研究成果。

作者簡介：葉建松（1979.12-），男，浙江余姚人，

任教于浙江省余姚市東風小學教育集團，黨總支書記、總校長，高級教師，本科學歷，碩士學位，曾榮獲浙江省師德先進個人、寧波市小學語文名師、寧波市首批骨干校長。